江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 沈 紅

一、科學課“異向交往”的現(xiàn)實呈現(xiàn)

“異向交往”有哪幾種類型？學生為什么會出現(xiàn)“異向交往”？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與哪些因素有關呢？筆者根據(jù)經(jīng)驗認真總結(jié)，有了以下幾點認識：

（一）答非所問的“異向交往”

有的學生活潑好動，在課堂上沒好好傾聽教師和同學的聲音，他們已經(jīng)形成了聽半句話就搶著回答教師的提問，卻不知道回答些什么的習慣；不認真傾聽同學的發(fā)言，每次都是重復著人家已經(jīng)回答過的答案。

（二）故意答錯的“異向交往”

經(jīng)?？梢钥吹桨嗌线@樣個別的學生，他們會故意答錯教師的提問，一聽他們的答案就覺得很離譜，或是引得全班同學哄堂大笑，或是令全班同學驚訝不已。

（三）異常思維的“異向交往”

遺傳、環(huán)境等因素造成了每個學生心理上的差異，即個性差異。因此，學生表現(xiàn)出來的能力水平、興趣愛好、態(tài)度觀念等各不相同。正是因為這些不同的個性差異，造就了學生不同的認識，學生的見解自然也就各不相同，甚至有另類的出現(xiàn)。在課堂上，這些學生的思維跟其他學生不一樣，也從不按教師的思路來聽課。

二、科學課“異向交往”的傾聽意義

（一）有利于保護學生的自尊心

自尊心人皆有之，這是一個人渴望受到社會和集體的尊重和肯定的感情，自尊心和自信心也是學生進步的動力。教師要尊重學生的人格，充分保護好學生的自尊心，從而培養(yǎng)其自信心，讓他們在學習上有尊嚴和自信。

（二）有助于提高學生的積極性

“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W的各個環(huán)節(jié)中，教師要善于運用激勵的手段，讓學生勇于表達自己的意見。如果教師充分尊重學生的意見，讓他們暢所欲言，他們就能在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識、獲得情感體驗，在教師的鼓勵、引導下，獲得成功的體驗，從而提高課堂參與的積極性。

在課堂上，有些“異向交往”也是學生積極參與課堂的一種表現(xiàn)，如果教師能夠認真傾聽，并且與學生平等地交流，通過追問和引導讓學生說出自己的想法，或許，很多教學的生成、很多突發(fā)的靈感，就會在其中閃現(xiàn)，這樣就會讓更多的學生愛上學習，從而提高課堂教學效率。

（三）有利于教師和學生共成長

教師能夠耐心傾聽“異向交往”話語，能夠與學生平等地交流、對話，打破傳統(tǒng)的控制與被控制、支配與被支配的師生關系。學生有表達自己不同意見的權利，他們的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

這種“異向交往”也是課堂生成的一部分，這是教師預設之外的，這樣的生成往往能點燃師生智慧的火花，使得課堂更加深入。同時，“異向交往”帶給教師更大的挑戰(zhàn)，考驗了教師的臨場應變能力和自身的教學機智以及對課堂的調(diào)控能力。首先，“異向交往”，具有突發(fā)性，需要教師的靈活應變，也需要教師不斷提高自身的素養(yǎng)；其次，教師對課堂要有一個比較好的調(diào)控能力，要在能穩(wěn)住學生又不傷害學生自尊心和學習積極性的基礎上加以引導，需要教師擁有足夠的教育智慧。教師在應對學生的過程中，也會審視自己教育的方式、方法是否妥當，甚至還會受到學生話語的啟發(fā)，從而對教學內(nèi)容有新的認識。學生在教師的引導、評價之下，也會對自己的行為進行矯正，并促使自己更好地去理解問題。這樣，師生互相學習、互相促進，構(gòu)成了一個課堂學習共同體，有助于師生相互啟發(fā)、共同成長。

三、科學課“異向交往”的傾聽策略

（一）耐心傾聽，努力引導答非所問的“異向交往”

心理學家認為，傾聽是一種對他人的情感、語言表達的反應方式和增強對他人的情感心理體驗的理解手段，可以幫助人們了解他人的內(nèi)心世界，使人與人之間形成良好的互動關系。學會如何在課堂上耐心地傾聽學生的聲音，從而更好地去引導學生，與學生對話交流，使每個學生都能健康成長，應該是每個教師都必須做到的。

在教育教學過程中，教師一定要樹立這樣的觀念：教師和學生是平等的，人人都有自己的價值和尊嚴，都有被尊重和信賴的心理需要。耐心傾聽學生的話語，是對學生人格的尊重，是維護學生自尊，使其獲得滿足感、自信心和安全感的重要保障。

因此，教師首先要提升自己的素養(yǎng)，在課堂上一定要耐心聽完學生的回答。有的教師一聽學生的回答跟自己心目中的答案不符，還沒等學生說完就已經(jīng)否定掉了，這種做法是不可取的。教師要尊重學生的發(fā)言，聽學生說完，就算學生與教師的交往是“異向交往”，是答非所問的，教師也要進行引導和教育。

一位真正有素養(yǎng)的教師，除了會認真傾聽學生話語的內(nèi)容外，還要學會傾聽學生發(fā)言中的心情及想法。的確，只有用心地相互傾聽，走入對方的內(nèi)心世界，我們才能知道他的“異向交往”話語所要表達的真正意思，才不會那么草率地搪塞過去，也才能讓課堂的交響樂彈奏得更加和諧。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，平等對待故意答錯的“異向交往”

著名作家蕭乾說過，我希望我主持的課堂不是死寂的——學生不是按照黑板上寫的齊聲而不假思索地齊喊，而是活躍的，準許提問，并鼓勵發(fā)揮。只要不損毀桌椅，激烈辯論，暢所欲言。我要允許并鼓勵不同，甚至相反的聲音，并且理性而不是激動地傾聽。因為世界上許多真理——包括馬列主義，都是在眾說紛紜中產(chǎn)生并奠基下來的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要意識到個性差異的存在，要允許“異向交往”的出現(xiàn)，并且建立起“以生為本”的教學理念，在民主、和諧、自由、平等、理解、信任的探究氛圍中，與學生共同交流、相互合作，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生快樂探究。

創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，首先要建立和諧的師生關系。教師要正確定義自己的角色，要從課堂的“獨奏者”轉(zhuǎn)變成學習的“伴奏者”，讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都能得到關注的學習。教師要學會蹲下身子傾聽學生，通過多維的評價和真誠的互動，讓學生敞開心扉，說出自己的想法，從而真正融入課堂探究中。

在和諧民主的課堂氛圍中，教師是課堂教學的引領者，善于傾聽，因材施教；學生是生動活潑的學習的主人，個性十足，彰顯生命。師生之間建立起了民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于師生雙方的平等對話與精彩互動，促進師生共同發(fā)展。

（三）積極應對，有效轉(zhuǎn)換異常思維的“異向交往”

教學過程復雜而多變，經(jīng)常會有意想不到的事情發(fā)生，那些“異常思維”的“異向交往”，便是教師意料之外的。這時，教師需要具有隨機應變的能力，機智而靈活地應對學生的異常思維。這種“異向交往”就是一種“活”的教學生成。教師要善于捕捉，并把它變成有效的教學資源，使每個學生在原有的基礎上都能得到提升與發(fā)展。

如在上“水和水蒸氣”一課時，筆者提問：“怎樣可以加快水的蒸發(fā)？”學生給出了各種各樣的答案，有的說：“放在太陽底下曬?！蓖蝗?，一個平時很少發(fā)言的學生給出了一個出乎預料的答案：“把這杯水喝了?！鳖D時，全班哄堂大笑，而他的臉漲得通紅。筆者反問他：“這杯自來水怎么能夠喝？就算喝了能加快水的蒸發(fā)嗎？能不能說說你的想法？”他結(jié)結(jié)巴巴地說出了自己的想法：“老師，其實我是想說把它變成一杯可以喝的水?！惫P者馬上追問：“怎樣才能把它變成可以喝的水呢？”他說：“要把水燒開了才行?！惫P者引導：“在燒水的過程中，你覺得水蒸發(fā)得怎樣？”他馬上說：“蒸發(fā)得快！”筆者說：“你悟性很高哦，燒水（即給水加熱）能夠加快水的蒸發(fā)，那把開水喝了是不是在加快水的蒸發(fā)？”他搖了搖頭。隨后，筆者肯定了他，并就此展開“給水加熱是否能加快水的蒸發(fā)”的實驗探究。

原本一個看似毫無意義又比較荒唐的“異向交往”，在教師的巧妙引導下，變成了一個可貴的教學資源。如果不是教師發(fā)自內(nèi)心的傾聽，傾聽學生的內(nèi)心世界，那么，教師也不會深思熟慮，處處為他們著想，去尊重他們，與他們對話、溝通、交流，促進他們智力的發(fā)展與人格的成長。

傾聽“異向交往”，是一個教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果教師珍視學生的生命，關注個性差異，懂得尊重學生，善用教學藝術，用心傾聽，用愛引導，平等對話，真誠互動，科學課的交響樂必然能和諧鳴奏，學生的素養(yǎng)也必然能穩(wěn)步提升。