江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學 姜玉芹

隨著統(tǒng)編版語文教材的深入使用，一線教師對教材的編寫體系有了一定的把握，但在小學語文教學中仍然存在重讀輕寫現(xiàn)象，有的教師即便有了 “讀寫融合”的意識，在課堂教學中開展隨文練筆訓練的效果也不盡如人意。精準把握教材“由讀向?qū)憽⒆x寫融合”的編寫意圖，進行有針對性的隨文模仿、隨文補充、隨文創(chuàng)造，有效促進“讀寫深度融合”，讓學生的語言文字運用能力有看得見、感受得到的提升。

一、厘清“讀寫結(jié)合”的教材編排思路

人文性與工具性的和諧統(tǒng)一是語文課程的基本特點，統(tǒng)編版語文教材中人文主題與語文要素雙線并行組建單元充分彰顯了二者的統(tǒng)一。語文要素明確、指向讀寫融通、打通讀寫關聯(lián)是統(tǒng)編版語文教材的最大亮點。從中年級開始，每個單元的語文要素都圍繞閱讀與表達兩個方面提示學習方向與要求，單元中的課文、課后習題、口語交際、語文園地中的相關內(nèi)容，與單元語文要素均建立密切的聯(lián)系。單元語文要素雖指向閱讀與表達兩個不同的方向，但內(nèi)容前后勾連，如閱讀要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，表達要素就是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”；閱讀要素是“體會作者是如何表達對動物的感情的”，表達要素就是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，旨在讓學生在文本閱讀中學習表達，并運用所學到的方法進行寫作實戰(zhàn)演練，學以致用，實現(xiàn)“讀寫深度結(jié)合”。統(tǒng)編版語文教材編排的另一創(chuàng)舉是：在保留傳統(tǒng)的單元習作之外，獨具匠心地增設了習作單元。習作單元各部分學習內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務于寫作能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容設計上突顯與單元課文、生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，習作單元的語文要素與單元習作的要求也前后聯(lián)系，一脈相承，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材“注重表達、讀寫結(jié)合”的編排架構(gòu)?？傊?，統(tǒng)編版語文教材按照“閱讀與寫作并重”的思路統(tǒng)籌編排，綜合規(guī)劃，由易到難，由淺入深，落實在各個年級的相關內(nèi)容中，突出層次性與發(fā)展性。閱讀與表達的訓練目標有序、清晰，能力發(fā)展呈階梯式螺旋上升，使教師的教與學生的學有梯度、有廣度、有深度，穩(wěn)步促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、審視“隨文練筆”的課堂教學價值

隨文練筆，指在以學習國家通用語言文字運用為核心的課程理念背景下，遵循小學語文教材的編排特點，圍繞單元語文要素的內(nèi)容，教學一篇課文時，利用文本，在把握文章內(nèi)容、體會文章情感、了解表達順序、初步領悟基本表達方法的基礎上，深入滲透寫作意識，模仿遷移，進行練筆訓練，促使言語實踐中閱讀與寫作的有效銜接與深度融合。隨文練筆，是閱讀教學中“以寫促讀”的文字訓練活動，做到讀寫齊頭并進，實現(xiàn)語文課堂由以理解內(nèi)容為中心到以落實語文要素為中心的語用課堂的快速轉(zhuǎn)型。它是寫作訓練的便捷之徑，也是實現(xiàn)“讀寫深度融合”的重要載體。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言運用是核心素養(yǎng)的一個重要方面。在語文教學中開展隨文練筆，從教學內(nèi)容的甄別選定到口頭表達的模仿訓練，再到真槍實戰(zhàn)的寫作實踐，有文本中具體典型的語言范式指引、練筆生發(fā)點的發(fā)掘，練筆有針對性，切入點小且易于操作。教師讓學生理解感悟語言文字的精妙，還讓學生隨文進行語言文字實踐，通過由讀到寫的梯度跟進指導，讓學生從簡單的復述表達到模仿表達，再到水平略高的創(chuàng)造性練寫，穩(wěn)步深入推進，使學生閱讀感悟能力和寫作能力得到均衡發(fā)展。隨文練筆，很好地實現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材價值的最大化，在文本理解與遷移表達中培養(yǎng)學生良好的語感，讓寫作訓練坡道起步，真正促進學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。

三、剖析“隨文練筆”的課堂教學現(xiàn)狀

真正的語文課堂，應是閱讀與表達的同頻共振磁場。有的教師仍把教學的著力點放在對語文知識的理解與記憶上，沒有圍繞統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖，利用教材的文本價值引導學生隨文練筆，語言文字訓練被架空，導致讀與寫不能真正融合。筆者反思課堂，剖析現(xiàn)狀，認為原因如下：

（一）偏離文本，不知何處練筆

統(tǒng)編版語文教材的文本是開展隨文練筆的主陣地。只有將文本內(nèi)容理解與語言實踐運用巧妙結(jié)合起來，才能讓讀與寫相互滲透、深度融合。于永正老師強調(diào)：閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。依據(jù)統(tǒng)編版語文教材的編排特點，教師只有用心走進文本，深入解讀文本，理解文本內(nèi)容，才能在教學中找到練筆的落腳點，為順利、有效開展隨文練筆做好充分的準備與預設。有些教師對教材一知半解，備課時不能真正走進文本、用心與文本對話，對文本內(nèi)容的理解囫圇吞棗，只注重學生對內(nèi)容的感悟體會，發(fā)掘不到隨文練筆的生發(fā)點，忽視對學生語言表達的訓練，忽略原生文本內(nèi)容的教學價值，從而錯失培養(yǎng)學生寫作能力的良機。

（二）注重形式，為練筆而練筆

文本深度解讀能為隨文練筆提供有力的保障。有的教師在文本解讀上確實下了一番功夫，能較為準確地把握作者的寫作意圖，但在引導學生隨文練筆時，缺少正確方法的指導，使隨文練筆流于形式。如在教學中發(fā)現(xiàn)了練筆生成點時，學生有話要說、有感想發(fā)，教師總是擔心有限的課堂時間影響會教學任務的完成，讓練筆草草收場，遏制了學生的表達欲望。也有教師為了完成既定的練筆任務，會把隨文練筆的內(nèi)容固定化、模式化，要求學生在課文的結(jié)尾處抒發(fā)感受、續(xù)寫故事，或者是在文本中任意一個地方發(fā)揮想象寫畫面，以此作為隨文練筆的途徑。這種單調(diào)、機械的練筆方式，缺乏針對性、靈活性，忽視了學生的個體差異，固化了學生的思維。

四、實施“隨文練筆”的課堂教學路徑

統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容豐富，每篇課文都有學生習得語言的可取點，對有效開展隨文練筆起著積極的推進作用。教學過程中，教師要幫助學生踏實閱讀之路，搭設表達支架，構(gòu)建前后勾連、穩(wěn)中有進的隨文練筆訓練體系。

（一）依托文本原態(tài)，隨文模仿練筆

模仿是兒童與生俱來的特有天性，小學生學習寫作也離不開模仿。隨文模仿練筆是小學生學習寫作的常用之法，也是必經(jīng)之路。統(tǒng)編版語文教材中的每一篇課文均是精選之作，是學生習得語言的典范之作，學生通過經(jīng)常性、高頻率的模仿，會逐漸把知識轉(zhuǎn)化為本領，把方法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

統(tǒng)編版語文教材選文生動有趣，文本中的經(jīng)典語句就是學生模仿練筆的極佳范本。模仿詞句，坡度小、難度低，是最常見也是最容易操作的。學生在教師的指導下能輕松地根據(jù)句子特點展開模仿，既可以從根本上規(guī)范語言的表達，也可以打好更為扎實的寫作根基，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

模仿段落練筆對促進“讀寫深度融合”有著深遠、重要的意義。統(tǒng)編版語文教材中許多課文具有明顯的構(gòu)段特征，如總分、分總等構(gòu)段的方式，或是獨具描寫方法的段落。具有鮮明特點的段落，句與句之間都有著一定的關聯(lián)性、交互性，教師要善于抓住這些有特點的段落，發(fā)揮段落的表達價值，及時創(chuàng)造模仿契機，展開讀寫遷移訓練。

當然，對文章篇章結(jié)構(gòu)的模仿是隨文練筆的更高水準。高年級學生在寫作方面要達到更高的要求：文章要內(nèi)容具體，感情真摯；要言之有物，言之有序，也要言之有神。統(tǒng)編版語文教材中，層次清楚、結(jié)構(gòu)明了的文本比比皆是，教師要有意識地引導學生反復讀、認真思、用心悟，把握文章主要內(nèi)容，了解表達順序，初步領悟文章基本寫法。學生學習了謀篇布局、寫人狀物的方法，模仿時有章可循、有法可依，能聯(lián)系生活實際輕而易舉地完成練筆。這樣的模仿，既減輕了學生的寫作心理負擔，也降低了隨文練筆的難度與坡度；既鞏固了語言表達訓練，也凸顯了隨文練筆促進“讀寫深度融合”的作用。

（二）發(fā)掘文本留白，隨文補充練筆

這里的“留白”，即文本中的空白，是統(tǒng)編版語文教材課文中經(jīng)常出現(xiàn)關鍵、懸念等留有余地的地方。這些空白能激發(fā)學生的閱讀欲望，喚起學生的閱讀期待，拓寬學生的思維空間。教學過程中，教師應有敏銳的洞察能力，發(fā)掘文本留白，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷隨文補充練筆，打通讀寫遷移的又一通道。

如統(tǒng)編版語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課，第8自然段寫主席的內(nèi)心痛苦與艱難抉擇，第9自然段寫“簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”。主席的一句批示，將兒子的遺骨永遠地留在了朝鮮。作為一位父親，在作出批示的那個晚上，主席度過了一個怎樣的不眠之夜？教師引導學生抓住文本中這個感人至深的關鍵之處，讓學生想象當時的情景，寫寫那個不眠之夜：主席會有什么樣的表現(xiàn)？他的心中會想些什么？又會說些什么？教師還可以圍繞本單元的語文要素，引導學生運用所學方法“抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫”，想象出主席遭遇的讓人難以想象的經(jīng)歷。

也有的課文會在文末留下一個開放式的結(jié)尾，言盡意猶存，留給學生無限思考與遐想的空間。對于這樣的課文，教師可以順著作者的寫作思路指導學生大膽想象、合理構(gòu)思、巧妙補充，用文字表達延伸課文的情節(jié)。

學生通過隨文補充練筆，通過思考想象，填補文本留白，感受作者字里行間所流露的思想感情，增加了文本的情感溫度，加深了對文本內(nèi)容的理解。學生準確把握課文主旨與課文形象，讓文本內(nèi)容更加具體形象化、生動立體化，也實現(xiàn)了思維水平與寫作能力的雙線同步提升。

（三）拓展文本內(nèi)涵，隨文創(chuàng)造練筆

統(tǒng)編版語文教材的每一篇課文本身都蘊含著獨特而真摯的豐富情感，學生進行深入學習、認真閱讀理解文本后，情感上會與文本、作者產(chǎn)生一定的共鳴?！笆緹o火，相擊乃生靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪”，學生完全沉浸于文字時便會情動而辭發(fā)。

如在教學統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文時，教師引導學生體會作者通過場景描寫、細節(jié)描寫來表達情感；在理解課文內(nèi)容并把握文章的表達方法后，讓學生從文本走向生活，由作者表達的父母之愛，聯(lián)想自己的日常實際；同時根據(jù)單元語文要素設計隨文創(chuàng)造性練筆，要求學生試著通過場景的描述或細節(jié)的刻畫表達自己的情感世界，進一步延伸文本內(nèi)涵，升華文本情感。

此外，改寫轉(zhuǎn)換文本也是隨文創(chuàng)造練筆的常見形式。如在教學統(tǒng)編版語文五年級下冊《牧場之國》一課時，教師根據(jù)文本清新詩意的語言特點，讓學生用現(xiàn)代詩歌的形式來進行創(chuàng)意表達。這樣的文體轉(zhuǎn)換，雖然是將長文換成詩歌，但學生關注更多的依然是語言的外在形式，重視的是語言的生動優(yōu)美，同樣能提升學生的語言感悟與表達運用能力。

統(tǒng)編版語文教材中還有不少耳熟能詳?shù)脑娫~和短小精悍的文言文。對于這類課文，教師可以引導學生插上想象的翅膀，把古詩轉(zhuǎn)換成敘事的記敘文，把文言文轉(zhuǎn)換成明白易懂、情節(jié)豐富的現(xiàn)代白話文。大膽改換文體，創(chuàng)意改寫，遷移表達，激發(fā)學生學習詩詞、文言文的興趣，促進學生寫作能力的提升。

統(tǒng)編版語文教材圖文并茂、意蘊豐富，文中的字字句句都值得推敲、模仿、運用。教師要站在語言文字運用的制高點，從習得語言出發(fā)，努力尋找語言訓練的觸發(fā)點。在設計隨文練筆訓練時，引導學生對文本語言進行深入的品味，破譯語言密碼，直至遷移運用，促使學生言語表達素養(yǎng)的有效提升，真正打造能夠提升學生核心素養(yǎng)的“讀寫深度融合”課堂。