☉陳亞君

隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)深入到各個學科教學領域，對小學語文閱讀教學產(chǎn)生了非常深遠的影響，這不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，只有做好應對策略，才能夠真正地發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的作用。而對于小學語文閱讀教學來說，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也能夠有效提高教學質量。因此，廣大教育工作者必須要對此加以重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷升級和換代的背景下所產(chǎn)生的新概念名詞，泛指的意思就是在知識社會創(chuàng)新形式和信息時代推動下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新業(yè)態(tài)，而且這也是互聯(lián)網(wǎng)在不斷演變下所產(chǎn)生的新事物，換而言之，也可以將其理解和定義成為互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的一種新模式，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)結合發(fā)展的一個過程。

在如今的社會中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展是一種大勢所趨的表現(xiàn)，而且在互聯(lián)網(wǎng)+的支持下，各個行業(yè)也都迎來了新的發(fā)展機遇，這對整個社會的精神文明建設也有非常強勁的推動作用。教育行業(yè)也不例外，尤其是小學語文閱讀教學，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠有助于開發(fā)新的教育資源，強化小學語文閱讀教育意義，真正實現(xiàn)多方受益。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式助力小學語文閱讀的重要意義

（一）提高學生閱讀資源的高效性

目前，在小學語文閱讀教學中，通常只關注學生對基礎知識的掌握情況，從某種程度上忽略了學生對閱讀技巧掌握的重要性，而語文學習卻恰恰很需要學生的閱讀技巧。因為受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大多數(shù)教師會讓學生死記硬背一些必考的知識點，導致學生沒辦法自主選擇閱讀素材。

而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，不僅可以拓展學生的閱讀資源，還能夠讓學生自主選擇閱讀刊物，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源的整合與共享，學生與學生之間能夠互相傳閱，教師也可以直接將對學生有利的刊物傳送給學生，從而有效強化閱讀教學的針對性，減少學生自己尋找閱讀刊物的時間，同時也能夠利用平臺實現(xiàn)師生之間和生生之間的交流與互動，增強學生閱讀的積極性［1］。

（二）強化學生的互動與分享意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式支持下，學生可以一邊閱讀一邊與教師、同學進行互動，對于自己欣賞的好詞好句也能夠及時進行標注，也可以通過評論、提問等多種互動方式，激發(fā)學習興趣，相比于傳統(tǒng)的紙質版文章，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠更好、更及時地幫助學生進行整理與記錄，有效提高閱讀的趣味性。

例如，當學生使用平板進行閱讀時，可以直接把比較精彩的語句選中生成書簽，之后可以很方便地查閱和鞏固。同時，學生與學生之間也可以互相查閱和分享標注的內容，相互學習、參考和借鑒，不僅能夠讓學生的思維相互碰撞，也能夠培養(yǎng)學生的分享與交流意識［2］。這樣，學生既可以及時向教師反饋自己閱讀中遇到的障礙和問題，教師也可以在第一時間為學生解答，從而幫助學生掌握學習竅門，突破學習中的難點，強化閱讀技巧，提高閱讀效果。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）個性化閱讀資源不足

閱讀內容的豐富性將會直接影響到學生的閱讀效果，而且與學生閱讀習慣、閱讀水平和閱讀能力也息息相關。在小學語文閱讀教學過程中，為了應付考試，大多數(shù)情況下都是教師為學生選擇閱讀內容，而這部分內容基本上都是集中在課本中，也有一些教師會為學生發(fā)放一些學習材料的，但材料往往千篇一律，在這種情況下，不僅無法培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且對于部分閱讀能力較差的學生來說，也有很大的挑戰(zhàn)性，甚至無法自主完成閱讀，更加不利于提高自身的閱讀能力［3］。

換句話說，千篇一律的閱讀資源很難滿足學生的差異化需求，再加上學生無法自主選擇閱讀刊物，導致閱讀資源非常受限，自然就會影響到實際的閱讀效果。

（二）教學情境缺乏氛圍感

良好的氛圍和環(huán)境能夠有效激發(fā)學生閱讀的熱情和積極性，讓學生能夠主動參與到課堂教學中來，從而提高學生的閱讀能力、觀察能力和思維邏輯能力。

但是很多教師卻忽略了給學生創(chuàng)建良好氛圍和環(huán)境的重要性，無法熟練掌握多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，導致其所構建的教學情境缺乏氛圍感，進而影響到實際的教學效果。例如，教師在為學生創(chuàng)建教學情境時，隨意選擇教學目標，無法突出重點，最終導致教學內容整體缺乏時效性和針對性，與學生的實際情況嚴重不符，無法達到閱讀理解教學的深度，更加無法完成既定的閱讀教學目標。

（三）閱讀方法有效性較低

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師通常會讓學生采用一字一句的方式進行閱讀，雖然這能夠在短時間加深學生對文章的理解，可一旦遇到長篇文章，很容易讓學生迷失在文章里，不僅浪費時間，而且也會打壓學生的閱讀興趣［4］。

正確的閱讀方法不僅能夠提高學生的閱讀效果，也能夠激發(fā)學生的閱讀動機，讓學生全身心投入到閱讀中。但很多學生、教師和家長卻忽略了這一點，導致學生在閱讀過程中只用眼睛看，而不會動筆記錄，大腦不能跟著眼睛走，更加不能把自己的所思所想及時地記錄下來，這樣不僅無法形成深度閱讀，而且也失去了閱讀教學的意義。

（四）閱讀評價環(huán)節(jié)薄弱

高效的評價不僅能夠及時反映出學生的閱讀效果，而且恰當?shù)脑u價也有利于激發(fā)學生閱讀的積極性和熱情，強化學生參與閱讀教學的主動性。但在目前的語文閱讀教學中，教師通常只是用非常簡單的方式對學生做出評價，例如，“好”“很好”“非常棒”等，這樣只會讓學生感到敷衍，沒有起到應有的引導作用，長此以往，教師的評價在學生的心里也會可有可無。

與此同時，因為傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在對學生進行評價時，也都是整體性評價，而無法做到針對性和個性化評價，不能根據(jù)學生的具體問題進行具體分析，從而導致學生遇到的問題不能得到及時的解答，進而阻礙了學生的成長與進步［5］。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學語文閱讀技巧教學策略

（一）豐富個性化閱讀資源

對于任何一個人來說，閱讀能力的提升都并非一朝一夕就能完成，小學生更是如此。所以，在培養(yǎng)學生的閱讀技巧時，應遵循循序漸進的原則，不能試圖讓學生只通過對一兩篇優(yōu)秀的文章進行精讀和深讀，就妄想學生的閱讀能力可以得到質的提升和突破性的進展。

實際輔導學生閱讀時，教師應培養(yǎng)學生的分享意識，并督促學生養(yǎng)成每天閱讀一篇好文章的習慣，長此以往，不僅能夠加深學生對文章的理解，也能夠讓學生自主完成閱讀。

與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式下，教師也可以積極利用這一點，為學生推送各種具有趣味性、生動性或優(yōu)美性的文章讓學生進行閱覽，并利用微課、視頻點播等方式，豐富閱讀內容。而且在選擇閱讀刊物時，教師應站在學生的立場考慮，盡可能地選擇學生感興趣的內容，并適當為學生推送一點社會熱點新聞，真正做到信息的整合與合理利用［6］。

例如，教師可以根據(jù)每個月的閱讀主題，邀請家長一塊兒為學生推薦閱讀篇目，如，在學雷鋒月，可以為學生推薦《雷鋒的故事》《雷鋒日記》《雷鋒叔叔你在哪里》等文章，從而讓學生更加全面地了解雷鋒精神。同時，在學生閱讀的基礎上，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生分享閱讀心得，并做好記錄，這樣也有助于學生知識的鞏固。

（二）開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)教學情境

良好的環(huán)境也是提高學生閱讀效果的關鍵，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生之間只有一塊黑板和一支粉筆，而學生也只能通過教師的講解了解文章，但這樣的課堂卻非?？菰?、沉悶，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，則能夠很好地打破這一壁壘，利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生創(chuàng)建更加生動、形象的教學情景，從而帶給學生一種身臨其境的直觀體驗，讓學生能夠在知識的海洋里遨游，享受閱讀的樂趣，提高學生閱讀的積極性，真正地實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在學習《找春天》這篇文章時，教師可以利用網(wǎng)絡手段，事先為學生播放有關于春天的歌曲和圖片，將學生直接帶入到春天的氛圍中，給予學生良好的視聽感受，進一步激發(fā)學生學習的熱情。而后，教師可以向學生提出問題，讓學生帶著問題研讀文章，借此提高學生的閱讀效率，從而有效提高閱讀效果，鍛煉學生的閱讀能力［7］。

（三）強化師生互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，傳統(tǒng)的教師帶學模式已經(jīng)不再適用，而且教師在課堂上也不再是主導地位，學生與教師之間的地位越來越平等。因此，在實際的教學過程中，應注重師生之間的互動與交流，不僅強化師生情感，也有利于加強閱讀效果。

例如，在教學過程中，教師可以通過組織學生開展趣味游戲的方式，如成語接龍、趣味問答等，活躍課堂氛圍，增加師生交流和互動。同時，教師也可以利用微信、QQ等網(wǎng)絡手段，進一步促進交流與溝通，即便在課堂外，也能讓教師及時幫助學生答疑解惑［8］。

例如，在為學生講解《大自然的聲音》這篇文章時，教師可以發(fā)揮自己的帶頭作用，與學生熱烈探討大自然里有哪些聲音，讓學生天馬行空地進行想象，而后教師在學生的討論聲中把學生帶入到文章中，從而加深學生對文章的理解與記憶。

（四）增強學生自主閱讀能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的產(chǎn)生也為學生的自主閱讀創(chuàng)造了有利條件，豐富的閱讀資源和閱讀平臺，能為學生提供大量的素材，從而有效提高學生對文字的理解能力，讓學生聽、讀和寫的能力得以綜合性提高。

例如，在為學生講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時，教師可以根據(jù)課文的內容，將文中涉及的動物制作成動畫，而生動、形象的動畫人物瞬間就能吸引學生的目光，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而促進學生的自主閱讀。

（五）及時反饋教學成果

教學評價和教學反饋也是學生閱讀教學中的重點，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式下，能夠真正使教與學這個過程被量化，并對學生進行更加具有針對性的評價，同時也能夠在一定程度上緩解教師的壓力。

例如，在學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺完成閱讀后，教師可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)直觀看到學生的閱讀數(shù)據(jù)、批注數(shù)據(jù)和資源分享數(shù)據(jù)，同時也能夠針對學生的薄弱項進行針對性的“補課”，而且在大數(shù)據(jù)的作用下，所有的評價也更加公正、客觀。

此外，在智能化平臺的干預下，能夠對學生的學習動態(tài)進行準確的記錄，從而將學生的閱讀效果用可視化的方式反饋給教師，教師也能夠根據(jù)這一結果為學生推薦個性化的閱讀資源，真正地實現(xiàn)因材施教。

綜上所述，在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的背景下，小學語文閱讀教學也必須要進行深入的改革，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，只有這樣，才能夠進一步提高小學語文的教學質量，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，強化學生的閱讀效果，促進學生的健康成長。