☉丁兆玲

在小學語文課程中，作文教學是十分重要的組成部分。長期以來，教師都在對作文教學進行探究與嘗試，但仍有許多學生害怕寫作，對寫作提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的情況。對此，教師要對學生的個性特點進行分析，利用有效的教學策略激發(fā)學生的寫作積極性。本文從四個方面入手，闡述在小學語文作文教學中如何利用有效策略，實現(xiàn)學生寫作能力的提升，從而使得教學有著更加顯著的效果。

一、引導作文素材的積累

作文是學生已擁有語言知識及所掌握經(jīng)驗的反饋，想要寫出優(yōu)秀的作文，學生就必須要有豐富的素材積累［1］。實際生活本身與語文寫作有著密切聯(lián)系，對于小學階段的學生來說，離開了生活，便無法有效完成寫作。而小學生由于年齡較小，活動的范圍有限，所接觸的事物也較少。因此，他們對于生活素材的積累較為缺乏，這也是學生畏懼寫作的重要原因之一。對此，要想能夠讓學生進行有效寫作，教師就要引導學生在實際生活中積累寫作素材，提高生活情趣和對生活的觀察能力，這樣才能調(diào)動學生觀察生活和思考寫作的積極性。

教師在實際的教學中，首先要引導學生對生活中的人、事、景進行觀察，并利用日記或周記的形式進行記錄。教師會發(fā)現(xiàn)學生的日記或周記里常常會記錄一些“樂于助人”“舍己為人”“關心自然”等令人感動的場面，這些都能成為學生寫作時可以利用的有效素材。有些學生喜歡記錄一些生活瑣事。例如，有的學生可能因為和同桌的嬉笑打鬧不開心，也可能因為嬉戲打鬧，被教師批評而感到難過；有的學生可能與同學因為一點小事而發(fā)生爭吵，也可能因為不經(jīng)意間的幫助兩人便和好等，這些素材雖然十分平凡、普通，但卻真實記錄了學生的生活，將這些內(nèi)容體現(xiàn)在作文中，能夠使作文充滿童趣與童真。學生通過不斷地寫日記、周記，能夠有效鍛煉寫作與觀察能力。同時，教師還要主動創(chuàng)造機會，引導學生對熟悉的事物進行觀察。

在開展學校運動會時，教師要組織學生參與或觀看不同運動項目的比賽，或讓學生嘗試著寫運動會演講稿，體現(xiàn)出對于運動健兒頑強拼搏精神的贊頌；在組織春游或秋游的過程中，要引導學生對自然景物進行觀察，體會到大自然所具有的獨特美；在打掃班級衛(wèi)生的過程中，要引導學生感受熱愛勞動、樂于奉獻的快樂。此外，為了讓學生能夠通過寫作有效呈現(xiàn)出熱鬧場面，教師可以為學生布置實踐任務，讓學生在課余時間到菜市場買菜，感受菜市場所具有的熱鬧氣氛，充分體會到平凡生活的場景；為了讓學生準確描述出不同的動物，激發(fā)學生對于動物的喜愛之情，教師可以引導學生在課余時間到動物園去觀察小動物，以此來了解不同動物的特點，這有助于學生對相關素材的積累，這樣引導學生基于實際生活來積累作文素材，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對積累生活素材的方法進行掌握，為其后續(xù)的有效寫作奠定良好基礎。

二、培養(yǎng)分析問題的能力

如果學生沒有分析問題的能力，也就無法有效完成寫作。因此，教師要不斷引導學生進行閱讀，提高學生分析問題的興趣與能力，使學生能夠有更強的寫作欲望。學生在實際生活中常常會遇到需要辨別是非、權衡利弊、判斷真假的問題，這時，教師就要引導學生善于提出問題，并在提出問題后，對問題的本質(zhì)進行分析，這不僅有助于學生樹立更加正確的人生觀念，同時也能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力，助力學生更加有效地寫作［2］。

例如，在進行小學語文寫作教學，開展主題為“觀察事物”交流討論會時，教師可以先為學生確定一個地點，并引導學生進行表達：“在公園中可以做哪些有趣的事呢？”在教師提出問題后，學生就會進行想象與思考。有的學生說：“在公園的小河里游泳最快樂?！庇械膶W生說：“在草坪上放風箏最開心。”還有的學生說：“摘下公園里的美麗花朵最有趣?！睂W生在討論的過程中能夠體現(xiàn)出積極性，他們會沉浸在歡樂的氛圍中。但教師發(fā)現(xiàn)，學生所描述的事物，有些是“好事”，而有些是“壞事”。對于“好事”可以將其放到寫作中，而壞事則不能拿來“贊揚”，同時教師也要明確學習寫作也是讓學生學習做人的一個過程。因此，當學生所描述的事物并不完全正確時，教師不能急著對學生進行批評，而是要提出問題來引導學生進行討論與分析：“這幾位同學的做法都是正確的嗎？”教師提出問題后，要引導學生進行思考，最終大家會明確：游泳雖然能夠鍛煉身體，但小學生獨自一人去游泳十分危險；在草地上放風箏，會踩到小草，應該要在空曠的地面上放風箏；摘下公園里的花朵，會損傷植物，其他人也無法再進行觀察，是自私的行為。在學生對問題進行分析之后，都能夠明白道理，表達出真實感受。這時，教師便可以引導學生進行寫作，學生的寫作就能夠?qū)⑹屡c議論相結合。如此這樣，通過讓學生對問題進行分析，不僅能使學生的思想受到教育，也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，這一能力會反映在學生的寫作中，使學生的寫作有更加豐富的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在學生能夠有效觀察生活，積累了一定的生活素材，有了分析問題的能力，產(chǎn)生了寫作的欲望后，并不等同于學生就學會寫作。因為想要讓生活中的素材最終成為有著深刻意義且高質(zhì)量的優(yōu)秀作文，必須要經(jīng)過不斷想象、精巧布局以及巧妙構思。而對于小學階段的學生來說，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生擁有較強的想象力與思維能力，才能讓學生更加有效地完成寫作。在實際的教學中，教師要有意識地對學生的思維進行訓練，以此來推動學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展［3］。

在具體教學時，教師要對課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行生動形象的描述，并引導學生對文中所描寫的人物、景色等進行想象，以此來激活學生的思維能力。例如，在學習完《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》這一類寫景的文章后，便要讓學生對這些課文中所描繪的場景進行想象，以此來激發(fā)學生的向往之情以及對于美麗景色的喜愛之情。隨后，教師便可以針對這些寫景的文章來引導學生對“美麗的家鄉(xiāng)”進行寫作，并通過寫作來描繪出十年后家鄉(xiāng)的景象。又如，在學習了《紙的發(fā)明》這篇文章后，教師可以引導學生思考：“在知道了紙的發(fā)明后，大家有沒有想要自己發(fā)明東西呢？所發(fā)明的東西有著怎樣的特點？”以此來讓學生學習文章的寫作手法進行想象，闡述出自己想要發(fā)明的物體。由此可見，在讓學生寫未來性題材以及創(chuàng)造性題材的過程中，學生就有機會發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，并會結合所學習的課文來進行寫作，不僅鍛煉了學生寫作知識應用的能力，也有效培養(yǎng)了其創(chuàng)造性的思維能力。

四、利用多樣化激勵方式

從學生所完成的作文能夠看出其對于生活素材的有效整理以及寫作布局的有效構思，是學生辛苦勞動的結果。因此，學生在完成寫作后會希望得到他人的肯定。但對傳統(tǒng)的作文教學進行觀察會發(fā)現(xiàn)，許多教師只會對優(yōu)秀的作文給出高分，并沒有對所有學生進行鼓勵，這就導致了無法實現(xiàn)所有學生寫作熱情的激發(fā)［4］。因此，教師在進行作文教學的過程中，要利用多樣化的激勵方式來促進所有學生寫作興趣的提升，從而達到提高學生寫作水平與能力的目標。

在作文教學中，教師首先要能夠?qū)σ酝脑u價規(guī)則進行修改，不能利用統(tǒng)一的標準來對學生的作文進行評價，評價要做到因人而異。教師要將學生的作文進行縱向比較，若發(fā)現(xiàn)學生的寫作較之前有了一定進步，便要對學生進行鼓勵，并突出學生作文中的亮點，還可以引導學生在班級中朗讀作文，有效提高學生寫作的自信心與積極性，使學生能夠有更強的寫作欲望。其次，教師可以在班級中開辟“作文欣賞園地”，對于有特色或者是有進步的作文，都可以展示在其中，還可以利用一些小裝飾來美化學生的作品，以此能夠?qū)W生形成有效的激勵。再次，教師還可以每個月在班級內(nèi)組織作文競賽，在這個過程中也要能夠?qū)W生進行有效的指導，還可以讓學生相互修改作文，使學生的作文能夠得到逐步完善。最后，教師要能夠?qū)⒆魑母傎惖墨@獎者公布在班級群中，與學生的家長一起分享，同時也要為學生頒發(fā)獎勵，讓學生能夠充分感受到成功的喜悅。這樣通過利用多樣化的激勵方式，有效激發(fā)與鞏固了學生的寫作興趣，使學生通過寫作來獲得滿足，以此促進學生寫作能力的有效提升。

五、立足學生個性心理差異

在小學語文的教學實踐中，由于學生的思維認知能力等都相對較低，并且學生的個性心理也存在著差異，那么教師就應該立足于學生個性心理的差異，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、學習情況等，引導學生能夠利用書面語言積極、真實地將自己的情感和體驗表達出來，形成一篇完整的作文，并引導學生鍛煉、培養(yǎng)一個良好的寫作思維和習慣。在寫作的訓練過程中，教師還應該充分考慮學生的意識和感受，能夠尊重學生的自主意識去進行引導，并且要積極利用激勵的機制或者是課堂評價的方式來鼓勵學生的寫作，讓每一個學生都能夠在教師的教學引導和自主的思維意識中進行寫作練習。

首先，教師要引導學生在寫作中將親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事融入到寫作的內(nèi)容當中，要讓學生能夠用自己的語言，借助自己的生活經(jīng)驗去表達，呈現(xiàn)學生的個性化寫作風格。在寫作教學的引導之下，教師要堅持“百花齊放”的教學觀念，尊重學生在寫作中的選擇以及表達，對于學生寫作中出現(xiàn)的一些瑕疵和問題等也要寬容地進行評價，要讓學生善于自己去發(fā)現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的問題，才能夠獲得寫作上的自我提升。其次，要培養(yǎng)學生能夠用真情實感進行寫作表達，要讓學生敢于在作文中表達自己的真實情感以及思想，并在寫作中利用開放式的寫作教學方式，只規(guī)定寫作的范圍是什么，而不局限于寫作的命題，讓學生能夠在寫作中盡情表達，讓學生更注重真情實感的表達而不限于對真人真事的表達。最后，要在寫作中引導學生、培養(yǎng)學生寫作中能夠有新意，在日常的教學中要引導學生養(yǎng)成對生活仔細觀察的習慣，在生活中認真觀察、留意和感悟生活，并結合寫作的主題將這些觀察進行回想，并利用文字進行表達，適當?shù)剡M行寫作的教學引導，讓學生能夠用自己的心理去感悟生活，激發(fā)學生的思維，讓學生能夠有更多的方向去進行寫作，從而能夠更好地提升寫作能力。

總而言之，在進行小學語文寫作教學的過程中，想要提高教學的有效性，教師就要注重學生作文素材的積累，并采用有效的教學策略來培養(yǎng)學生的分析問題能力以及創(chuàng)造性思維能力，利用多樣化的激勵方式來提高學生的寫作積極性，真正提升學生寫作水平，提升小學作文教學質(zhì)效。