☉姚云霞

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定此年齡段的學(xué)生對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，也具有一定的探究精神，但學(xué)生大多缺乏耐心和毅力，一旦遇到難以掌握和理解的問題，便出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。主要原因在于，學(xué)生缺乏自主思考和思維能力，認(rèn)為自己無法獨(dú)立解決問題，過于依賴教師和家長。因此，教師需要利用小學(xué)英語課堂開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式下形成正確思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠在英語深度學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而全身心地投身到英語課堂活動(dòng)中，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂中開展深度學(xué)習(xí)的意義

對于小學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感到樂此不疲，忽略在這個(gè)過程中所遭遇的阻礙或困境，更能培養(yǎng)學(xué)生毅力品格，避免學(xué)生在遇到困難時(shí)輕言放棄。當(dāng)然，如若長期處于枯燥或是乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識，按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生個(gè)性化成長。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無需再反復(fù)背誦毫無聯(lián)系的語法和單詞，而是在層層遞進(jìn)的知識教學(xué)下，建立完整的知識體系，找到單詞和語法之間的關(guān)聯(lián)，以理解單詞和語法為主，學(xué)會(huì)知識的運(yùn)用［1］。而開展深度學(xué)習(xí)的目的在于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對知識探究產(chǎn)生興趣，自主思考在不同語境下詞匯的組合方式，即便發(fā)生認(rèn)知上的沖突，也能培養(yǎng)學(xué)生探究品格，使學(xué)生帶著批判性的眼光看待問題，為學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)。深度學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢是在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，這也有助于學(xué)生英語思維的拓展。

雙減政策的實(shí)施，對小學(xué)英語教師提出新的要求，教師需以減負(fù)增質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以提高學(xué)生語言知識技能、學(xué)科文化意識為主，完善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)生情感上的認(rèn)同，使學(xué)生在具備創(chuàng)新思維和英語學(xué)習(xí)能力情況下，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升［2］。但傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，許多教師以英語成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而這一情況致使學(xué)生心理壓力過大，消極對待英語學(xué)習(xí)，即使有些學(xué)生愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長期處于固有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也逐漸淪為考試的機(jī)器，無法真正在小學(xué)英語課堂中收獲快樂。深度學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，更尊重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生形成正確的思考模式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題中建立正確的英語思維架構(gòu)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，賦予教師引導(dǎo)責(zé)任，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)體系的延伸，為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科品格的形成奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂中深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從英語教材的實(shí)際內(nèi)容而言，符合小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)水平，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)了解相關(guān)內(nèi)容、于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，并且將知識根據(jù)單元、結(jié)構(gòu)逐步推進(jìn)，于學(xué)習(xí)過程中不斷提升?；诮處熞暯嵌?，教學(xué)過程中根據(jù)教材展開教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，但如何于教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠通過教師引導(dǎo)，于教學(xué)活動(dòng)中逐步推進(jìn)、逐漸掌握知識仍然是值得重視的問題［3］。從小學(xué)生的客觀情況展開分析，他們年齡尚小，對任何事物都抱有較為強(qiáng)烈的好奇心，但這也決定著他們在教學(xué)過程中容易被一些課堂教學(xué)活動(dòng)以外的事物所吸引，也就是教師常說的“走神”。因此，為避免這一情況出現(xiàn)，盡可能地提升教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，還需教師根據(jù)實(shí)際對教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，使其學(xué)習(xí)興趣大于對外界事物的興趣。

如此而言，教學(xué)過程中便需要教師對教材內(nèi)容展開分析，做到打破教學(xué)設(shè)計(jì)思維的桎梏，以此提升教學(xué)效率、效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的形成。由這一點(diǎn)而言，便需要教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行分析，從教材中尋找核心內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思路從核心出發(fā)進(jìn)行拓展。如在《In the library》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)了解本課的重點(diǎn)所在，即首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如shout、eat、run、talk等常用詞匯，隨后在學(xué)習(xí)過程中了解語法內(nèi)容，掌握祈使句的否定形式用法，如Don’t為首的句式［4］。在這種情況下，教師便可基于實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“圖書館”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在圖書館內(nèi)查閱書籍時(shí)，若是有人喧嘩，應(yīng)如何做？在圖書館閱覽書籍時(shí)最討厭哪一種行為？以此，教師可將此類內(nèi)容作為情境中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生從日常行為方面展開思考，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下以英語形式展開表達(dá)，借助英語實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)表達(dá)的同時(shí)，從所學(xué)的內(nèi)容展開分析，應(yīng)如何闡述自己的觀點(diǎn)。于這一情境中，學(xué)生能夠感同身受地隨著教師引導(dǎo)而進(jìn)入情境，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段知識的局限，在教師講授過程中認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，既提升學(xué)習(xí)興趣與專注度，亦在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)參與度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）融合新舊知識，達(dá)到知識遷移

開展新知識講解是需要依托學(xué)生對舊知識的記憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識結(jié)合才能達(dá)到英語知識的積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，還需利用以舊帶新的方式，明確新舊知識之間的關(guān)系，潛移默化地建立英語知識體系，形成英語思維，這也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的基本要求［5］。為促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，亦為提高學(xué)生對舊知識的掌握，教師有必要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對性設(shè)置學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞難度和數(shù)量，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。除此以外，教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，為保障每位學(xué)生都能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，以層層遞進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行知識講解，先讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，再以興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次探究，使每位學(xué)生都能在英語課堂中有所收獲，達(dá)到因材施教的目的。如教師在進(jìn)行《How old are you?》一課教學(xué)期間需明確，本堂課程教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握英語自我介紹方式，并理解英語中年齡的相關(guān)知識點(diǎn)［6］。為喚醒學(xué)生對舊知識的記憶，教師可組織學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，如《I’m Liu Tao》一課，而后對學(xué)生進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)知道如何用英文詢問別人的名字？”學(xué)生通過對舊知識點(diǎn)的回憶大多能夠回答出教師的問題，此時(shí)教師再向?qū)W生詢問：“那如果詢問年齡需要怎么敘述呢？”這種提問方式打破學(xué)生對新知識的距離感，緩解學(xué)生對英語知識的抵觸情緒，也讓學(xué)生在思考和回答中形成對舊知識的記憶，在學(xué)生對新知識充滿疑惑時(shí)，教師便可進(jìn)入到新課程的講解階段，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也更為良好，為解答自身疑惑更愿意配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。另外，小學(xué)英語教學(xué)并非只是讓學(xué)生領(lǐng)悟知識體系即可，英語本身屬于語言類學(xué)科，學(xué)生需要在建立新舊知識聯(lián)系的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識運(yùn)用，具備英語語言能力，自主解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的英語問題。為促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，教師還可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)慣，以此強(qiáng)化學(xué)生對新舊知識的記憶，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識遺忘舊知識的情況，使每位學(xué)生都能在日積月累中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，教學(xué)過程中可用的輔助工具逐漸增加，為教學(xué)帶來便利的同時(shí)使教學(xué)具有更多的可能性，能夠于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同方式的應(yīng)用。立足于學(xué)生發(fā)展視角而言，教學(xué)過程中應(yīng)用的技術(shù)手段較為多變，但目的始終如一，即為在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。就這一角度而言，教學(xué)過程中應(yīng)用何種技術(shù)、怎樣應(yīng)用技術(shù)都應(yīng)該使其作為教師輔助與教學(xué)輔助，而非喧賓奪主，這需要教師細(xì)致考量。

舉例而言，目前較為常見的教學(xué)輔助技術(shù)主要在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，如微課、云平臺(tái)等，此類技術(shù)能夠在教師教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，通過直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的方式為教學(xué)服務(wù)，而教師便可利用此類技術(shù)，于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在《Let’s make a fruit salad》一課教學(xué)過程中，便可基于信息技術(shù)角度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)習(xí)過程中僅依靠多媒體設(shè)備但并無網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，切實(shí)從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，通過教師的再次設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)［7］。就此課的教學(xué)目標(biāo)而言，需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握以往所學(xué)的orange、peach、apple等單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多表示水果的單詞，如banana、grape、mango等單詞，并了解數(shù)量相關(guān)的語法。在這種情況下，教師可從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源，通過下載數(shù)字資源并編輯整理、融入教學(xué)的方式，將制作水果沙拉的視頻與教學(xué)內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生在觀看水果沙拉制作過程中逐漸了解相關(guān)水果的單詞表示方式，并且根據(jù)視頻中的some、any內(nèi)容實(shí)現(xiàn)表達(dá)。在這一環(huán)境下，學(xué)生能夠基于實(shí)際了解教學(xué)過程中的相關(guān)內(nèi)容，而教師也可在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)動(dòng)畫的制作，在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源，隨后將其制作為可編輯的動(dòng)畫內(nèi)容，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊實(shí)現(xiàn)變化。另外，教師可在教學(xué)過程中通過此類動(dòng)畫資源的操作，引導(dǎo)學(xué)生在模擬制作水果沙拉的過程中，運(yùn)用英語表達(dá)出自己想要添加的水果、添加的數(shù)量，在學(xué)習(xí)過程中由實(shí)際驗(yàn)證、表達(dá)，形成深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在這一基礎(chǔ)上，若學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，教師還可實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)耐卣?，基于積極體驗(yàn)角度下引導(dǎo)學(xué)生思維深度參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)適當(dāng)拓展以加深學(xué)習(xí)印象的機(jī)會(huì)。如在上文所述的基礎(chǔ)上，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入一些口語表達(dá)內(nèi)容，基于實(shí)際將以往知識與現(xiàn)階段知識整合，并于其中適當(dāng)拓展相關(guān)知識［8］。如可播放預(yù)先準(zhǔn)備好的、關(guān)于制作水果沙拉的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中表達(dá)出視頻中出現(xiàn)的水果、添加數(shù)量。由于其中包含學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如strawberry（草莓）、blueberry（藍(lán)莓）等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中酌情實(shí)現(xiàn)拓展，以此增加學(xué)生的詞匯量，使其在應(yīng)用過程中有更多的詞匯予以表達(dá)。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每位學(xué)生都能全身心地進(jìn)入到知識探究中，達(dá)成英語知識的積累和學(xué)習(xí)。教師需切實(shí)創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，采用新型教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，連接新舊知識，使每位學(xué)生都能在獲得英語知識的同時(shí)理解詞匯和語句用法，并在英語課堂中收獲快樂。小學(xué)英語教學(xué)并非一蹴而就，教師也應(yīng)明確成績并不能決定學(xué)生一生，更應(yīng)以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，改變學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，使每位學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，形成自主學(xué)習(xí)意識，更坦然地面對未來的英語教學(xué)課堂。