文/繆海燕

引 言

主題情景教學法是指小學英語教師根據(jù)課文情節(jié)設定教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡智能技術，設計有趣的影視小動畫；或借助聲效的渲染，創(chuàng)設特定的課文教學情景，使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學生英語學習興趣的一種將課堂知識與藝術文學相融合的別具特色的教學活動。

一、主題情景教學的特點

（一）特點一：情景氛圍“形象逼真”

主題情景教學所設定的教學情景并不是實實在在的原場景再現(xiàn)，而是根據(jù)課文教學需要，通過必要的技術手段，打造的形神相似的虛擬情景。

（二）特點二：情景內(nèi)容“意味深長”

教師開展主題情景教學，會將教學知識的精髓及英語課文的核心思想融入情景中，使學生在情景體驗中學習知識，吸取精華，從而加深學生對知識的理解。這樣的情景設定的內(nèi)容和作用可謂是“意味深長”。

（三）特點三：創(chuàng)設情景“別出心裁”

在情景教學中，教師將生活情景搬上課堂，用實體填充色彩，用音效盡情渲染，讓學生通過“直觀”“扮演”與“評價”等享受學習的樂趣，從而打造出一種將“知”“情”“意”“行”融于一體的特定的教學情景。

二、主題情景教學的實踐目的

（一）通過“特點一”的氛圍營造，增強學生體驗的真實感

教師利用“原景再現(xiàn)”的方式，將文字所述的課文情節(jié)變成現(xiàn)實所繪的課堂氛圍，能夠增強課文原意傳述過程的真實性和趣味性，有利于實現(xiàn)增強學生學習體驗的教學目標，加深學生對所學知識的理解和掌握。

（二）通過“特點二”的內(nèi)容設定，啟發(fā)學生的學習思維

教師通過“情”與“景”的相互交融，利用“情趣”和“意象”相互配合，打開學生的“腦”空間，有利于開闊學生的眼界，提高學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生英語學習的主動性，引導學生主動思考，實現(xiàn)拓展學生發(fā)散性思維的教學目標[1]。

（三）通過“特點三”的教學創(chuàng)設，使學生樹立正確的價值觀念和迎難而上的頑強意志

小學生能夠在特定的情景和特定的氛圍中，體會原文的內(nèi)涵，在感受、認識和挖掘原文所塑造的人物形象的精神的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，學會妥善解決和克服學習過程中遇到的問題、困難和障礙，從而形成頑強的學習意志和積極向上的學習態(tài)度。

三、開展主題情景教學的深遠意義

（一）主題情景教學的開展能夠提升學生的英語學習效率

在以往的小學英語教學中，一方面教師采用的教學方式比較單一，導致學生在課堂上難以集中精力進行有效的英語學習；另一方面課堂時長短，教學任務重，教師在教學中難以顧及每個學生，導致英語教學效率低下。而主題情景教學的開展，有利于吸引學生的課堂注意力，使之思維牢牢地跟隨教師的教學引導，幫助教師攻破英語教學難點，同時留給學生充分的時間去消化所學知識，進而提高學生的英語學習效率和學習質量[2]。

（二）主題情景教學的開展能夠調(diào)動學生的英語學習積極性

學生對英語這門語言較為陌生，且小學英語單詞過于冗雜，類目不均，學生難以摸尋其變化規(guī)律。另外，學生對漢語語言的語法，像“句子構成法”尚不完全熟悉，更不用說語法類目繁多且概念過于抽象的英語了。學生在學習英語語法的過程中，常常摸不著頭腦，難以理解，更難以掌握和使用。而主題情景教學的開設，可以豐富課堂教學形式，改變這種教學現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生化“被動”為“主動”，充分調(diào)動學生英語學習的積極性[3]。

（三）主題情景教學的開展能夠降低學生的英語學習難度

小學生在面對陌生且復雜的英語學科時容易產(chǎn)生畏難心理，而枯燥乏味的課堂教學氛圍更會打擊學生的學習積極性，甚至使其放棄學習英語。而開展主題情景教學，則可以在教師與學生之間搭建友好交流互動的橋梁，讓學生融入教師創(chuàng)設的問題情景和教學氛圍中拓展思維，在好奇心的驅使下進行獨立思考，從而全面認識并掌握所學章節(jié)的重難點，降低小學英語的學習難度，提升學生英語學習水平。

四、小學英語主題情景教學的實踐方案探究

在傳統(tǒng)的英語課堂上開展主題情景教學，能夠提升學生的英語學習效率，調(diào)動學生的英語學習積極性，降低學生的英語學習難度，對提升小學英語教學的有效性和推動小學英語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有無可替代的現(xiàn)實意義及應用價值[4]。實踐方案的思考與選擇是發(fā)揮主題情景教學作用的關鍵。本文以人教版小學英語六年級公開課的教學為例，重點探究小學英語主題情景教學的實踐方案。

（一）案例的背景

本案例是曾經(jīng)榮獲某市課堂評優(yōu)活動一等獎的某小學的一節(jié)六年級的英語公開課，其獲獎的最大優(yōu)勢在于主題情景教學環(huán)節(jié)的融入且應用得恰到好處，教學形式富有創(chuàng)意色彩，令人耳目一新，課堂氛圍生動有趣，能充分調(diào)動學生的學習積極性。該公開課曾受到教育專家組的好評和推揚，充分展現(xiàn)了教師的教學智慧和教學水平。接下來，筆者將重點探索和分析案例中主題情景的創(chuàng)設和教學氛圍的營造。

（二）案例的呈現(xiàn)及策略分析

策略一：插入語言情景，實現(xiàn)趣味教學

在案例課文中有一部分內(nèi)容如下：

A: How are you?

B: I'm fine, thank you, and you?

A: Pretty well. My mother is coming back tomorrow.

B: Where is your mother?

A: She is in the United Kingdom.

B: Oh, then what does she do?

A: She is a businesswoman. She works in a big company. What about your mother?

教師根據(jù)此內(nèi)容創(chuàng)設了特定的教學情景：將語言情景融入課堂教學中，和學生分別扮演“A”角色和“B”角色，有效活躍了課堂的學習氛圍。在和學生互動后，教師又讓學生之間進行相關對話交流，但并沒有拘泥于課本，而是讓學生根據(jù)自身情況，自主創(chuàng)設對話內(nèi)容，豐富了教學內(nèi)容。這在密切了師生、生生之間關系的同時，也增強了課堂的趣味性，提升了學生的英語學習效率，并增強了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（三）利用動畫圖片，走進課堂主題

以往教師常用的課前導入模式是簡單地說明一下本節(jié)課要講解的章節(jié)，然而這位教師并沒有使用這種常用且簡單的開頭模式，而是展示了一張動畫圖片，并提問學生：“What's she doing?”讓學生展開猜想。之后，她順著學生的思考和教學流程，發(fā)出了“What will happen in the story? And now let's study the context.”的提問和邀請,又一次引發(fā)了學生的思考，增添了英語課堂的趣味性。這種“看圖說話”的主題情景教學模式，從課堂的開始就激發(fā)了學生的英語學習興趣，自然會收獲事半功倍的教學效果。

策略二：營造特定情景，調(diào)動課堂氛圍——運用“聽覺”和“視覺”判斷動物的種類和種數(shù)，增強學生的感知能力

在“Jane and Lily will go camping”的章節(jié)講授過程中，教師首先提出了“There are many animals during this trip. Let's count them!”，緊接著，播放了一段鳥鳴聲，并提問學生：“Who's singing?”學生回答：“鳥?！敝?，教師又播放了蛇的叫聲。然后問道：“What sound?”一些學生回答：“蛇的聲音?！币恍W生回答：“老鼠的聲音?！边@可以使學生通過“聽覺”形成初步的感知與認識。

在學生進行了一番激烈的爭論后，教師用視頻動畫的形式揭示了答案，并提問：“What did Jane and Lily do next?”，引導學生通過“視覺”進一步加深對新單詞的掌握，同時將課堂教學推向高潮。學生在這種情景氛圍中一直處于思考狀態(tài)，思路會緊跟著教師的教學思路走，一方面改善了在英語課堂上出現(xiàn)學習疲勞和注意力不集中的狀況，提升了感知能力，另一方面在歡悅的課堂氛圍中認識并熟練掌握新單詞“bird”“snake”等，并且補充學習了“mouse”——一個課外新單詞。

策略三：回憶語義情景，實現(xiàn)新知識再鞏固

在傳統(tǒng)的英語課堂教學結束環(huán)節(jié)，教師只是簡單地總結一下：“我們今天主要介紹了‘snake’‘mouse’‘bird’等新單詞。今天的課程就分享到這里，下課！”以此類的形式來結束一節(jié)英語課。然而，這位教師在課堂的結束環(huán)節(jié)，又一次提問學生“What's the story about? Please tell it in English.”后又就當天學習的內(nèi)容問道：“How many animals are there in the story? And who are they?”這樣的帶有主題情景色彩的英語課堂教學的結尾，是整個英語課堂教學的點睛之筆：第一，通過用英語講述故事，鍛煉了學生的英語表達和運用能力；第二，有利于加深學生對新單詞的記憶，加強學生對新單詞的掌握和運用；第三，學生走出課堂也會對課上的精彩內(nèi)容回味無窮，達到了良好的教學效果。

策略四：分組評價，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

教師將學生分成了三組來開展英語主題情景教學活動，并在活動結束后讓每組學生對自己所在小組和其他兩組進行評價，將各組之間學習的成果和思想精華進行融會貫通，在批評與自我批評的過程中實現(xiàn)對英語知識的查缺補漏，從而達成“1+1 ≥2”的理想教學效果。

評價結束后，教師以“表揚”的方式做出了最后的總結，以“獎勵”的形式給每個小組的學生頒發(fā)了與課堂內(nèi)容相關的小貼紙和獎狀，增強了學生的英語學習自信心。

（四）開展小學英語主題情景教學應遵守的準則

主題情景教學是用一條“線”將英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，從而使英語課堂更具連貫性和整體性的教學模式。筆者認為，小學英語教師可以借鑒上述案例中開展小學英語主題教學的實施策略，結合自身的條件創(chuàng)設各具特色的教學情景和實施方案。但在開展小學英語主題情景教學活動的過程中，教師應注意遵守以下準則。

1.主題情景教學活動的開設，應遵循“整體性”準則

在小學英語情景教學中，教師應注意各個環(huán)節(jié)的連貫性，避免情景的分散性，否則會給學生帶來一定的理解困難。

2.主題情景教學活動的開設，應遵循“邏輯性”準則

教師營造的特定的情景氛圍，應符合課文中的脈絡邏輯和現(xiàn)實生活中固有的邏輯關系。例如，上述案例中，教師按照開始、發(fā)展、高潮、結局的邏輯，從“野營”開始，最后又回歸到“野營”的內(nèi)容中，有始有終，有效體現(xiàn)了小學英語課堂的連貫性、邏輯性和整體性。

3.主題情景教學活動的開設，應遵循“語用性”準則

傳統(tǒng)的小學英語教學多是教師的“一言堂”，學生多是被動接受知識，缺少鍛煉語言表達能力的機會。而主題情景教學則為學生英語口語水平的提升提供了條件，因此，教師應注意發(fā)揮好主題情景教學“語用性”優(yōu)勢。

結 語

綜上所述，教師通過“插入語言情景，實現(xiàn)趣味教學”“利用動畫圖片，走進課堂主題”“回憶語義情景，實現(xiàn)新知識再鞏固”等途徑開展小學英語主題情景教學實踐，能營造生動活潑的課堂氛圍，調(diào)動學生英語學習的積極性，推動小學英語教學質量的提高。