☉支佩琪

閱讀生活化指的是將閱讀教學和實際生活相連，挖掘、創(chuàng)設生活化情境，深入探究閱讀教學策略，服務學生閱讀學習。教師需要引導學生在閱讀中聯(lián)系生活，學會整理和收集與閱讀文本相關的材料、資料，走進作者，了解作者生活的時代，也可應用多媒體再現(xiàn)學生熟悉的生活場景，刺激學生的視聽感官，引發(fā)其情感共鳴，進而調動其閱讀的主動性和積極性，深化對所讀內容的理解，擴展閱讀外延，拓寬學生的知識視野。小學高年級階段是學生身心發(fā)展的重要時期，在此階段開展生活化閱讀教學，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義?；诖?，本文以小學高年級語文閱讀教學為例，探究生活化閱讀教學的有效策略。

一、拓展生活化內容，強化閱讀理解

文學源于生活，生活化閱讀就是將“生活”和“閱讀”聯(lián)系起來。教師在開展閱讀教學的過程中，需要仔細研讀教材，查閱閱讀作品的創(chuàng)作背景、作者情況以及其他相關資料，引導學生將閱讀內容與生活實際聯(lián)系起來，進而調動已有經(jīng)驗去理解，讓學生有所讀、有所感，進而幫助學生深刻把握閱讀內容，提高感悟能力。

例如，在部編版小學五年級語文上冊教材中，“快樂讀書吧”的內容主題是“從前有座山”。該模塊主要由兩部分內容組成，第一部分為“你讀過嗎”，從中引入了我國家喻戶曉的民間故事《田螺姑娘》，教師還可利用其他民間故事來激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣，如《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！返龋M而幫助學生積累更多的民間故事，提升學生的閱讀量和知識儲備。第二部分是“相信你可以讀更多”，教師可引導學生閱讀世界各地的民間故事，拓寬學生閱讀民間故事的范疇，并引導他們對自己讀過的、聽過的民間故事進行收集，在課堂上開展“民間故事”分享閱讀活動，組織學生講述故事中的動人情節(jié)，再讓全班同學一起來評一評、議一議。最后，由教師進行歸納和總結，有針對性地引導學生將讀過的故事與自身的生活實際聯(lián)系起來，進而調動自身經(jīng)驗和情感，去感悟故事的內涵和思想，由此深化民間故事的教育意義。

除此之外，為進一步擴展生活化內容，教師要對推薦的閱讀故事進行適當補白，如推薦外國民間故事時，可簡單介紹該故事的創(chuàng)作背景和表達情感，讓學生明白這些故事皆源于生活［1］。還可指導學生閱讀一些對生活有美好向往的簡短小故事，指引其運用生活化的經(jīng)歷和體驗去輔助理解閱讀內容，盡量做到有所感、有所悟、有所讀，進而提升學生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設生活化閱讀情境，加深閱讀體驗

課堂中可使用情境導入法，這是生活化閱讀教學中最常使用的方法之一。通過創(chuàng)設生活化的閱讀情境，可調動學生對閱讀的興趣，引導其進入到文本中，根據(jù)作者書寫的字句，體會文本中的思想感情，進而提升閱讀效果。教師要創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生認知的教學情境，讓其在情境中加深感情體驗和實現(xiàn)知識的主動構建。對此，在開展生活化閱讀教學中，教師要對教學情境做出精心設計，使學生通過情境載體對生活現(xiàn)象和生活常識進行了解。

人們感知信息的方法有兩種，即抽象的感知和具體的感知。學生學習時有四種學習感知，其中最重要的就是視覺感知。在教學中，教師要正確使用多媒體，創(chuàng)設音頻、圖像、動畫、文字等，并將閱讀內容和生活聯(lián)系起來，根據(jù)學生實際生活中的場景、經(jīng)驗、知識和能力，渲染出與閱讀內容相符的氣氛，把內容與多媒體進行鑲嵌，在心理上給學生一種親近文本、走進文本的感覺，進而增強課堂互動，豐富學生閱讀時的情感體驗，完成抽象感知和具體感官的聯(lián)系［2］。

例如，在《北京的春節(jié)》一課教學中，筆者使用多媒體播放以春節(jié)為主題的短視頻內容，由于視頻中所展示出的春節(jié)習俗是學生在生活中有所接觸的，因而會增加學生的親近感，這就完成了生活化情境的最基本構建。接下來，筆者讓學生帶著“與生活相聯(lián)系，分析文中習俗的深意”這一問題去閱讀課文。此時，學生的閱讀態(tài)度發(fā)生轉變，開始主動回憶往年春節(jié)的情景，帶著問題進行閱讀，找出課文中的習俗并羅列出來，對比北京春節(jié)習俗和當?shù)亓曀椎牟町悺Ｍㄟ^創(chuàng)建這樣的生活化情境，不僅拉近了學生與生活、語文課本的距離，還讓平面的課本內容變得具體化、形象化，大大降低了學生閱讀探究的難度。在本課學習中，學生也改變了以往單一閱讀的方式，能夠利用閱讀積累，完成實際問題，也完成了《北京的春節(jié)》的閱讀任務，真正掌握春節(jié)習俗的內涵。最后，為了提升學生的學習效果，筆者鼓勵學生課下收集與春節(jié)相關的資料和信息，從生活角度拓展學生視野，使其在之后的學習中能主動將文章與實際生活聯(lián)系起來，進而提高閱讀水平。

三、設置生活化游戲，增強閱讀趣味性

在“新課標”下的語文教學中，教師要以生活為載體，鼓勵學生通過主動構建和積極體驗來學習知識，同時形成生活感悟。對此，在教學中，教師要根據(jù)不同內容，設計不同課上游戲，以此為契機，增強小學生的生活體驗，提升其閱讀能力。

例如，在《珍珠鳥》的教學中，可先讓學生朗讀課文，了解作者從色彩、形態(tài)、動態(tài)三方面描寫珍珠鳥，表達了作者對珍珠鳥的喜愛。這時，可以讓學生說一說生活中自己喜歡的小動物是什么，同學們七嘴八舌地回答，有“小貓”“蝴蝶”“小狗”等。為鞏固教學，教師可組織學生在課上進行“你說我猜”的游戲。先讓學生在心里選擇一種自己喜歡的小動物，思考該動物的形貌、習性和特點，嘗試使用簡短話語描述出來。然后，學生把寫有正確答案的紙條交給老師，輪流到講臺上說出自己的描述，讓同學們根據(jù)這些描述猜出對應的動物。該游戲不僅活躍了課堂氣氛，還增加了閱讀的趣味性，能讓學生在課文的啟發(fā)下，認真觀察小動物的特點，并進行總結，有效實現(xiàn)閱讀教學內容生活化和形式創(chuàng)新，讓學生在游戲中體驗閱讀學習的趣味，在閱讀中深化對生活的感悟。

四、開展生活化實踐，促進閱讀內化

文本的創(chuàng)作并不是閉門造車，而是在作者豐富的情感經(jīng)歷和社會經(jīng)歷的基礎上，增加想象創(chuàng)作而成的。在閱讀教學中，教師可通過講述作者創(chuàng)作年代發(fā)生的背景故事，將學生帶入作者的視角，體會文中所表達的思想感情，進一步深化閱讀生活化教學。語文是實踐性很強的課程，在教學中要著重培養(yǎng)學生的實踐能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。為加深學生對閱讀文本的理解，教師不僅要傳授學生閱讀方法，并引導其自主理解文章的主旨和文章所表達的思想感情，還要布置相關實踐性作業(yè)。通過實踐使學生更直觀地理解閱讀文章表達的思想感情與深層內涵［3］。對此，閱讀生活化不該拘囿于課堂中，教師可積極開展閱讀實踐活動，開拓學生閱讀視野，使其在實踐中將閱讀能力進行提升，進一步提升閱讀的興趣，促進語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在六年級語文教材下冊“快樂讀書吧”主題為“漫步世界名著花園”。為了幫助學生感悟書中思想感情，教師可引導學生圍繞書中的主要內容、語言表達、主人公以及人物塑造方式進行交流評價，并摘抄自己喜歡的語句或優(yōu)美語言，養(yǎng)成制作讀書筆記的習慣。課上交流時，以小組為單位，選出小組長，組內交流閱讀過程中不理解的地方，還能讓小組長幫助其他同學解決閱讀時的困惑，在互動中展開閱讀學習。同時，教師可指導學生制作思維導圖，梳理名著中主要情節(jié)和較復雜的人物關系，也可以制作手抄報、繪制插圖，將文字描述變?yōu)楦庇^的圖畫，感悟作品價值和寫作背景，并讓學生將閱讀到的內容講給家人聽。通過這樣的方式，能使學生進一步理解內容，加深對文章的印象。除此之外，教師還要鼓勵學生，協(xié)助學生策劃一場簡單的閱讀分享會，讓學生互相進行閱讀評價，或者是分享自己最近所讀的書籍，闡述學習到的知識和體會，再鼓勵學生根據(jù)文本進行二次創(chuàng)作，繪聲繪色地講述自己創(chuàng)作的故事。教師也可以根據(jù)學校推薦的書舉辦知識競賽，準備精美獎品來激發(fā)學生的參與性，使學生在提問和回答中鞏固書中內容。通過開展生活化的實踐活動，不僅能提升學生的閱讀素養(yǎng)，還能鍛煉其溝通的技巧，提升其協(xié)作能力，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的內化。

五、設置生活化的教學目標，提升閱讀素養(yǎng)

根據(jù)新課標的教學目標，教師需要從知識能力、情感態(tài)度、過程方法以及價值觀幾個角度入手，制定小學閱讀教育目標，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文教材中的課文選段大部分都是通過生活中的小事來表達真情實感的，對此，教師要設置生活化的閱讀教學目標，在教授學生基本的語文知識和閱讀技巧的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并運用有效的引導，加深其對文章的理解［4］。同時，在課堂上組織師生合作探究或學生自主探究的形式展開閱讀，使學生能根據(jù)不同內容選擇不同閱讀方法，例如一些文章需要大聲朗讀才能體會其中內涵，有些文章適合安靜默讀。通過閱讀不同類型的文章能使學生體會到生活美和文字美，并在此基礎上樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，在部編版小學五年級上冊《月跡》的學習中，教師先讓學生說說平時所見的月亮是什么樣的，除了文章中描寫的幾處月亮的藏身地點，還能藏在哪里？月亮的軌跡是怎樣的？月亮在文本中代表什么？學生通過默讀課文，在文中“月亮是我所要的”“月亮是個好”兩句中了解到月亮象征著美好事物，并理解文中所表達的“要想擁有光明美好事物，就要努力追求才能得到?！?/p>

六、關注學生生活經(jīng)歷，深化閱讀感悟

文學創(chuàng)作的源泉是生活。小學高年級生活化閱讀的教育不能受限于課堂，還要與生活相連，將生活因素和文本結合。教師要引導學生在閱讀中將一些奇聞異事和自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，深入體會文本的表達方式并理解字句中的思想感情，將自身體驗融入文章主旨，達到共情，以便為實現(xiàn)高效閱讀奠定情感基礎［5］。

例如，在《只有一個地球》的學習中，筆者引導學生做好課前預習，讓其先通讀幾遍課文，對內容有一個大致的了解，講課前再讓學生默讀課文，并鼓勵其用自己的話來復述課文的主要內容。課文學習中，教師讓學生找出文中形容地球的詞語，并通過“渺小”“容易破碎”等詞語引導學生明白“地球只有一個，要保護地球”的含義。學生理解含義之后，教師可讓其講述在生活中怎樣做才能保護地球，有些學生回答“不隨地丟垃圾”“不浪費水”等。通過生活中人人都能做到的小事，引導學生明白，正是因為很多人不注意的這些小事，才造成地球資源枯竭，所以保護地球要從身邊小事做起。

總之，語文與生活密切相連。閱讀文本創(chuàng)作也源于生活，因而閱讀也只能看作是生活的拓展和外延。因此，教師在開展閱讀教學中，要始終從學生的生活出發(fā)，將閱讀教學植根學生的生活，引導學生將閱讀與自身生活聯(lián)系起來，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀的有效性。同時，教師還可將閱讀課堂進行生活化拓展，引導學生將閱讀和家庭生活聯(lián)系起來，讓學生在家也能閱讀老師推薦的讀物，進而實現(xiàn)課堂閱讀與家庭閱讀的有效銜接，并鼓勵學生將讀物中與自身生活相關的事情記錄下來，在加深學生的閱讀感悟的同時，促進對學生表達能力的培養(yǎng)，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。