☉尚可秀

生活教育理念應(yīng)用于音樂教學(xué)之后，能夠為音樂知識及藝術(shù)信息提供堅實的生活基礎(chǔ)與輔助素材，推動音樂藝術(shù)走向人性化、生活化、適宜化與簡易化，建構(gòu)高品質(zhì)的音樂藝術(shù)教育環(huán)境。因此，教師開始以生活教育理念為科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程，推動音樂教學(xué)走向親民化、主體化以及實踐化，實現(xiàn)音樂教學(xué)的理念更新、策略創(chuàng)新以及過程優(yōu)化，打造擬人化的音樂藝術(shù)環(huán)境。這樣，小學(xué)生就能夠獲得一個更加開放自由、生活實踐、主體感悟的實訓(xùn)空間，慢慢掌握音樂藝術(shù)的真諦，形成良好的音樂能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

一、“實踐導(dǎo)向型”課程的活動簡介

“實踐導(dǎo)向型”課程是指，教師在音樂課堂教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教育理念中的說教活動，自覺推動音樂藝術(shù)回歸生活、融入生活，為小學(xué)生建構(gòu)生活化、主體化以及實踐化的探究空間，充分釋放學(xué)生的生命活力與主體能動，真正成為音樂課堂教學(xué)的認知主人［1］。因此，“實踐導(dǎo)向型”課程秉承了生活教育理念、主體教學(xué)思想、生本教育意識以及實踐認知方法，能夠打造一個生活化、趣味化、主體化、實踐化的簡易認知途徑，助力學(xué)生的高效認知與快樂成長。

二、“實踐導(dǎo)向型”課程與生活化理念契合性

在生活化教育理念中，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建構(gòu)一個生活化、親切化、自然化的信息感知環(huán)境，以此為音樂藝術(shù)信息“包裝”上人性化、趣味化、親民化的簡易誘因，有效弱化音樂藝術(shù)的抽象性與藝術(shù)性。這樣，教師在生活化教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下能夠建構(gòu)一個生活化、體驗化、趣味化以及實效化的人文環(huán)境，因而非常有助于學(xué)生的主體參與、切身實踐、沉浸體驗、自覺感知，開開心心地掌握音樂藝術(shù)信息。因此，“實踐導(dǎo)向型”課程與生活化教育理念具有非常高的契合性與一致性，教師能夠以生活教育理念為科學(xué)指導(dǎo)，精心建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程，全力打造一個參與式、體驗化、沉浸式、感悟化的認知環(huán)境［2］。

三、生活背景下“實踐導(dǎo)向型”課程的建構(gòu)價值

首先，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程能夠為小學(xué)生提供一個充滿生活趣味、人文誘因、參與空間、實踐機會的主體認知途徑，充分展示學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，建?gòu)高品質(zhì)的生命課堂［3］。因此，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程能夠為學(xué)生提供良好的教學(xué)情境與趣味誘導(dǎo)，激發(fā)認知活力。

其次，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程能夠為教師設(shè)計與實施音樂教學(xué)與藝術(shù)教育提供一個行之有效的教學(xué)模式與執(zhí)教方法，切實拓展教師的專業(yè)視野，豐富教學(xué)經(jīng)驗，推動音樂教學(xué)與藝術(shù)教育走向提質(zhì)增效與方法創(chuàng)新［4］。因此，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程能夠推動音樂課堂走向理念拓展與策略創(chuàng)新。

最后，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程，能夠加速新課程改革理念在音樂課堂教學(xué)中的貫徹執(zhí)行，有效落實科學(xué)育人觀在音樂教學(xué)中的指導(dǎo)地位，科學(xué)高效地實施素質(zhì)教育［5］。因此，生活背景下建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程，能夠幫助教師積極踐行新課程標準建構(gòu)優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、生活背景下“實踐導(dǎo)向型”課程的建構(gòu)策略

生活教育理念是教師設(shè)計與實施音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，而“實踐導(dǎo)向型”課程則是音樂教學(xué)的實施平臺，二者踐行強強聯(lián)手理念，打造品質(zhì)化育人環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師為了誘發(fā)學(xué)生的參與意識、探究動機與實踐意愿，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的認知興趣與思維意識，優(yōu)化學(xué)生的認知狀態(tài)與主體能力，夯實音樂教學(xué)的主體基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開始建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程［6］。因此，生活化教學(xué)氛圍能夠為“實踐導(dǎo)向型”課程提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境支持以及主體活力保障，提升“實踐導(dǎo)向型”課程的可行性。

例如，在歌曲《紅旗飄飄》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供一段“天安門升國旗儀式”視頻信息，利用儀仗隊戰(zhàn)士整齊劃一、標準規(guī)范、英姿颯爽的軍容軍貌渲染出強烈的嚴肅氛圍，有效強化祖國尊嚴的至高無上。這樣，學(xué)生在良好視頻信息的直接刺激下能夠進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的高位狀態(tài)之中，自然為后續(xù)的集體合唱活動提供強大的主體支持與能動保障。而且，學(xué)生能夠在視頻信息刺激中獲得強烈的儀式感、尊嚴感與無上感，自然能夠更好地理解“紅旗”的象征意義，幫助學(xué)生更好地理解歌曲《紅旗飄飄》的歌詞含義，有助于學(xué)生在歌曲試唱過程中將個人情感融入聲音之中，傳遞出良好的主體情緒與認知心理，進而提高學(xué)生的集體合唱效果。因此，具有強烈生活氣息的“天安門升國旗儀式”視頻信息，能夠在音樂教學(xué)過程中，營造出良好的活動氛圍，給予學(xué)生良好的感官刺激與心理暗示，從而為學(xué)生的后續(xù)音樂學(xué)習(xí)提供良好的狀態(tài)調(diào)整與能力提升，夯實音樂教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)資源，建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生引入生活化教學(xué)資源，將更多更好的趣味元素與人文誘因融入音樂教學(xué)之中，可有效催發(fā)學(xué)生的好奇心理與求知熱情，大幅提升學(xué)生對音樂教學(xué)活動的關(guān)注度、參與度以及實效度，推動“實踐導(dǎo)向型”課程順暢開展［7］。因此，生活化教學(xué)資源能夠豐富“實踐導(dǎo)向型”課程的信息含量，推動“實踐導(dǎo)向型”課程走向充實豐滿、務(wù)實高效。

例如，教師在音樂教學(xué)過程中引入廣場舞視頻《最炫民族風》，讓學(xué)生親眼看到社區(qū)居民在歌曲《最炫民族風》的伴奏下載歌載舞地翩翩起舞，在歌舞升平中盡情享受音樂藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)相互融合后的快樂。這樣，學(xué)生的認知情緒就會被開心快樂的廣場舞《最炫民族風》所感染，自然就會進入積極、主動、活躍、興奮的良好認知狀態(tài)之中，就會產(chǎn)生與社區(qū)居民一樣的快樂心情、愉悅心理與飽滿精神。另外，學(xué)生也可以跟隨大屏幕上的視頻信息一起跳起廣場舞《最炫民族風》，以載歌載舞的藝術(shù)實踐形式去切身感悟歌曲?？梢?，教師以廣場舞《最炫民族風》的視頻信息作為教學(xué)資源引入音樂教學(xué)，輔助學(xué)生進入學(xué)習(xí)歌曲《最炫民族風》的最佳狀態(tài)，并獲得良好的實踐體驗。因此，廣場舞《最炫民族風》作為教學(xué)資源具有非常高的趣味性與體驗性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《最炫民族風》產(chǎn)生極大的輔助效果與激發(fā)作用，幫助學(xué)生更快更好地完成音樂認知任務(wù)，并獲得良好實踐效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動，建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師可以建構(gòu)趣味化主體活動，并有效吸引學(xué)生積極參與其中、實踐其中、感悟其中，盡情展示學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?，在音樂教學(xué)中釋放強烈的生命律動，以科學(xué)推動“實踐導(dǎo)向型”課程有序進階［8］。因此，生活化教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供一個主體參與、實踐認知、張揚個性、表現(xiàn)自我的生命空間，借助生命活力科學(xué)建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程。

例如，教師可以開展主題化歌曲演唱活動，學(xué)生可以自主選擇既定范圍內(nèi)的歌曲進行演唱，開展聲樂能力的自我展示活動，并開發(fā)教室內(nèi)多媒體設(shè)備的娛樂價值，以此豐富音樂教學(xué)的參與性、表現(xiàn)性、實踐性以及體驗性。這樣，教室就會成為學(xué)生的聲樂能力表現(xiàn)舞臺，教師就會成為學(xué)生歌曲演唱的伴奏支持者，快速為學(xué)生找到伴奏音樂，幫助學(xué)生開心快樂地拿著話筒，進行歌曲演唱活動，并獲得良好的實踐體驗與表現(xiàn)感受。而且，學(xué)生自主選擇的演唱歌曲均在教師規(guī)定的具體范圍之中，因而能夠在開心娛樂的同時獲得良好的參與體驗、主題教育。另外，主題化歌曲演唱活動能夠極大地滿足學(xué)生的表現(xiàn)感與榮譽感，進而激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及表現(xiàn)動機。因此，教師創(chuàng)設(shè)的主題化歌曲演唱活動既具有非常高的娛樂價值，也具備良好的主題教育價值，能夠幫助學(xué)生獲得開心快樂的實踐體驗，也助力學(xué)生在聲樂素養(yǎng)方面獲得經(jīng)驗積累與能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生提供生活化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)信息的親民性、適宜性與誘導(dǎo)性，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生積極主動地進行信息獲取、問題處理與知識積累，直接展示“實踐導(dǎo)向型”課程的實效價值。因此，生活化教學(xué)內(nèi)容能夠為“實踐導(dǎo)向型”課程提供強有力的內(nèi)容支持與活動支撐，助力“實踐導(dǎo)向型”課程的科學(xué)發(fā)展，打造一個主體參與、互助交流的生命空間。

例如，教師將對歌活動引入教學(xué)內(nèi)容，可以模仿少數(shù)民族地區(qū)的對歌活動，進行嚴格意義上的對歌活動，可以實施開放性的對歌活動。例如，女生唱了一首關(guān)于“動物”的歌曲，男生也要跟著唱一首關(guān)于“動物”的歌曲；女生唱了一首關(guān)于“某個地方”的歌曲，男生也要跟著唱一首關(guān)于“某個地方”的歌曲。這樣，學(xué)生就會開心快樂地進行具有一定關(guān)聯(lián)性與相似性的對歌活動，以此推動學(xué)生進行歌曲演唱、內(nèi)容拓展以及信息積累，也推動學(xué)生進入大腦興奮與情緒激動之中，有效強化學(xué)生的實踐體驗。因此，生活氣息濃郁的對歌活動，能夠給予學(xué)生良好的實踐機會，助力學(xué)生獲得良好體驗與能力發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)過程，建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主體化、互助化、實踐化的開放探究區(qū)間，推動學(xué)生去積極參與、主動實踐、切身感悟，充分展示學(xué)生的生命活力與主體能動，打造“實踐導(dǎo)向型”課程主體架構(gòu)。因此，生活化教學(xué)過程能夠為“實踐導(dǎo)向型”課程輸送強有力的物質(zhì)支持，推動“實踐導(dǎo)向型”課程走向務(wù)實化、主體化、交互化以及能動化，建構(gòu)品質(zhì)化生命空間。

例如，教師可以將音樂劇引入教學(xué)過程中，以此為學(xué)生提供高品質(zhì)的實踐機會，讓學(xué)生在一邊歌唱、一邊表演、一邊積累中獲得良好的實踐體驗與表現(xiàn)途徑，強化學(xué)生的探究意識與表現(xiàn)心理。學(xué)生可以將航天精神融入音樂劇之中，大力歌頌中國航天人的敬業(yè)精神、奉獻意識、執(zhí)著理念以及英雄精神，以此推動音樂劇帶有濃郁的生活氣息與時代特色。這樣，音樂劇能夠給予學(xué)生進行自由編輯、合理規(guī)劃、情節(jié)預(yù)設(shè)的良好機會，也能夠在一展歌喉中自主演繹對中國航天、航天精神、英雄情愫的主體感悟，因而能夠在主體實踐中獲得更多更好的思想教育、品德培養(yǎng)及心智啟迪。

綜上所述，生活教育理念與“實踐導(dǎo)向型”課程具有非常高的契合性與兼容性，能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有理論指導(dǎo)、有策略扶持、有主體實踐、有能動展示的生命空間，切實激發(fā)學(xué)生的認知活力、探究靈感和拓展思維，能有效夯實音樂教學(xué)的主體基礎(chǔ)。因此，教師以生活教育理念為科學(xué)指導(dǎo)，以“實踐導(dǎo)向型”課程為實施平臺，積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍、生活化教學(xué)資源、生活化教學(xué)活動、生活化教學(xué)內(nèi)容及生活化教學(xué)過程，全面建構(gòu)“實踐導(dǎo)向型”課程，為學(xué)生提供一個人性化、趣味化、親民化以及實踐化的主體認知平臺，實現(xiàn)學(xué)生的快樂成長。