☉胡月紅

小學(xué)英語繪本借助圖文結(jié)合的方式，生動展示故事的內(nèi)容，可以讓學(xué)生增強對英語知識的認(rèn)知，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，可以滿足學(xué)生的英語閱讀需要。在實際的教學(xué)活動中，要合理利用英語繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的英語閱讀技能得到發(fā)展，以此來促進(jìn)英語繪本閱讀教學(xué)的有效運行。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)英語繪本主要是運用圖片與文字相結(jié)合的方式，把英語故事更加直觀地展示出來，可以彌補學(xué)生詞匯量的不足，解決其阻礙閱讀發(fā)展的問題，讓學(xué)生可以利用繪本學(xué)習(xí)英語故事的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生更好地閱讀。英語繪本在進(jìn)行內(nèi)容選擇的過程中要切合學(xué)生實際生活，學(xué)生才比較容易學(xué)習(xí)。與此同時，英語繪本中包含的中西風(fēng)俗文化，拓寬了學(xué)生的知識視野，可以有效增加學(xué)生的英語知識認(rèn)知。整體來說，小學(xué)英語由于富有知識性和吸引力，可以讓學(xué)生更好地投入到英語閱讀之中［1］。

（二）可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語繪本借助圖畫和文字相結(jié)合的方式展示英語故事內(nèi)容。在實際的繪本閱讀活動之中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語的語法知識和相關(guān)的結(jié)構(gòu)。借助繪本閱讀，學(xué)生可以體會不同的情感，豐富自己的內(nèi)心情感，可以有效表達(dá)自己的思想情感，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語繪本選擇的原則

要想促進(jìn)小學(xué)英語繪本閱讀活動的順利運行，小學(xué)英語教師需要按照以下幾個方面的原則進(jìn)行繪本選擇。

（一）立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求

小學(xué)英語繪本是英語閱讀教學(xué)運行的輔助工具，英語教師在進(jìn)行繪本選取時，需要立足于英語課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。英語有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的學(xué)生需要在完成小學(xué)教育之后可以借助教師的指示對英語故事進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)有關(guān)英語主題中的詞匯。英語教師選用的繪本材料要滿足小學(xué)階段英語詞匯和句型的需求。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，要重視學(xué)生閱讀和其他技能的發(fā)展。

（二）選用繪本種類要多元化

小學(xué)英語教師在選取英語繪本的過程中，需要滿足繪本種類的多元化要求，結(jié)合學(xué)生不同階段，合理選擇繪本種類。針對小學(xué)三年級的學(xué)生，教師可以選擇與顏色相關(guān)的家庭和動物等類型的繪本閱讀內(nèi)容，要貼合學(xué)生的實際生活；針對小學(xué)中高年級段的學(xué)生，教師可以著重選取那些科普、冒險等種類的英語繪本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，延展學(xué)生的英語知識視野。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生科學(xué)地選取英語繪本，對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠促進(jìn)英語繪本教學(xué)的高效運行。

（三）所選的繪本內(nèi)容要與教材的內(nèi)容相聯(lián)系

因為小學(xué)階段的學(xué)生在課上進(jìn)行繪本閱讀時會受到時間的限制，所以，在進(jìn)行英語繪本選取時，要重點選擇那些與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，讓繪本知識內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的英語知識相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)。教師可以有效地運用繪本，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到有效的順延。這樣的方式可以讓學(xué)生反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容。除此之外，英語教師所選取的繪本要合理控制生詞量，讓學(xué)生可以保持對英語繪本學(xué)習(xí)的熱情。

（四）選取的英語繪本主題要契合學(xué)生的日常生活

選取英語繪本的重要意圖是實現(xiàn)小學(xué)英語課程教學(xué)的有效性。小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本選取時要結(jié)合學(xué)生的真實情感的體驗，重視學(xué)生的英語情感認(rèn)知，讓學(xué)生更加科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)繪本中的英語知識。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自身的情感體會對英語繪本故事內(nèi)容進(jìn)行有效描述，充分學(xué)習(xí)英語繪本中的知識運用方法。選擇和學(xué)生日常生活相關(guān)的繪本，能夠讓學(xué)生明確作者想要表達(dá)的主旨思想，增強對實際生活的感悟，可以有效投入到繪本學(xué)習(xí)之中，達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。

三、提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的實施策略

（一）立足于學(xué)生的實際情況，科學(xué)地選取繪本閱讀素材

小學(xué)階段的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，沒有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握的詞匯量比較少，閱讀能力不高。小學(xué)英語教師在利用英語繪本開展閱讀教學(xué)的過程中，要立足于學(xué)生的實際需求，合理選取繪本材料，防止英語繪本過難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。英語教師要有效地利用繪本教學(xué)，增強學(xué)生的英語詞匯積累，為學(xué)生未來英語知識的學(xué)習(xí)提供有力支撐。

例如，針對《My friends》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生選取與本課知識內(nèi)容相關(guān)的繪本素材。因為學(xué)生處于英語知識學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要為學(xué)生選擇詞匯比較簡單的繪本，例如《My friends》，這一繪本中的語言比較簡單，可以指導(dǎo)學(xué)生運用比較簡單的方式進(jìn)行交朋友，讓學(xué)生自覺地交友，與同學(xué)建立和諧的關(guān)系。繪本故事中的主人公比較喜歡交朋友，能夠與動物朋友和諧相處，可以建立良好的友誼，對自己朋友比較友愛，還能自覺地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解簡單的英語語言，讓學(xué)生自覺挖掘自己的優(yōu)勢，善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。例如，通過“I learned to walk from my friend the cat．I learned to jump from my friend the dog．I learned to climb from my friend the monkey．”等句子，讓學(xué)生深刻地體會主人公的學(xué)習(xí)意識。除此之外，教師可以讓學(xué)生說一說自己的朋友，讓學(xué)生挖掘自己朋友的優(yōu)點，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

（二）借助正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效的閱讀環(huán)境

小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，需要立足于教學(xué)實際，學(xué)習(xí)借鑒比較高效的教學(xué)技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)的英語閱讀環(huán)境，設(shè)計更加合理的教學(xué)場景，讓學(xué)生有效地參與到英語知識鉆研之中，讓學(xué)生的英語閱讀技能得到發(fā)展。借助繪本閱讀，能夠增加學(xué)生對英語知識的積累，讓小學(xué)英語課堂可以科學(xué)運行，為學(xué)生初中、高中階段英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在對《My puppy》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以立足于學(xué)生的具體英語知識學(xué)習(xí)情況，借助《The little red hen》這一繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以用多媒體信息工具，為學(xué)生展示繪本的圖片內(nèi)容，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀圖片內(nèi)容。這篇繪本內(nèi)容的主人公是小紅母雞，主要講述了小紅母雞尋找他人幫助的故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生分析繪本中主人公發(fā)生的事情。這個繪本之中包括許多的動物，有貓和狗等，與此同時，繪本中運用了大量的排比句，讓學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，明確繪本故事的內(nèi)在意義。學(xué)生在完成閱讀之后，可以看到小紅母雞的辛勤勞動，制作出美味的食物，與其他小動物想不勞而獲形成了鮮明的對比，這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就這個問題進(jìn)行交流探討，分析哪種做法比較正確，讓學(xué)生受到良好的啟發(fā)。在這一課教學(xué)中，利用多媒體，可以讓學(xué)生體會英語知識學(xué)習(xí)的趣味性，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在比較歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生初中、高中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

（三）開展多元化的閱讀活動，有效引起學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的個性需求，為學(xué)生提供比較多元化的英語繪本。教師需要結(jié)合學(xué)生的個體差距，為學(xué)生選取比較合適的繪本素材，可以讓不同英語水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相提升，讓每個學(xué)生的英語閱讀技能都得到高效提升，讓小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)可以持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后英語知識的學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，以此來實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性［2］。

例如，在對《Our new home》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生選擇《My home》這一繪本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，或者開展閱讀競賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的英語繪本閱讀活動，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語知識閱讀。教師要讓學(xué)生加強交流分析，明確繪本內(nèi)容的主旨大意，深刻地剖析作者想要表達(dá)的思想，然后借助比較簡單的英語語言對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。接下來，讓各組出代表說一說自己的學(xué)習(xí)感受，教師需要重視對學(xué)生的點評工作，選出比較優(yōu)秀的小組，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的做法，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在這個過程中，學(xué)生可以嘗試?yán)煤唵蔚挠⒄Z進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展提供科學(xué)支持，讓學(xué)生可以更加熱情地進(jìn)行英語繪本閱讀，可以在課后更加深入鉆研英語知識，以此來實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效目的，為學(xué)生初中、高中階段的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（四）綜合考查不同階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

小學(xué)英語教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)實際中，要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的素材。一般來說，如果英語繪本中的知識比較難以學(xué)習(xí)，并且生詞比較多，學(xué)生很難有效地進(jìn)行閱讀。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，英語繪本閱讀要滿足實際的個性特點，這樣才能高效閱讀；對于小學(xué)高年級段的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一些英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，教師在選取繪本素材的過程中，要考慮學(xué)生英語技能的提升，為學(xué)生的良好發(fā)展提供輔助。所以，小學(xué)英語教師在選取英語繪本素材的過程，要立足于學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)和興趣需求，合理地開展繪本閱讀教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生英語技都能得到進(jìn)步。

例如，在對《My day》一課進(jìn)行教學(xué)時，為了提升學(xué)生的英語技能，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生提供《The snowy day》這一繪本內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行繪本知識講解，讓學(xué)生融入到不一樣的故事場景之中。這個繪本講述的是一個小男孩在下雪天興奮地在雪地里進(jìn)行游戲的故事。小男孩在回家之前，為了留住雪，把雪放到了口袋里?；丶抑筮€沉浸在玩雪的場景之中，但卻找不到口袋里的雪了，小男孩很失望，在睡夢中發(fā)現(xiàn)太陽把雪融化了，但是醒來時，發(fā)現(xiàn)還在下雪。教師可以讓學(xué)生對這篇繪本故事的主人公進(jìn)行分析，深刻體會繪本想要表達(dá)的主旨思想。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到發(fā)展，讓學(xué)生總體的英語知識技能得到科學(xué)提升。

（五）讓學(xué)生有效發(fā)揮想象，對繪本故事進(jìn)行改寫

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實際中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有相符合的繪本故事。同時，有些英語繪本中的語法和詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，對繪本內(nèi)容進(jìn)行改寫，或者讓學(xué)生融入到繪本故事創(chuàng)編中。英語教師在課堂教學(xué)活動中，可以把教學(xué)內(nèi)容的知識改寫成繪本故事，為學(xué)生提供有趣的故事內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的英語知識。

例如，在對《Chinese festivals》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說一說自己知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗。接下來，教師可以為學(xué)生展示12個月份，讓學(xué)生說一說自己知道的節(jié)日在哪幾個月份。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗文化，動手畫一畫繪本故事，把自己了解的內(nèi)容借助繪畫的方式表現(xiàn)出來。針對學(xué)生不懂的表達(dá)，教師需要為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以讓學(xué)生相互合作嘗試把自己的故事內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的知識，增強對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的認(rèn)識，從而創(chuàng)設(shè)更加高效的英語課堂，以此來實現(xiàn)對英語繪本閱讀教學(xué)模式的革新，讓學(xué)生可以有效參與到英語知識學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生英語技能的進(jìn)步，為學(xué)生初中、高中階段的英語知識學(xué)習(xí)提供有效支持。

總而言之，小學(xué)英語繪本故事具有一定的多樣性、生動性，與學(xué)生的日常比較契合。因此，把英語繪本閱讀與英語課程教學(xué)整合到一起，可以讓英語課堂更加豐富多彩。英語教師把圖文并茂的英語繪本故事展現(xiàn)給學(xué)生，可以緩解課堂教學(xué)的進(jìn)展氣氛，讓學(xué)生有效參與到英語知識鉆研之中，更加喜愛英語知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，合理為學(xué)生選取繪本閱讀素材，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語知識，增強學(xué)生的英語詞匯積累，為學(xué)生初中、高中階段英語知識學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。