☉劉 琴

在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)評(píng)做一致性目標(biāo)是踐行“雙減”政策最為有利的舉措之一。就以往教學(xué)模式來(lái)看，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也違背“雙減”理念的初衷。單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)做合一的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，其結(jié)合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐的特點(diǎn)，在保障教學(xué)有效性的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)更為有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理運(yùn)用，真正達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的目的。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，確立單元教學(xué)任務(wù)

雖然小學(xué)英語(yǔ)涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，但不同單元下都有著不同教學(xué)主題，教學(xué)評(píng)做一致性教學(xué)不止需要教師將單元作為教學(xué)整體，還要在教學(xué)過(guò)程中細(xì)化教學(xué)評(píng)做各個(gè)環(huán)節(jié)。首先即需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)和主題，基于教學(xué)任務(wù)開(kāi)展課堂講解。教師所確立的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生基本情況和單元主題來(lái)確立，一味地按照教材內(nèi)容開(kāi)展課堂講解并不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生在處于新的單元教學(xué)下對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整，如此才能發(fā)揮單元教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)價(jià)值，使每位學(xué)生都能在適于自身成長(zhǎng)需求下的教學(xué)模式中獲得英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容［1］。因?yàn)椋虒W(xué)評(píng)做合一的首要內(nèi)容便是教學(xué)，所以教師需要在課程開(kāi)展前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，找到學(xué)生容易出現(xiàn)誤區(qū)的內(nèi)容，搜尋更多可以利用的小學(xué)英語(yǔ)資源。小學(xué)生年齡尚小，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未完全形成，英語(yǔ)知識(shí)本身也具有一定的抽象性，光憑借教材內(nèi)容難免影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，所以，教師需要綜合單元教學(xué)主題和相關(guān)教學(xué)資源明確學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)，以便于對(duì)學(xué)生形成更為有效的英語(yǔ)指導(dǎo)。

例如，教師在開(kāi)展《In class》單元教學(xué)時(shí)，可結(jié)合生活化教學(xué)資源，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的排斥心理，以生活化元素增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的情感使學(xué)生能夠與英語(yǔ)知識(shí)形成情感上的共鳴，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際過(guò)程中，教師需明確每位學(xué)生在步入新學(xué)期的初始階段都會(huì)對(duì)校園滿懷希望，充滿新鮮感，為凸顯單元教學(xué)主題性，教師可將此課程安排在新學(xué)期，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，以強(qiáng)化單元教學(xué)效果［2］。通過(guò)以往對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也可通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)了解一些本課程的相關(guān)內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)便不能以過(guò)于淺顯的方式進(jìn)行，需要在教學(xué)難度上有所調(diào)整，以便于匹配學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)，包括掌握“window”“class”等與課程相關(guān)的詞匯，而后學(xué)習(xí)關(guān)于課程的相關(guān)詞組，如“sit down”“stand up”等。為保障教學(xué)有效性，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話由學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此提高學(xué)生英語(yǔ)理解能力和口語(yǔ)能力［3］。除此之外，教師需明確學(xué)生在不同階段下的基本需求，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力較強(qiáng)，但存在不自信心理，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差，而有些學(xué)生則是英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。只是為考試而確立教學(xué)目標(biāo)并不能真正推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，為此，教師需要真正了解學(xué)生訴求，確立具體教學(xué)方向，真正做到因材施教，以便于單元教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，為學(xué)、評(píng)、做打好基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生理解，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，更要迎合“雙減”政策下英語(yǔ)教學(xué)要求，突出學(xué)生主體地位，利用單元教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)更為有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。一方面便于教師在未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的完善；另一方面加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，不止讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更學(xué)會(huì)知識(shí)的具體運(yùn)用。學(xué)無(wú)止境強(qiáng)調(diào)學(xué)并不是在某一時(shí)段下完成的某項(xiàng)任務(wù)，而是需要學(xué)生持續(xù)完善和堅(jiān)持的，既要保障學(xué)習(xí)具有有效性，又要保障知識(shí)具有連續(xù)性和連貫性，如此才能真正達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙項(xiàng)提高［4］。為達(dá)到“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目的，教師有必要注重學(xué)生知識(shí)體系形成的完整性，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并成為學(xué)習(xí)的主人，以此提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)下的持續(xù)發(fā)展。

例如，教師在開(kāi)展《I can play basketball》一單元教學(xué)期間，需先明確學(xué)生一些關(guān)于課程的英語(yǔ)句式，包括“Can you play basketball？”等。雖然籃球英文單詞是學(xué)生在本課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)但并非核心，學(xué)生需要在明確英文單詞含義的同時(shí)，了解如何向他人提出自己的疑問(wèn)，并真正做到舉一反三。教學(xué)評(píng)做中的學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，所以教師應(yīng)在講解關(guān)于“can you”相關(guān)句式后，為學(xué)生提供一些練習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠明確不同詢問(wèn)主體下的不同回答方式［5］。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將句式呈現(xiàn)于黑板中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Which classmate can use the words he has learned in the past to form related sentence patterns?（哪位同學(xué)能夠利用以往所學(xué)單詞組成相關(guān)句式？）”在提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)新舊知識(shí)連接對(duì)該句式形成一定認(rèn)識(shí)，為深化學(xué)生對(duì)句式的記憶，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，由學(xué)生自主編排英語(yǔ)情景劇，編排主題無(wú)需做出過(guò)多約束，只需涵蓋此句式即可。

學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，機(jī)械的記憶方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至?xí)黾訉W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的排斥心理，使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)評(píng)做整體化單元教學(xué)模式的開(kāi)展，教師是組織單元教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生更是教學(xué)活動(dòng)下的主體。所以，教師有必要突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供更多可以學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，以此保障學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到單元整體化教學(xué)的目的。

三、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的有效性，也能夠凸顯教師整體教學(xué)水平，更能夠展示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。以往發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式有限，教師為避免評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)影響到課堂教學(xué)進(jìn)度，只在課堂教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至在課堂教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這種方式不但降低評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性，也不利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的掌握?！半p減”背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的重要性，為落實(shí)教學(xué)評(píng)做合一的教學(xué)模式，有必要針對(duì)不同單元下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握，更讓學(xué)生對(duì)自己近期學(xué)習(xí)成果形成全面了解。一般情況下，評(píng)價(jià)分為兩種，一是為形成性評(píng)價(jià)，二是為終結(jié)性評(píng)價(jià)［6］。形成性評(píng)價(jià)更多出現(xiàn)在課堂檢測(cè)和觀察中，教師需要利用游戲、競(jìng)賽、朗讀乃至提問(wèn)等方式開(kāi)展英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況；而評(píng)價(jià)方法也不止局限在教師方面，也可采用小組互評(píng)、生生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更為有效的檢驗(yàn)。例如，教師在開(kāi)展《My friend》單元教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生講述單元知識(shí)點(diǎn)，而后組織學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為其他同學(xué)介紹自己的朋友，此過(guò)程中為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，可組織學(xué)生建立小組并針對(duì)小組內(nèi)成員的具體表現(xiàn)開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，以此保障評(píng)價(jià)有效性。

終結(jié)性評(píng)價(jià)更多出現(xiàn)在單元小測(cè)驗(yàn)或是書面作業(yè)中，這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生近階段學(xué)習(xí)的一種總結(jié)［7］。為融合終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，教師有必要在單元教學(xué)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的阻礙，另一方面利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更全身心地投入到下一個(gè)單元課程學(xué)習(xí)中。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的語(yǔ)句增強(qiáng)學(xué)生的自信心，與學(xué)生共同尋找單元學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，以此保障評(píng)價(jià)有效性和客觀性，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)。

四、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，拓展知識(shí)范圍

為全面落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)，除基本的教學(xué)評(píng)以外，還需強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用，真正做到教學(xué)評(píng)做合一。只憑借傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容并不能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的拓展，也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。為此，教師有必要先建立生活和英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生英語(yǔ)思維，讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中英語(yǔ)要素的眼睛，并通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中涵蓋多個(gè)英語(yǔ)章節(jié)，包括《In class》《Our school subjects》等，雖然屬于不同年級(jí)英語(yǔ)單元知識(shí)，但都與學(xué)生校園生活有著密切聯(lián)系。因此，教師在不同章節(jié)教學(xué)時(shí)，也可穿插講述一些關(guān)于其他章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種方式能夠充分凸顯單元教學(xué)作用，讓學(xué)生從整體角度分析英語(yǔ)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的鏈接，在學(xué)生接觸新知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶，以此拓展學(xué)生英語(yǔ)思維。除此以外，教師還可為學(xué)生搜尋一些與單元課程相關(guān)的英語(yǔ)繪本或是文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生接觸更全面的英語(yǔ)知識(shí)體系。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)是課堂的一種延伸，也是鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)印象、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維最為有效的舉措，更是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用最為有利的途徑。為發(fā)揮教學(xué)評(píng)做合一的教學(xué)價(jià)值，教師有必要基于“雙減”政策為學(xué)生設(shè)計(jì)更為多樣的英語(yǔ)作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活性運(yùn)用［8］。例如，教師在《The king’s new clothes》一課的教學(xué)前，可讓學(xué)生自主搜尋關(guān)于此故事的英文小短片，形成對(duì)本單元課程的初步預(yù)習(xí)。在單元教學(xué)完成后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演并開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，這種方式一方面能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)習(xí)有效性，另一方面能讓不同學(xué)生都了解自身學(xué)習(xí)情況，達(dá)到整體性教學(xué)目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”理念下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育要求，更限制學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展。單元整體教學(xué)更尊重學(xué)生主體地位，既從整體的方向幫助學(xué)生完善英語(yǔ)知識(shí)體系，又從教、學(xué)、評(píng)、做四個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化課堂教學(xué)活動(dòng)，真正打造高質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。為全面落實(shí)小學(xué)單元教學(xué)，亦為提高教學(xué)整體性和一致性，教師有必要基于教學(xué)評(píng)做特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)更為有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)有效性和針對(duì)性，為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。