董洪邦

［摘 要］文脈是文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律?；谖拿}的閱讀教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文脈結(jié)構(gòu)、抓住文題、關(guān)注文眼、梳理文序等，深入發(fā)掘文章內(nèi)容，以促進(jìn)課堂教學(xué)向深處推進(jìn)，提高閱讀課堂教學(xué)的品質(zhì)。這樣，不僅能使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵，把握文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，而且能讓學(xué)生掌握閱讀文本的正確方法，形成邏輯思維能力，獲得語文素養(yǎng)的提高。

［關(guān)鍵詞］文脈；閱讀教學(xué)；結(jié)構(gòu)；文眼

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0030-03

文脈是指介于各種元素之間的對(duì)話與內(nèi)在聯(lián)系，指局部與整體之間對(duì)話的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文脈是指文本的結(jié)構(gòu)、文題、文眼、文序、關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文文脈，把握文題、文眼等要素，以文章的情感變化作為閱讀的線索，全面開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效率?；谖拿}理念展開閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與情感感知能力，凸顯其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、把握文脈結(jié)構(gòu)，展開教學(xué)活動(dòng)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物之間的聯(lián)系具有普遍性，世間萬物都是有聯(lián)系的，這是物質(zhì)的客觀存在決定的。一篇文章亦是如此。文章都具有普遍性聯(lián)系。從宏觀角度看，它是一個(gè)整體；從微觀上看，它是由字、詞、句、段等相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要采用有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系去理解文章的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力。

文脈是文本的內(nèi)在脈絡(luò)，是文本存在的靈魂。文脈體現(xiàn)在文題、文眼、文序中，是貫穿文本始終的線索。在教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)，以便讓文脈彰顯出文本的價(jià)值意義[1]。基于文脈理念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可借助文脈把握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《珍珠鳥》一文時(shí)，教師根據(jù)文脈這樣展開教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們喜不喜歡小鳥呢？除了小鳥，你們還喜歡哪些動(dòng)物呢？

生：喜歡！

……

（教師用多媒體展示珍珠鳥不同生活場(chǎng)景的照片或視頻，吸引學(xué)生的注意力）

師：同學(xué)們請(qǐng)打開課本，今天我們要學(xué)習(xí)新的課文——《珍珠鳥》。作者是誰呢？

生：馮驥才！

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在朗讀過程中想一想文章敘述的主要事件是什么，知道事件的開頭、發(fā)展與結(jié)局。

生1：主要事件是“我”與珍珠鳥相互信賴的過程，開頭是友人送“我”珍珠鳥，發(fā)展過程就是“我”和珍珠鳥相處，結(jié)局是珍珠鳥對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴。

師：你是如何確定主要事件的？

生2：全文都是圍繞珍珠鳥寫的，因此確定“珍珠鳥”是文題，是串聯(lián)文脈的核心詞匯。

師：本篇課文的文題、文眼、文序分別是什么？

生3：文題是“珍珠鳥”，文眼是每段中的關(guān)鍵句，文序是“我”對(duì)珍珠鳥的情感變化過程。

師：我們分別從文題、文眼、文序角度深入閱讀課文，理解作者的思想情感，掌握了課文的結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找一找文中出現(xiàn)幾次“小家伙”，哪些詞語體現(xiàn)作者對(duì)“小家伙”的喜愛之情呢？同學(xué)們能否講述自己在生活中與小動(dòng)物之間有趣的故事？

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角來梳理文脈。對(duì)文中的形象，不同的人會(huì)有不同的解讀，正如“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣?！墩渲轼B》一文敘述的是人與動(dòng)物之間的故事，情感強(qiáng)烈，描繪細(xì)膩。在閱讀這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角來理解文本，學(xué)生容易建構(gòu)自己的語言，并與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行思考體驗(yàn)，獲得屬于自己的體驗(yàn)與認(rèn)知。

這一教學(xué)活動(dòng)，教師以文脈結(jié)構(gòu)為線索搭建閱讀階梯，使學(xué)生沿著文題、文眼、文序這一順序，一步步深入課文，理解課文內(nèi)容，獲得邏輯思維能力和閱讀能力的發(fā)展與提升。

二、抓住文題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)深入閱讀

基于文脈理念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文題的關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)把握文章的內(nèi)容，深入閱讀文本。課堂上，教師可以從文章題目切入，明確提出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生直擊中心，理解文本的內(nèi)容。還是以《珍珠鳥》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。文章的題目是《珍珠鳥》，最后一句話是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文題以及與文題有關(guān)的關(guān)鍵詞，形成以文題為核心的文脈結(jié)構(gòu)，有序地展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能層層深入、順藤摸瓜，最終實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的目標(biāo)[2]。

教師出示問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.請(qǐng)找出描寫小珍珠鳥的具體活動(dòng)的內(nèi)容。

2.你是如何理解文題的？將找出來的內(nèi)容聯(lián)系起來，結(jié)合文章最后一句話，梳理文章結(jié)構(gòu)。

3.作者是怎樣把自己喜歡小珍珠鳥的感情描述具體的？

在問題引導(dǎo)下，學(xué)生抓住文題關(guān)鍵詞，回答教師的問題。

生1：作者描寫小珍珠鳥的具體內(nèi)容有下面這些語段。一是“三個(gè)月后……正是這小家伙！” ;二是“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……立即飛回籠子里去”；三是“它先是離我較遠(yuǎn)……再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”；四是“白天，它這樣淘氣地陪伴我……綠葉鉆進(jìn)去”；五是“有一天，我伏案寫作時(shí)……趴在我肩頭睡著了”。文章的最后一句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。從以上內(nèi)容可以看出，“我”與小家伙之間的信賴是循序漸進(jìn)形成的。

生2：這幾件事之間是有時(shí)間順序的，不能隨意打亂。作者根據(jù)“珍珠鳥”這一文題，按事件發(fā)生的先后順序描述“我”與小珍珠鳥之間的故事，形成了文題引領(lǐng)、事件串聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

生3：作者對(duì)小家伙非常喜歡。從文中寫的幾件事，我們可以看出作者對(duì)小珍珠鳥的情感。作者這樣寫道：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！边@句話很明顯地表露出了作者對(duì)小家伙的喜愛之情。

師：你能從描寫珍珠鳥的語段中體會(huì)作者的情感嗎？

生4：從“小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”這句話中的“隱約閃動(dòng)”“連籠子也看不出”，可以看出作者對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)。因?yàn)閻圩o(hù)，所以作者就利用家中的綠色植物為它們搭建了安全的住所?！斑@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼……難道在做夢(mèng)？”這里通過擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

案例中，教師提出問題，為學(xué)生的思考活動(dòng)提供具體引導(dǎo)。學(xué)生通過問題深入思考探究，能夠深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而全面理解文章中“我”與珍珠鳥之間的情感變化。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)具體的描寫內(nèi)容說感受，是為了引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地體會(huì)文章語句的內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，這有助于學(xué)生更好地理解作者表達(dá)的情感。

由此可見，以文脈為基礎(chǔ)、以文題為引領(lǐng)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成閱讀邏輯思維能力、閱讀分析能力與閱讀理解能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感內(nèi)涵的感知，提升閱讀教學(xué)的效率。

三、關(guān)注中心文眼，加強(qiáng)閱讀理解

文眼指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，確定文章的中心?；谖拿}理念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以從文眼入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心句子，讓學(xué)生有目的、有方向地閱讀課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句子，再順著這個(gè)句子找出文眼，閱讀理解課文，這樣能深化學(xué)生的閱讀理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[3]。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的《小守門員和他的觀眾們》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將全文分段，概括段落大意；然后，這樣展開教學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)看片段實(shí)錄。

師：在讀完課文后，同學(xué)們能夠找到最能體現(xiàn)文章思想的段落嗎？

生：能！

師：默讀能夠體現(xiàn)文章思想的段落，找出這段話的中心句。

生1：“小弟弟小妹妹被吸引過來了，路過的大個(gè)子叔叔也坐到場(chǎng)邊，欣賞他們這場(chǎng)球賽?！边@句話是中心句。

師：為什么是這句話呢？

生2：因?yàn)檫@句話既講了球賽又介紹了觀眾，點(diǎn)明了題意。

師：那你們能夠找到文章中概括整件事的詞語嗎？

生3：“球賽”“守門員”“觀眾” “欣賞”。

師：那最能夠概括文章內(nèi)容的句子是哪句呢？

生4：“欣賞他們這場(chǎng)球賽?！?/p>

師：很好，這句話就是這篇課文的文眼！請(qǐng)大家閱讀課文，找出在欣賞球賽時(shí)發(fā)生的事情。

生1：“目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意。”

生2：“那個(gè)抱著洋娃娃的小女孩……戴風(fēng)雪帽的小男孩卻顯得挺緊張?！?/p>

案例中，教師通過引導(dǎo)式問題，一步步縮小范圍，引導(dǎo)學(xué)生找到文眼，并圍繞著文眼厘清文章思路，深入理解課文內(nèi)容。

在交流互動(dòng)過程中，學(xué)生逐漸將文章的重點(diǎn)語句串聯(lián)起來，形成清晰的線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“球賽”是故事的主要線索，文章所描繪的內(nèi)容是激烈的球賽過程中守門員、觀眾的行為與情緒變化。這樣抓住文眼，并以文眼為線索進(jìn)行閱讀思考，既使學(xué)生逐漸掌握閱讀文章的方法，形成閱讀理解的能力，又提高了閱讀教學(xué)的效率，凸顯了文脈在閱讀教學(xué)中的作用。

四、梳理文序，加深閱讀體驗(yàn)

基于文脈理念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生把握作者的情感變化，體驗(yàn)文章的思想情感。思想情感是文章的根本，同時(shí)也是大多數(shù)文章的文序。在閱讀中，學(xué)生若能夠把握住文序，就能夠理順閱讀思路，與文章產(chǎn)生情感共鳴，獲得閱讀理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。

還是以《珍珠鳥》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文章明確清晰的情感線索——“這幾件事之間是有時(shí)間順序的，不能隨意打亂。作者根據(jù)‘珍珠鳥’這一文題，按事件發(fā)生的先后順序描述‘我’與小珍珠鳥之間的故事，形成了文題引領(lǐng)、事件串聯(lián)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。這時(shí)，學(xué)生感知到的僅僅是作者的情感思路，而這篇文章的思路還有兩個(gè)方面。于是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出以下問題。

1.思考“有人說，這是一種怕人的鳥”這句話，是否體現(xiàn)出作者與珍珠鳥之間的情感呢？

2.“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了”這句話體現(xiàn)出什么情感？

3.“我呢，決不掀開葉片往里看……”這又是一種什么情感呢？

這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解雛鳥出現(xiàn)之前作者的情感變化。這樣，使學(xué)生站在文章整體的角度思考情感線索，并將這一線索與已經(jīng)掌握的線索進(jìn)行聯(lián)系，形成了“我”與珍珠鳥之間產(chǎn)生信賴的全過程，最終形成完整的文脈結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在層層遞進(jìn)中不斷深化，更加全面、具體地理解文章的情感，提高了閱讀課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，基于文脈理念開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮文脈的價(jià)值，就要引導(dǎo)學(xué)生把握文脈、抓住文題、關(guān)注文眼、梳理文序，深入閱讀思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解深度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 顧榮華.文本文脈：兒童語文閱讀教學(xué)的“隱形翅膀”[J].教育藝術(shù)，2016（3）：56.

[2］ 劉彩燕.巧抓“文眼”，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2019（7）：14-15.

[3］ 蔣琴.小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2019（25）：132+134.

（責(zé)編 韋 雄）