孟現(xiàn)輝

［摘 要］語(yǔ)文課堂教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì)文字的豐富內(nèi)涵，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，有效地運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)時(shí)，教師要有大局意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行塊狀設(shè)計(jì)，注意整合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的層次性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，這樣就能有效地融合“言”“意”“法”，讓學(xué)生的思維不斷碰撞、不斷發(fā)展，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0018-03

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，只有消化、吸收才能積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，一些語(yǔ)文課堂似乎急功近利了些，整堂課教師都在滔滔不絕地講，分析文章內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)……學(xué)生即使回答也大多是淺層次的回答，很少有自己的深度思考。

怎樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地進(jìn)行“言”“意”“法”的語(yǔ)文實(shí)踐，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)塊狀化，實(shí)現(xiàn)“言”“意”結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，“言”“意”“法”三者是一體的，也是共生的。然而，不少教師在教學(xué)中關(guān)注更多的是“意”，而忽略了“言”和“法”。在課堂上，他們往往會(huì)帶著學(xué)生聚焦文本內(nèi)容、挖掘情節(jié)、感悟畫面，而忽視了“言”“法”的理解與掌握。為此，教師應(yīng)采取塊狀化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“言”“意”結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注單元語(yǔ)文要素， 找到“言”“意”結(jié)合的契合點(diǎn)

在單元教學(xué)之前，教師應(yīng)該先關(guān)注這一單元的語(yǔ)文要素，把整個(gè)單元值得教學(xué)的精華遴選出來(lái)，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)；然后，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，確定每一課的教學(xué)內(nèi)容，并在文本內(nèi)容與形式之間找到最佳契合點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?；诖?，在教學(xué)《橋》這篇小說(shuō)時(shí)，我從情節(jié)、環(huán)境和人物這三個(gè)方面展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的時(shí)候，我首先讓學(xué)生把有關(guān)環(huán)境描寫的句子畫下來(lái)，理解它的意思，這是“得意”；接著，引導(dǎo)學(xué)生品悟環(huán)境描寫的句子，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行鑒賞，領(lǐng)悟其作用，這是“得言”?！暗靡狻焙汀暗醚浴本瓦@樣借助語(yǔ)文要素結(jié)合在一起。

（二）關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行“言”“意”結(jié)合實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，將文本的“言”與“意”進(jìn)行結(jié)合，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟，這是一種有效的語(yǔ)文實(shí)踐方式。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的小古文《書戴嵩畫牛》一課，在理解文章的最后一句“古語(yǔ)有云：‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。不可改也”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“奴”和“婢”的意思。這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)弄懂了，學(xué)生就能明白這句話的表面意思。為了讓學(xué)生深入理解小古文，我出示“學(xué)當(dāng)問(wèn)、病當(dāng)問(wèn)”句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空。這樣，就把言語(yǔ)的形式和意思理解結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。

（三）關(guān)注課后習(xí)題，進(jìn)行“言”“意”結(jié)合實(shí)踐

教師在解讀文本時(shí)，不可忽略課后習(xí)題，因?yàn)檫@是編者精心設(shè)計(jì)的，具有教學(xué)的引導(dǎo)作用。課后習(xí)題中，有的是對(duì)文本的梳理概括，有的是對(duì)內(nèi)容的理解鞏固，有的是對(duì)課文知識(shí)的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，教師要合理地運(yùn)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“言”“意”結(jié)合實(shí)踐。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《憶讀書》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理文脈，我把課后練習(xí)第一題 “用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”出示在屏幕上，讓學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考。不一會(huì)兒，學(xué)生就總結(jié)出作者的讀書經(jīng)歷：作者從童年時(shí)代開(kāi)始讀《三國(guó)演義》《水滸傳》，到少年時(shí)代讀《紅樓夢(mèng)》，長(zhǎng)大之后開(kāi)始讀萬(wàn)卷書，豐富的閱讀大大提高了她的文學(xué)修養(yǎng)。這樣“言”“意”結(jié)合的實(shí)踐，使學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)的過(guò)程中，獲得表達(dá)能力、思維能力的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容整合性，實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”結(jié)合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以單元主題的形式進(jìn)行編排的。因此，在教學(xué)時(shí)教師要瞻前顧后，既要照顧單元的整合性，又要看到不同年級(jí)的階段性和關(guān)聯(lián)性。這要求教師要有大局意識(shí)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）整合單元內(nèi)容，增強(qiáng)文體意識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元安排了三篇寫景類課文，每一篇課文景物描寫的方法都是不同的。例如，老舍先生的《草原》一文，顯著特點(diǎn)是情景交融的寫法。在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握這種寫法。我先讓學(xué)生找一找寫景的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。有的學(xué)生找到這一句：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蔽蚁茸寣W(xué)生畫出哪些是直接寫草原景色的句子，哪些是寫作者感受的句子；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這種在寫景中融入作者感受的寫法有什么好處。這樣，注意語(yǔ)言、內(nèi)容、寫法等方面的理解、感悟，讓學(xué)生在“言”“意”“法”方面都得到發(fā)展。

（二）關(guān)注修辭手法，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

文本中的修辭方法，是“言”“意”“法”兼得的很好的訓(xùn)練點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修辭手法的妙用，實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”兼得的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開(kāi)國(guó)大典》一文，作者運(yùn)用大量的排比句，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表達(dá)了自己的情感。教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些排比句的作用，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用排比句，領(lǐng)會(huì)這種修辭手法的妙處。

（三）群文閱讀，實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”有效鏈接

群文閱讀是以單篇帶多篇的閱讀形式，能拓展學(xué)生的閱讀視野。在群文閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間、生本之間展開(kāi)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的發(fā)展，有效提高教學(xué)實(shí)效。因此，教師要合理整合教學(xué)內(nèi)容，組織群文閱讀，以實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”兼得的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》等課文，從內(nèi)容上分析，都有一個(gè)共同的主題：英雄。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解英雄、學(xué)習(xí)英雄，我以“英雄”為主題組織群文，精心為學(xué)生挑選了《雞毛信》《最后的姿勢(shì)》《抗疫英雄事跡》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。課堂上，我通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，讓學(xué)生與文本親密接觸，在朗讀感悟中學(xué)英雄、做英雄，使英雄的形象屹立在每一個(gè)學(xué)生心中。

三、教學(xué)過(guò)程階梯化，實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”融合

對(duì)文本的閱讀，要求學(xué)生經(jīng)歷由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程。為此，教師要巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練，使學(xué)生拾級(jí)而上，這樣才能讓學(xué)生的思維不斷碰撞、不斷發(fā)展、不斷提升。

（一）對(duì)空白處進(jìn)行補(bǔ)白

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《灰雀》一文，講了列寧對(duì)灰雀的愛(ài)、對(duì)小男孩的愛(ài)，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)的孩子的故事。文章通過(guò)列寧和小男孩的四次對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，語(yǔ)言樸素平淡，節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快。課文內(nèi)容是非常容易懂的。那么，怎樣幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，活躍思維，進(jìn)行深入思考呢？在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的處理：先抓住列寧與男孩的四次對(duì)話，借助列寧的話中有話、男孩說(shuō)話的語(yǔ)氣變化、省略號(hào)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)小男孩的矛盾心理；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，想象此時(shí)此刻小男孩會(huì)怎么想。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)小男孩的真實(shí)的內(nèi)心世界。通過(guò)思考、補(bǔ)白，學(xué)生深入領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容。

（二）由學(xué)法到用法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，共有四篇課文。第一課是《古詩(shī)詞三首》，教學(xué)要求是初步學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法?！渡骄忧镪浴返那皟删涫菍懢埃旱谝痪洹翱丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋”是靜態(tài)描寫，寫出了剛剛下了一場(chǎng)秋雨，山谷的空曠清新；第二句“明月松間照，清泉石上流”寫出了姣姣明月從松林間隙灑下清輝，泉水在山石上淙淙流淌的景象，是動(dòng)態(tài)描寫。認(rèn)識(shí)了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫之后，在學(xué)習(xí)本單元的另外三篇課文《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》和《月跡》時(shí)，我便放手讓學(xué)生自己去找相關(guān)的描寫，自讀自悟，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的妙處。

（三）課內(nèi)和課外的有效鏈接

有的課文僅憑文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生并不能透徹地理解作者所要表達(dá)的意思。教學(xué)時(shí)，只有與原來(lái)的文章進(jìn)行鏈接，或者閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生才能體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。例如，《好的故事》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文，也是整個(gè)六年級(jí)最難理解的課文之一。為什么這么說(shuō)呢？這要從魯迅寫這篇文章的歷史背景說(shuō)起。此文寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)極其混亂，帝國(guó)主義的鐵蹄任意踐踏中國(guó)，廣大勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。在這種艱難的情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來(lái)盡快到來(lái)，故作此文寄以希望。理解了寫作背景，對(duì)“好的故事”“山陰道”“烏桕”“新禾”“一丈紅”等詞語(yǔ)才能準(zhǔn)確理解，才能體會(huì)文章的豐富內(nèi)涵。

四、評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”融合

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生“得言”“得意”“得法”，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)主體可以是語(yǔ)文教師，可以是其他學(xué)科的教師，可以是學(xué)生，還可以是學(xué)生家長(zhǎng)等。評(píng)價(jià)主體多元化的優(yōu)點(diǎn)在于避免評(píng)價(jià)結(jié)果的片面化、絕對(duì)化，保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。如，在課堂提問(wèn)中，教師可以要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)、好不好、為什么。當(dāng)然，教師要先給學(xué)生一把評(píng)價(jià)的尺子，讓學(xué)生從“得意”“得言”“得法”的角度綜合進(jìn)行判斷。這樣，學(xué)生抓住評(píng)價(jià)的尺子進(jìn)行有效判斷，能夠相互比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。不論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是學(xué)生之間的互評(píng)，或者是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都能積極地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、記憶、掌握情況，而輕語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力方面的考察、判斷。為此，教師在課堂上既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度組織評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及情感、價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，才能更加全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生。如果只是單一評(píng)價(jià)某一方面，不僅學(xué)生的個(gè)性很容易被抹殺，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和終身發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文，在學(xué)了“完璧歸趙”這個(gè)故事之后，我讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解。表演是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，因此他們能全身心地投入到表演中。在評(píng)價(jià)時(shí)，我不僅讓表演的學(xué)生自評(píng)，而且讓觀看表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要求評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，而且要求評(píng)價(jià)學(xué)生的表演態(tài)度和準(zhǔn)備過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化

只有多元化的評(píng)價(jià)方法，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出全面、公正、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判，才能避免評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀、片面現(xiàn)象的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)既要突出教師的主導(dǎo)作用，也要注重學(xué)生的主體作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可采用口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、判斷。直接、快捷的口頭評(píng)價(jià)是課堂上常用的方法，具有及時(shí)、有效、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)；具有長(zhǎng)效作用的書面評(píng)價(jià)則是口頭評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)方法，都要抓住提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這個(gè)根本目標(biāo)不松手，把“得言”“得意”“得法”三者貫穿其中，這樣才能從根本上激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行塊狀設(shè)計(jì)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的層次性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，讓學(xué)生“得意”“得言”“得法”，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）