文 | 本刊記者 王湘蓉 鄧曉婷

北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院（UIC）一節(jié)普通的“常微分方程課”上，湯濤拿起筆背過(guò)身，白板上的方程式便從容流暢地舒展開(kāi)來(lái)。在這優(yōu)雅的形式之下，不僅流淌著他對(duì)數(shù)學(xué)的癡迷和熱愛(ài)，還端持著一顆執(zhí)著于教育的本心。

在與湯濤的交談中，他一直強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的重要性。任何一門(mén)學(xué)科都有其魅力令人在知識(shí)的浩瀚無(wú)垠中徜徉一生。但困難的是：在興趣使然的主動(dòng)和重復(fù)機(jī)械的被動(dòng)之間，我們要如何保留原初的新鮮與好奇？湯濤認(rèn)為，從基礎(chǔ)教育到高等教育的貫通培養(yǎng)中，要著重把握兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的適度成長(zhǎng)和教師育人能力的提升。

“傷害”越大，成才的可能性就越小

湯 濤

湯濤指出，過(guò)早、過(guò)量的超負(fù)荷認(rèn)知和學(xué)習(xí)，極易消耗人才的終生成長(zhǎng)。他舉出法國(guó)著名數(shù)學(xué)家柯西的例子。在柯西將終身獻(xiàn)予數(shù)學(xué)之前，有一段小小的插曲。據(jù)說(shuō)在孩童時(shí)期，柯西父親弗朗索瓦的數(shù)學(xué)家好友便發(fā)現(xiàn)了柯西驚人的數(shù)學(xué)天賦，但好友卻告誡他，在柯西完成基本教育之前不要讓他攻讀數(shù)學(xué)著作。

天才數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事雖顯得小眾，但借此湯濤想說(shuō)明的是，興趣是需要保護(hù)的，應(yīng)適度為學(xué)生的智力發(fā)展留白?！叭缃裨诨A(chǔ)教育階段，家長(zhǎng)和孩子都太累了。說(shuō)得淺顯一點(diǎn)，如果一個(gè)人天天吃肥肉，待年長(zhǎng)一些，他可能見(jiàn)到肥肉就會(huì)害怕?！睖珴刂赋觯诨A(chǔ)教育階段受到的“傷害”越大，成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才的可能性就越小。

“咱們這么大的國(guó)家出幾個(gè)厲害的科學(xué)家，是很自然的事情。但我們喜歡人為地加一些渲染，過(guò)度吹捧，整個(gè)社會(huì)存在這種不正常的氛圍，實(shí)際上反而是這種不自然的現(xiàn)象會(huì)影響過(guò)多人去追求和關(guān)注。”湯濤認(rèn)為，創(chuàng)新人才難以被培養(yǎng)出來(lái)的原因之一，是學(xué)校、社會(huì)過(guò)分焦慮。

回顧中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，仍然是一兩千年前經(jīng)典的數(shù)學(xué)成果，“這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是很有限的，這個(gè)階段讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持一種興趣，形成一種思維方式，對(duì)它有熱情就夠了。但大多數(shù)學(xué)生到大學(xué)后就會(huì)對(duì)它失去興趣，原來(lái)的熱情變成了壓力、恐懼或者厭倦，他們反而希望做輕松一點(diǎn)的事情”。

這種成長(zhǎng)的倦怠現(xiàn)象在其他領(lǐng)域也廣泛存在。例如在體育領(lǐng)域，人口基數(shù)的增加，促使個(gè)體更加拼搏，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，容易帶來(lái)原創(chuàng)性變少、運(yùn)動(dòng)生涯較短、熱情減退等問(wèn)題?！叭鸬渲倪\(yùn)動(dòng)員瓦爾德內(nèi)爾，他在大學(xué)期間一邊學(xué)習(xí)一邊打球，那時(shí)身邊并沒(méi)有特別好的教練，他就自己去鉆研。他善于觀(guān)察對(duì)手，并將各國(guó)的優(yōu)秀技術(shù)重新組合。正因如此，瓦爾德內(nèi)爾四五十歲仍然還在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比賽?！?/p>

湯濤說(shuō)，這和數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)很相似，我國(guó)的人口優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被凸顯出來(lái)?！叭丝诨鶖?shù)大，但訓(xùn)練方法或者說(shuō)選拔人才的方式相對(duì)‘野蠻’，很多熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人，容易被冗長(zhǎng)的題海戰(zhàn)術(shù)消磨掉熱情?！睖珴岢黾僭O(shè)，如果在中學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)或某個(gè)他熱愛(ài)的學(xué)科上，只消耗了三分之一的時(shí)間和精力，到大學(xué)以至今后的工作中就能對(duì)該學(xué)科仍保持樂(lè)趣，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)變成美好而非痛苦的回憶。湯濤直言：“所謂數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)，一定要培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的情感?！?/p>

教師的精力應(yīng)著重放在培養(yǎng)下一代身上

計(jì)算機(jī)時(shí)代，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都可以通過(guò)視覺(jué)或者圖像技術(shù)去表現(xiàn)，代數(shù)、曲線(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)的操作處理變成幾何圖形體結(jié)構(gòu)后，能讓學(xué)生直觀(guān)地對(duì)抽象概念進(jìn)行理解，增加學(xué)生的積極性?！坝?guó)一位年輕的數(shù)學(xué)家、牛津大學(xué)教授詹姆斯·梅納德，他很擅長(zhǎng)解析數(shù)論，有任何問(wèn)題都會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)去試一試，技術(shù)訓(xùn)練對(duì)驗(yàn)證猜想有很大的推進(jìn)作用?！睖珴硎?，我們中學(xué)和大學(xué)老師對(duì)技術(shù)的靈敏度和欣賞度還不夠。

而從高等教育的整體環(huán)境來(lái)看，湯濤指出：“一些名校每年都會(huì)比一比招收的狀元人數(shù)，這其實(shí)是一件很不上臺(tái)面的事，它并不能證明誰(shuí)是最高學(xué)府。爭(zhēng)論誰(shuí)第一誰(shuí)第二，整個(gè)社會(huì)的角度和觀(guān)念是有問(wèn)題的，沒(méi)有把教育和讀書(shū)的意義體現(xiàn)出來(lái)?！睖珴^續(xù)補(bǔ)充道，現(xiàn)在大學(xué)里還有一個(gè)很不好的現(xiàn)象，部分老師把研究放在第一位，對(duì)教學(xué)的態(tài)度是“能不教就不教”，很多教學(xué)成果獎(jiǎng)都由一些格式化的理論堆積出來(lái)，這些成果并不能實(shí)質(zhì)地對(duì)教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展有所幫助。

“在整個(gè)機(jī)制下，教學(xué)的認(rèn)可度很小，因?yàn)榭蒲械玫降睦嫣罅?。但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，不論是做校長(zhǎng)還是做院長(zhǎng)、做教授，都應(yīng)該把自己努力的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)下一代上面去。以前的老師我們稱(chēng)之為園丁，這個(gè)詞提倡的精神概念才是做老師的本義?！?/p>

因此，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，湯濤認(rèn)為，培養(yǎng)一批會(huì)教書(shū)、知識(shí)面廣的老師尤為重要。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有一些特別優(yōu)秀的老師，名師不應(yīng)該靠包裝，應(yīng)該靠學(xué)生的口碑。在湯濤任職的北師港浸大，就有他心目中的好老師。學(xué)校中國(guó)語(yǔ)言文化中心副教授董鐵柱的國(guó)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，每學(xué)期選課時(shí)，“搶”董老師的課成為一景。

有學(xué)生曾在文字里描述董老師的課堂：“他似乎為學(xué)問(wèn)而生，不僅上知天文，下曉地理，而且能用通俗易懂、詼諧幽默的方式準(zhǔn)確傳達(dá)。傳授知識(shí)之于他如堆積木，滿(mǎn)含趣味又樂(lè)此不?！鋰?guó)文課廣受歡迎，每年選修，總是最早搶完，更有甚者，在‘樹(shù)洞’上或購(gòu)或售?！痹跍珴哪恐?，一名好老師的知識(shí)面應(yīng)足以寬闊，思維應(yīng)充滿(mǎn)思辨。

在觸類(lèi)旁通的基礎(chǔ)上持之以恒

從某種程度上來(lái)說(shuō)，拔尖數(shù)學(xué)人才是小眾的?！翱繑?shù)學(xué)生存、吃飯，這是一小部分人做的事?！睖珴J(rèn)為，單從數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，數(shù)學(xué)人才可分兩類(lèi)，一類(lèi)是拔尖創(chuàng)新人才，一類(lèi)是有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的交叉型人才，根據(jù)自身情況和培養(yǎng)目標(biāo)，他們的培養(yǎng)方式應(yīng)有所不同。

“對(duì)于拔尖人才而言，高校在機(jī)制體制上要有一定的自由度，比如招生類(lèi)型、考核標(biāo)準(zhǔn)都需要重新制定。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)講，一部分頂尖高校的資源、經(jīng)驗(yàn)都比較成熟，他們需要承擔(dān)起拔尖人才培養(yǎng)的主要責(zé)任?！睖珴M(jìn)而指出，在這個(gè)過(guò)程中，其他普通高校若是過(guò)多參與，容易降低拔尖人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也容易令機(jī)制變得混亂。因而每所學(xué)校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上應(yīng)有不同的定位。

而對(duì)于大多數(shù)數(shù)學(xué)人才而言，在他們的貫通培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)作為寬基礎(chǔ)可以和眾多學(xué)科進(jìn)行交叉，這一類(lèi)人才往往對(duì)社會(huì)整體發(fā)展具有廣泛而重要的作用?！艾F(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展呈交叉態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)和物理、力學(xué)、電子等應(yīng)用類(lèi)的理工科更傾向于融通，若是能掌握更多在社會(huì)發(fā)展中摸得著、看得見(jiàn)的學(xué)科，與它們建立更多的共同語(yǔ)言，那么在解決‘卡脖子’問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)便能發(fā)揮更多實(shí)際效能，做更多貢獻(xiàn)。”

麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯·內(nèi)格羅蓬特曾說(shuō)過(guò)：“很多工程學(xué)上的僵局都是由根本不是工程師的人打破的。因?yàn)樗伎紗?wèn)題的角度比智商更加重要，有突破性想法的人一般都具備跳躍性思維。一般而言，那些擁有廣闊背景、多學(xué)科思維以及豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的人，才會(huì)具備這一能力?！?/p>

在眾多創(chuàng)新人才身上，湯濤認(rèn)為他們普遍具備三個(gè)方面的潛質(zhì)。一是基本功比較扎實(shí)，能夠與其他學(xué)科觸類(lèi)旁通。二是要有接受和自學(xué)新知識(shí)的能力。世界一直在變化，要不斷更新自己原有的知識(shí)體系，“出校園以后，終身學(xué)習(xí)的能力很重要。所以大學(xué)期間應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接受能力，該教的知識(shí)輸出70%就夠了，剩下的30%需要他們自己有興趣能走下去。能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的第一要素”。三是要有持之以恒的精神?！按蠹业钠鸩娇赡芏疾畈欢啵瑸槭裁从械娜四茏叩酶罡h(yuǎn)？所以我們做科研也好，做工程也好，一定要有往下走的精神?！?/p>

今年夏天，湯濤花40天時(shí)間寫(xiě)完了《UIC與博雅教育》的初稿。在書(shū)稿中，他引用了許嘉璐先生的這段話(huà)：“世界上的學(xué)者與教授，幾乎有一個(gè)共同的性格，就是當(dāng)自己認(rèn)識(shí)到一個(gè)真理后，都會(huì)堅(jiān)持，都會(huì)繼續(xù)不斷地向前走。因此，雖然當(dāng)前人類(lèi)遇到了種種危機(jī)，可是，只要我們抓住教育，教育的普及，教育的提高，教育的博雅，我相信，人類(lèi)的前途是光明的?！睙o(wú)論對(duì)于教育本身，還是創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，每一位教育者、每所學(xué)校都應(yīng)將這樣“繼續(xù)向前走”的精神銘記于心。