洪曉琴|(zhì)上海市靜安區(qū)南西幼兒園

戶外自主游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲形式之一，推動(dòng)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，快樂(lè)游戲、收獲成長(zhǎng)。在就戶外自主游戲交流觀察心得時(shí)，有的教師說(shuō)：“戶外游戲放手真好，讓我有更多時(shí)間從容地觀察幼兒的游戲，而且幼兒能按照自己的想法和意愿行事?！庇械慕處熖岢隽艘闪x：“在連續(xù)兩周的游戲觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒一直處于簡(jiǎn)單的游戲水平；有的幼兒因缺乏經(jīng)驗(yàn)或碰到困難，產(chǎn)生放棄想法或游離游戲之外，我該不該介入？介入了會(huì)不會(huì)干擾游戲？”

由此，我們就“放手游戲，還需介入互動(dòng)嗎”話題展開(kāi)討論。我認(rèn)為，這個(gè)話題背后的困惑其實(shí)是教師將“放手”游戲與“介入”支持對(duì)立起來(lái)了。于是，我向教師講述了一段自己的觀察記錄。

大班的心怡、蕓蕓、恬恬和小蘭4個(gè)女孩專(zhuān)心于建構(gòu)游戲。第一天，她們各自搬來(lái)了不同的積木。一開(kāi)始，她們想搭建普通房子，搭建過(guò)程中，因小蘭提供了圓柱積木，于是改成了搭建有4個(gè)輪子的房子。又過(guò)了一會(huì)兒，小蘭說(shuō)：“還是搭船吧，搭好后就可以在船上玩了?！绷硗?人采納了小蘭的建議，她們動(dòng)手拆掉了尚未建好的房子，用較長(zhǎng)的積木在房子四周重新圍了一圈，將其擴(kuò)大為船身。恬恬對(duì)小蘭和心怡說(shuō)：“船頭也要搭?！碧裉駜墒謱?duì)碰比畫(huà)了角的形狀，小蘭和心怡立馬找來(lái)長(zhǎng)方形積木，搭成尖角形的船頭。4個(gè)女孩把船造好后，興奮地邀請(qǐng)教師和其他幼兒參觀。第二天和第三天，4個(gè)女孩的配合更加默契了，她們重復(fù)著第一天的建構(gòu)行為，只是造好船后，表現(xiàn)得不再那么興奮。第四天，只有3個(gè)女孩來(lái)繼續(xù)造船。建構(gòu)過(guò)程中，又走了1個(gè)人，只剩下了心怡和小蘭。船造好后，她們失去了游戲興致，只是坐在積木上看別人玩或聊天。

為什么船造好了，幼兒卻一個(gè)個(gè)游離游戲，不再玩下去了？我陷入思考：會(huì)不會(huì)是經(jīng)驗(yàn)缺乏所致？那么教師要不要介入游戲，推一推幼兒呢？可我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“推”的契機(jī)，于是繼續(xù)等待。第五天游戲，心怡和恬恬過(guò)來(lái)造船了。其間，心怡跑到游樂(lè)場(chǎng)玩了一會(huì)兒，只剩恬恬一個(gè)人繼續(xù)搭船。船搭好了，恬恬把心怡叫回來(lái)“登船”。心怡拉著我的手問(wèn)：“您跟我到船上去玩好嗎？”我連忙回應(yīng)：“好呀，你先上船，我跟在你后面?！蔽乙恢荒_跨進(jìn)船內(nèi)，另一只腳縮了回去。我問(wèn)道：“船里怎么有水？”心怡一臉茫然：“水？在哪兒？”我用手指了指船內(nèi)說(shuō)：“看，這里全是水。”恬恬恍然大悟：“我們忘了，船的底板還沒(méi)鋪?！碧裉窭拟艿讲牧蠀^(qū)，搬來(lái)了幾根長(zhǎng)積木，開(kāi)始鋪地板，難題也跟著來(lái)了：船頭是尖角形狀，長(zhǎng)積木難以適配。于是，她們停下來(lái)觀察，比較長(zhǎng)短不一的積木，想方設(shè)法重組拼搭，多次嘗試后，恬恬終于發(fā)現(xiàn)了辦法，她站起身大聲說(shuō)：“心怡，三角形可以拼船頭?！眱蓚€(gè)女孩解決難題后異常激動(dòng)。

基于此次成功介入的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，教師可以采用游戲互動(dòng)的方式介入游戲。同時(shí)，我也很好奇：一次師生互動(dòng)，能夠持久引發(fā)幼兒的游戲行為與探索興趣嗎？

第六天，除了心怡、恬恬，小蘭和蕓蕓也回來(lái)游戲了，造船游戲又熱鬧了起來(lái)。這次她們想搭更大的船，不僅鋪設(shè)地板，還計(jì)劃搭建座椅和廁所。大船造好后，4個(gè)女孩開(kāi)心地跑進(jìn)跑出。

第七天和第八天，造船游戲又加入了1個(gè)男孩。大船發(fā)生了新的變化，船上出現(xiàn)駕駛艙、游客餐廳、長(zhǎng)長(zhǎng)的甲板。此外，游戲還出現(xiàn)了“游客上船要買(mǎi)票”“上船要走甲板”“買(mǎi)票人多要排隊(duì)”等游戲情節(jié)與游戲規(guī)則，吸引了其他幼兒過(guò)來(lái)排隊(duì)坐船觀光……

聽(tīng)了我的游戲分享，教師開(kāi)始了新一輪討論：游戲后期的發(fā)展，是幼兒自發(fā)的行為還是教師“推”的結(jié)果呢？教師介入游戲，如果幼兒無(wú)動(dòng)于衷，又該怎么辦？教師介入游戲的互動(dòng)指導(dǎo)是否有效，如何判斷？對(duì)此，我有四點(diǎn)思考。

第一，我的介入行為是在幼兒的邀請(qǐng)下產(chǎn)生的，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不同、需求不同，他們的反應(yīng)也不一樣。與其說(shuō)“介入推進(jìn)”，不如說(shuō)是一種“拋磚引玉”。如此介入，其實(shí)游戲的選擇權(quán)依然在幼兒手中。

第二，我的介入互動(dòng)并非盲目沖動(dòng)。基于連續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中的問(wèn)題：經(jīng)驗(yàn)不足、想象力欠豐富、交往過(guò)于簡(jiǎn)單。介入的目的是激活幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)燃幼兒智慧火花，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。

第三，介入的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。我借助幼兒的游戲需求順勢(shì)而為，運(yùn)用“合作中的行為暗示”策略，通過(guò)“上船而又不上船”夸張的動(dòng)作、故意反問(wèn)等游戲行為，引起幼兒的注意、引發(fā)幼兒的好奇，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

第四，我的介入互動(dòng)，看上去是與心怡一個(gè)人對(duì)話，其實(shí)也在與恬恬互動(dòng)，當(dāng)我看見(jiàn)幼兒再次投入游戲時(shí)，我選擇馬上退出。介入互動(dòng)是否有效的問(wèn)題，絕不能憑教師主觀臆斷，而是根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)來(lái)判斷。我們可以通過(guò)觀察幼兒的自主意愿和游戲行為是否得到了充分的尊重，以及游戲的持續(xù)發(fā)展來(lái)反思“介入互動(dòng)”的有效性。

“后期的游戲發(fā)展是幼兒自發(fā)的，還是由‘推’而起？”我將問(wèn)題拋給教師。王老師說(shuō)：“教師介入的時(shí)間很短，見(jiàn)好就收，后續(xù)的游戲是屬于自發(fā)游戲?！崩罾蠋熣f(shuō)：“教師作為玩伴介入，只是提了一個(gè)想法而已，沒(méi)有告訴幼兒具體要怎么做，游戲進(jìn)程與發(fā)展的權(quán)利仍在幼兒手中，這種介入是有效的?！倍爬蠋熣f(shuō)：“我過(guò)去也嘗試過(guò)與幼兒互動(dòng)，可有的幼兒表現(xiàn)得不如案例中幼兒積極，該如何調(diào)整？”

杜老師的問(wèn)題讓我聯(lián)想到教師態(tài)度的重要性。教師需要用欣賞的眼光看待幼兒的游戲、處處尊重并支持幼兒的游戲主張，做有溫度的陪伴者或合作者。在與教師解析實(shí)踐案例與討論的過(guò)程中，教師進(jìn)一步理解了“游戲放手”與“介入互動(dòng)”二者之間的關(guān)系，二者并不矛盾，而是共同存在于教師的觀察行為之中。那么，在幼兒園自主性游戲開(kāi)展過(guò)程中，怎樣做才能提升教師的觀察指導(dǎo)能力？

首先，在自主性游戲的實(shí)踐理念上，教師要相信和尊重幼兒，真正認(rèn)同并賦予“幼兒對(duì)自己的游戲擁有主張權(quán)、獨(dú)立權(quán)、選擇權(quán)”，即玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩。這些問(wèn)題應(yīng)由幼兒做主，讓他們擁有自己的探索體驗(yàn)與游戲經(jīng)歷。

其次，在自主性游戲的實(shí)踐行為上，教師既要反對(duì)包辦替代和指手畫(huà)腳，又要避免對(duì)幼兒的游戲行為與發(fā)展需求視而不見(jiàn)。教師應(yīng)重視觀察，不斷提高觀察指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力。一是能讀懂幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲中所隱藏的各種游戲需求與發(fā)展契機(jī)。二是能判斷適宜的“介入與互動(dòng)”時(shí)機(jī)，有的放矢支持幼兒的所思所想。三是能運(yùn)用環(huán)境鼓勵(lì)幼兒與其充分交互，讓幼兒意識(shí)到合作的力量。四是能與幼兒共享快樂(lè)，讓幼兒在屬于自己的游戲天地里探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造無(wú)限的可能。

相信只要教師堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠在游戲?qū)嵺`中增長(zhǎng)教育智慧。

《教育家》9月第3期《巧用民間體育游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》一文短小精悍、發(fā)人深省。作者論述了民間體育游戲?qū)τ變喝后w發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)起到的重要作用。

第一，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。民間體育游戲材料多來(lái)源于生活，大多由手工制作而成，教師可抓住此特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手。此外，民間體育游戲具有包容性，教師可給予幼兒充分的創(chuàng)造空間，調(diào)動(dòng)幼兒深度參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

第二，促進(jìn)幼兒身體和動(dòng)作發(fā)展。民間體育游戲形式多樣，比如“編花籃”游戲需要幼兒一只腳站立，另一只腳與其他幼兒的腳勾在一起，朝同一個(gè)方向單腳跳……游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒身體各方面機(jī)能，發(fā)展他們的協(xié)調(diào)能力、耐力、平衡性、精細(xì)動(dòng)作等。

第三，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。民間體育游戲涉及尋找隊(duì)員、分工合作、制定游戲規(guī)則等內(nèi)容，豐富的游戲內(nèi)容有助于提高幼兒的共情能力、交流能力，從而幫助他們積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展。

第四，增強(qiáng)幼兒民族認(rèn)同感和民族自信心。民間體育游戲具有濃郁的民族、地域特色，幼兒在傳承、創(chuàng)新民間體育游戲的過(guò)程中會(huì)生成對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

——北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉巖