文|范琪

“雞蛋里究竟有沒有小雞？”“怎樣才能讓小雞破殼而出？”一天中午，幼兒園的小朋友突然發(fā)問。

“我來當(dāng)雞媽媽，晚上給雞蛋蓋被子，睡一覺就會看到小雞了！”“我把雞蛋放在這里，給它陽光，明天是不是就能見到雞寶寶了？”

看到孩子們?nèi)绱藵夂竦奶剿髋d趣，幼兒園教師選擇按照孩子的想法一一試驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)各種招數(shù)都沒有效果后，孩子們有些失落。這時(shí)，教師買來孵蛋器，在慢直播中和孩子們一起等待，幾天后最終見證了雞寶寶的誕生。孩子們給小雞寫信、起名、拍寫真，還親手制作了雞窩，在與雞寶寶相處的點(diǎn)滴間，體會到了生命的意義。

在ICEE國際兒童生態(tài)教育機(jī)構(gòu)（以下簡稱“ICEE”）的自然生態(tài)教育教育課程上，這樣的故事時(shí)有發(fā)生。從2005年至今，馬琳琳帶領(lǐng)眾多伙伴搭建出完整的兒童生態(tài)教育體系，除創(chuàng)辦適合中國孩子的森林幼兒園之外，還從課程、師資、環(huán)境、活動等多方面支持全國各地的幼兒園與托育中心實(shí)踐自然生態(tài)教育。

找到孩子與自然的聯(lián)結(jié)

“生態(tài)教育的本質(zhì)不在于打造課程，而是讓孩子與周邊環(huán)境建立起良性關(guān)系?！瘪R琳琳坦陳，“這種關(guān)系必須是一個(gè)整合的體系，與人產(chǎn)生相互作用的因素都應(yīng)包含其中?！?/p>

之所以強(qiáng)調(diào)關(guān)系的建立，是因?yàn)轳R琳琳在大學(xué)任教時(shí)對人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的感觸頗深——它認(rèn)為人的發(fā)展并不完全由自身決定，而是要看人們與周圍環(huán)境的關(guān)系如何。換言之，人類的發(fā)展能到何種程度，取決于我們和周圍環(huán)境建立的關(guān)系。在科技革命與社會各領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型沖擊下，當(dāng)前的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，許多孩子與自然的親密聯(lián)結(jié)被打破了。一旦與自然“絕緣”，就像是擾亂童年的磁場，不僅將讓孩子的生活變得單調(diào)乏味，還會損害他們的身心健康，誘發(fā)自然缺失癥等現(xiàn)象。生態(tài)教育的任務(wù)便是幫助孩子找到與環(huán)境，尤其是與自然的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)他們理解事物自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一。

教育不等同于工業(yè)建造，培養(yǎng)孩子也不能套用復(fù)制商品的生產(chǎn)流程?！拔覀円獔?jiān)持以人為本，做基于人性的教育。如果孩子是植物，那么我們就要在給予養(yǎng)料的基礎(chǔ)上為他提供更多的成長空間，幫助他自由生長?！瘪R琳琳如是說。

為了最大限度縮短孩子與自然之間的距離，馬琳琳帶領(lǐng)教師努力創(chuàng)設(shè)適合孩子主動發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)實(shí)中，有的環(huán)境過分精美，場景中很少使用自然材料；有些自然元素被高高掛起，并不能起到促進(jìn)孩子理解自然的作用。在馬琳琳看來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要遵循孩子真正的生活方式，生活環(huán)境該是他們自然生長的土壤。例如，環(huán)境中最好要有能夠激發(fā)他們探究和挑戰(zhàn)欲望的元素或場景，孩子對哪些自然材料感興趣、哪些材料可以喚醒童年時(shí)代愉悅的情感體驗(yàn)，教師就可以優(yōu)先考慮布置哪些內(nèi)容。不單局限在班級之中，周邊的公園、附近的小區(qū)，抑或是孩子上學(xué)的道路、街邊不期而遇的風(fēng)景，整座城市的真實(shí)場景都可以成為成長的沃土。

在ICEE的支持下，一些幼兒園結(jié)合本土文化，在自然生態(tài)教育課程的設(shè)計(jì)中找到了突破口。借用“龍蝦之都”的文化特色，湖北省潛江市的幼兒園教師根據(jù)其生長特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列自然游戲，帶領(lǐng)孩子觀察、了解小龍蝦的生長環(huán)境；重慶市大足區(qū)的一所幼兒園利用園所周邊的自然資源，開設(shè)“森呼吸”園本課程，讓孩子在本土環(huán)境中生出“地方感”，從幼年起拉近他們與家鄉(xiāng)的關(guān)系。

“只要把環(huán)境準(zhǔn)備好，孩子的身體、心靈和大腦會連成一線，他們自然就能融入環(huán)境。而要真正讓孩子與環(huán)境建立緊密的關(guān)聯(lián)，還離不開教師的引導(dǎo)?！瘪R琳琳談道。6歲之前，孩子更容易通過具體事物了解新內(nèi)容。生活和游戲，是他們最擅長的學(xué)習(xí)方式?！拔覀兂珜?dǎo)教師不要做灌輸式的教育，用‘一刀切’式的手段強(qiáng)加干預(yù)，而是要努力成為一位觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者，讓孩子自己去習(xí)得想要的知識?！瘪R琳琳說道，“如果環(huán)境里的人和物能持續(xù)不斷地給予孩子快樂，他們就會更愿意在這個(gè)環(huán)境中成長?！?/p>

在ICEE的自然生態(tài)教育課程上，幾乎沒有老師在孩子面前喋喋不休，他們的工作重點(diǎn)在于看到孩子的需要因材施教，并借助已知經(jīng)驗(yàn)尋找下一個(gè)適合孩子求知探索的地方。教師有意識地教，孩子無意識地學(xué)，往來互動間，他們便漸漸能夠彼此接納和喜歡，用良好的師幼關(guān)系推動生態(tài)教育的開展。

做有生命力的地球公民

“魚生活在魚缸中，難道不就像在一個(gè)鳥語花香的監(jiān)獄里？砍掉遮擋電線的樹枝，規(guī)則和自由哪個(gè)更重要？如果花兒落入泥土從生來就注定，又為何要競相開放？”這是小學(xué)四年級的文文（化名）對生命的思考。

與成人相比，孩子對具體現(xiàn)象的感知能力更加敏銳，他們對生命的理解遠(yuǎn)比成人想象得深刻。這種與生俱來的敏感值得被呵護(hù)，而非用抽象的知識傳授方式弱化了親身感受的“火候”，讓孩子習(xí)得的信息缺少溫度?！叭绻^感受，教師向孩子傳授知識和理念，就像把種子直接撒在水泥地上，永遠(yuǎn)等不到發(fā)芽。比如掃描二維碼能讓孩子了解科普訊息，但無法讓他們獲得真實(shí)可感的自然體驗(yàn)，”馬琳琳感慨，“當(dāng)孩子已經(jīng)知道一種新事物的名稱和屬性時(shí)，他就會失去探索的樂趣?！碑?dāng)知識變成速食“罐頭”，人們便沒有機(jī)會享受食物天然的鮮美。

為此，ICEE借助感官教育的方式，讓孩子在感受自然的過程中生發(fā)出愛護(hù)自然的想法。春天里感受生命的萌發(fā)，夏夜間傾聽枝上蟬鳴，秋風(fēng)中撿拾落葉和果實(shí)，寒冬里觀察動物休眠。馬琳琳覺得：“我們的幼兒教學(xué)應(yīng)該是生活的本真模樣，要讓教師帶孩子回到環(huán)境中，在尋常日子里感受生命周期的自然規(guī)律，通過具體事物與身邊環(huán)境建立聯(lián)系?！焙唵蝸碚f，就是“帶著孩子過日子”。

馬琳琳認(rèn)為，好的生態(tài)教育會培養(yǎng)孩子優(yōu)異的辯證思維和綜合能力。具體而言，他們可以更加了解、適應(yīng)環(huán)境；更愿意探索、解決潛在的未知問題；不需要模仿他人，愿意主動思考和嘗試；有積極向上的光芒，表現(xiàn)出滿滿的幸福感?；凇吧鼜埩Α毖诱苟鴣淼倪m應(yīng)、勇敢、創(chuàng)新、快樂四個(gè)特質(zhì)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)孩子成為“有生命力的地球公民”。

ICEE曾圍繞“樹”的主題開展過主題活動。教師讓孩子到園中找一棵自己最喜歡的樹，然后張開雙臂擁抱它?；氐浇淌液?，教師詢問孩子與大樹擁抱時(shí)的感覺，孩子們回應(yīng)“很溫暖”“大樹也在擁抱我”。繼續(xù)深入主題，教師先為孩子戴上眼罩，再將他牽到一棵樹下，讓他伸出雙手觸摸樹的紋理，深呼吸嗅探樹的氣息，仔細(xì)聆聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，輕輕靠在枝干上感受樹的堅(jiān)韌。建立初步的感知后，教師將孩子帶回原處，摘掉他的眼罩，問孩子帶給他這些感受的那棵大樹在哪里。也有教師拿來樹枝等自然材料，讓孩子在游戲活動里表達(dá)他們的感受，啟發(fā)他們思考落葉可以用來做些什么、怎樣為大樹驅(qū)逐害蟲等問題。

通過這些活動，孩子與樹之間產(chǎn)生了真實(shí)可感的關(guān)聯(lián)?！爱?dāng)每個(gè)自然元素都與他們建立起這種聯(lián)結(jié)，教師便不再需要強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然的觀念，因?yàn)樵诤⒆友壑校匀缓腿祟愂瞧降鹊?，保護(hù)自然也是保護(hù)自己的美好體驗(yàn)，保護(hù)與自然之間建立的豐富情感?！瘪R琳琳分享道。孩子們將從內(nèi)心生發(fā)出對環(huán)境的責(zé)任，讓“保護(hù)自然就是保護(hù)我們自己”的口號化為現(xiàn)實(shí)。而與不同自然物組成生命共同體，也會讓孩子們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，更加富有同情心和探索欲，能夠從容迎接未來人生的挑戰(zhàn)。