肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 廖廷冰，梁敏詩(shī)

1 微課的含義

微課就是在教學(xué)過程中為了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋與演示，制作一段視頻并運(yùn)用其開展教學(xué)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，移動(dòng)智能設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)高職院校汽修專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間不再受到限制，學(xué)習(xí)效率得到了提升。微課涉及的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)效果反饋等，微課的應(yīng)用具有顯著的時(shí)代特征，它極大地豐富了教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微課受到的限制與影響較小，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。

2 微課在中職汽修專業(yè)一體化教學(xué)中的意義

（1）微課教學(xué)符合中職學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。就中職學(xué)生而言，學(xué)生的注意力容易受外界環(huán)境影響，在大多數(shù)課堂上，由于時(shí)間較長(zhǎng)或授課形式基本固定，他們常常會(huì)在課堂上睡覺，與同桌聊天或玩手機(jī)。而微課以視頻短片的形式出現(xiàn)，其短而精的特點(diǎn)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）目前課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生在課后容易遺忘，很少有學(xué)生自覺地去看書主動(dòng)做題，學(xué)生可利用手機(jī)在課前、課中、課后學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，對(duì)自己還沒理解到位的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化。

（3）微課教學(xué)所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才符合現(xiàn)代社會(huì)所需。盡管目前汽修專業(yè)課程教學(xué)方法形式多樣，但是學(xué)生真正參與其中的不多，無法真正做到因材施教，而微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，這與企業(yè)的需求是相符的，企業(yè)需要的是有專業(yè)技能、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3 微課在汽修專業(yè)課中的具體實(shí)施

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修是汽修專業(yè)一門重要的核心課程。本文以該課程中的“檢修單缸獨(dú)立點(diǎn)火”為例說明微課在這門課中的運(yùn)用。

3.1 課題的確定

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，檢修單缸獨(dú)立點(diǎn)火是日常發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷中較為常見的維修案例，因?yàn)槠嚢l(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力性問題經(jīng)常要檢測(cè)單缸獨(dú)立點(diǎn)火工作情況。那么，學(xué)生在進(jìn)入汽車4S 店后肯定會(huì)接觸到這樣的維修案例，因此，將其定為一個(gè)課題是有必要的。

3.2 課題的計(jì)劃制定

首先，教師收集并整理相關(guān)資料，設(shè)計(jì)案例情境。實(shí)訓(xùn)車輛為豐田卡羅拉轎車，故障案例設(shè)計(jì)如下：李小姐的卡羅拉轎車行駛里程約為8萬 km，發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)是2ZR-FE。某天早晨發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)不了了，于是李小姐打電話求助。假如作為汽車維修技師的你接到該電話，應(yīng)該怎么處理呢？根據(jù)此案例，拍攝成視頻短片作為課程導(dǎo)入，并錄制單缸獨(dú)立點(diǎn)火的檢修視頻供學(xué)生參考。在拍攝視頻過程中，讓學(xué)生也參與錄制過程。然后，教師將學(xué)生分為4組，每組5人。每組設(shè)組長(zhǎng)1名、記錄員1名、維修技師1名、學(xué)徒1名、觀察員1名，實(shí)行組間工位輪換，組內(nèi)角色互換的機(jī)制，這樣可以使每個(gè)人都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。通過小組討論的方式制定計(jì)劃，確定小組成員的分工。案例實(shí)施計(jì)劃如下：

（1）強(qiáng)調(diào)車間7S管理制度，并要求大家嚴(yán)格執(zhí)行制度；

（2）根據(jù)故障案例設(shè)置故障，分四個(gè)工位；

（3）教師示范操作故障檢測(cè)與排除；

（4）組內(nèi)分工合作進(jìn)行故障檢測(cè)與排除；

（5）故障重設(shè)，角色互換，再次組內(nèi)分工合作進(jìn)行故障檢測(cè)與排除；

（6）整理工具（復(fù)位）；

（7）填寫維修工單，各組匯報(bào)檢修情況；

（8）最后采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的三維評(píng)價(jià)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

小組確定好計(jì)劃之后，討論在操作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況和注意事項(xiàng)，組內(nèi)成員確定各自分工，明確任務(wù)，確保課堂有序進(jìn)行。

3.3 課題的具體實(shí)施

（1）課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前利用微課資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，不僅可以提前了解本次課的主要內(nèi)容，也可找出自己的困惑所在，對(duì)于疑惑問題，先在小組內(nèi)討論解決，無法解決的問題則帶到課堂中去解決。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更加清晰地知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向，如單缸獨(dú)立點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理、單缸獨(dú)立點(diǎn)火系統(tǒng)的檢查方法等。

（2）課中答疑解惑。在課堂教學(xué)中，各小組將在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問帶入實(shí)操中，在故障診斷排除中去驗(yàn)證問題，解決課前自學(xué)中未能理解的問題。教師此時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生的操作，并適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己找到答案。學(xué)生遇到實(shí)在無法解決的問題時(shí)，組織學(xué)生再次觀看微課，補(bǔ)充輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件，對(duì)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行錄像，便于課后回看。在整個(gè)教學(xué)過程中，將微課資源與課堂教學(xué)相互穿插、有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。

（3）課后鞏固總結(jié)。在課堂上，學(xué)生如果沒有完全理解教學(xué)內(nèi)容，就容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，再去請(qǐng)教教師又感覺難為情，或是礙于面子就不懂裝懂，此類學(xué)生很多，傳統(tǒng)教學(xué)無法解決這樣的問題，而利用微課教學(xué)恰恰能解決這一難題。教師可以把微課資料傳至班級(jí)QQ群，使學(xué)生在課堂之外，甚至在家里都可以根據(jù)自身需求進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以反復(fù)觀看自己錄制的視頻，尋找不足之處，并進(jìn)行總結(jié)。

4 教學(xué)反思

（1）微課教學(xué)非常適合學(xué)生去突破重、難點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生自己突破重、難點(diǎn)問題可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）學(xué)生喜歡新穎的上課模式，采用微課教學(xué)可使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與度更高。

（3）微課教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助很大。一些學(xué)生無法及時(shí)掌握課堂知識(shí)，在做作業(yè)時(shí)會(huì)遇到困難，利用微課就可以在業(yè)余時(shí)間彌補(bǔ)不足，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（4）制作微課視頻難度較大，耗時(shí)耗力，在一定程度上增加了教師的工作量。