汪 繁

（安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000）

初中政治生活化教學是指教師圍繞初中學生的生活實際，將課本教材內(nèi)容與生活中的熱點、焦點問題銜接起來，使政治教學充滿生活氣息，引導學生利用生活中的所見所聞和自己經(jīng)歷的生活經(jīng)驗來思考解決相關(guān)問題，做到學以致用，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此提高學習效率。新課改倡導教育要改進創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師主導課堂教學，寓情境于課堂中，發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，突出了生活化教學的重要性?；诖?，思想政治理論課生活化教學成為熱點，以其對象化、接地氣、貼近學生的生活等特點，助推教育創(chuàng)新，大大提升了思想政治理論課親和力、針對性和實效性。但是，實踐情況并不盡如人意，在思想政治理論課生活化教學實施過程中，也產(chǎn)生了不少問題，制約了其效能的發(fā)揮。

一、初中政治生活化教學的價值探析

生活化教學是一種體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，教師將社會生活中的素材引進教學，帶領(lǐng)學生走出班級小課堂，邁入社會大課堂，鍛煉學生的社會實踐能力，對初中政治教學的實施具有一定的價值 意義。

（一）提升道德、法治的親和力

生活化是指教師能夠走進學生的日常生活，站在學生的角度思考和理解相關(guān)知識內(nèi)容，這是教師進行課堂教學的重要基礎(chǔ)。在“生活即教育”的影響下，把生活化的思維模式貫穿到初中政治課堂教學，要求教師尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的生活實際開展教育教學活動。為了促使學生更好地理解初中政治知識，政治教師需要從原有的教學模式中跳出來，以生活情境為教學切入點，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的生活化情境，使學生能更加快速地學習相關(guān)知識，以此增強其學習效率。政治教師將身邊的具體案例引入課堂，使得抽象的道德變成鮮活的生活經(jīng)驗，使得冰冷的法條成為有溫度地呵護自己的有力臂膀。例如，甘肅一名新冠肺炎患者在2020 年疫情防控期間，因為隱瞞行程致使數(shù)百人被隔離，最后被提起公訴。法就在我們身邊，我們要時刻警醒自己不越界，在法律允許的范圍內(nèi)行事，做一名遵法守法學法用法的公民。生活化教學中使道德、法律變得更為形象、可親、可愛，提升了道德法治的親和力。

（二）強化政治課教師親和力

馬克思曾經(jīng)說：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能夠鼓舞和推動別人前進的人?！比藗兂Ｕf，教師是人類的園丁，是人類靈魂的工程師。生活化教學拉近了政治教師與學生之間的距離，與學生之間更平等地交往。習近平總書記在北京大學師生座談會上講話時指出：“要引導教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教?！背踔猩幱阢露冢瑹o論是身體上還是心理上都需要教師予以更多的關(guān)注教導。初中政治就是一門促進學生身心健康發(fā)展的課程，教師在教學中把與政治生活相關(guān)的素材引進課堂教學，能進一步激發(fā)學生的學習興趣。學生表現(xiàn)積極，教師上課有了充足動力，師生之間的關(guān)系更為和諧融洽，教師的親和力就會有很大提升。比如大家熟悉的張桂梅同志，一位有著深厚親和力的教師，行善助學，幫助了不少貧困孩子，讓她們有學可上。她將自己的全部生活注入了教育事業(yè)，向我們展示了教學的生活化色彩。

（三）升華教學方法的親和力

傳統(tǒng)的教師主導課堂的教學方法很難引起師生之間的共鳴，很難喚起學生對課堂、對教師的熱愛。隨著新課改的出臺，生活化教學日益走進課堂舞臺，教師將生活化教學運用于生活實踐，使生活化教學變得靈動而又親切。初中道德與法治課來源于生活、歸根于生活，日常生活中的“扶不扶”“公交車上讓座”等問題都是社會道德的再現(xiàn)，把這些類似的生活素材用在初中政治課堂教學中，符合“三貼近”的要求，也符合學生的認知，在一定程度上提高了教學的親和力。

列寧也曾指出：“訓練、培養(yǎng)和教育要是只限于學校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！睂⑸罨虒W貫穿初中政治課堂的全過程，在符合初中生的認知水平下巧妙地引入生活案例，一方面可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀，提高自身素養(yǎng)；另一方面可以促使學生更好、更快地認識社會、融入社會、服務(wù)社會。例如，植樹節(jié)時教師帶領(lǐng)學生到公園植樹，每位學生用自己的雙手種下一棵小樹苗，學生可以親身體會勞動的光榮感，在生活化的實踐中感受到學習的樂趣。用簡單的生活體驗來引發(fā)學生對勞動教育的思考，既能提高學生的注意力，又能使學生切實理解勞動的含義。

二、初中政治生活化教學存在的問題

生活化教學在初中政治課堂也存在一些問題，如教學目標遠離了學生的現(xiàn)實生活、教學內(nèi)容缺乏社會時政熱點的嵌入、教學評價忽視學生思想修養(yǎng)的提升等，這些問題有待進一步的探索和解決。

（一）教學目標遠離了學生的現(xiàn)實生活

對于初中生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。初中政治的目標往往過于宏觀而偏離了學生的現(xiàn)實生活。多數(shù)政治教師進行課堂教學時動輒從國家政策、國內(nèi)國際對比、人類思想史等宏觀角度進行教學，與處于初中階段學生的知識背景存在較大偏差，遠離初中學生的生活經(jīng)驗，這些宏觀話題對涉世未深的初中學生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)，容易導致學生與教師的思維脫節(jié)，結(jié)果就是教師說得津津樂道，學生聽得一塌糊涂。“對于心智尚淺的中學生而言，這些命題、熱點……往往不是他們所感知的生活。課堂教學要呈現(xiàn)的生活，不能簡單地使用拿來主義，要有裁剪、有整合?！痹谏险n開始前，備課是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學目標是重點。如果一堂課教學目標失去了方向，偏離了學生的思維實際與現(xiàn)實生活，那么這堂課的效率就會大打折扣。學生不明白、不理解，就不能很好地掌握這節(jié)課的知識點，情感價值觀更是模棱兩可。例如在開展八年級下冊第一框內(nèi)容“維護憲法權(quán)威”的教學時，政治教師若僅將自身所了解的憲法的相關(guān)內(nèi)容“灌輸”給學生，以初中學生的思維水平是不能夠接受的，因為憲法離尚他們有一段距離，所以政治教師在課堂教學中需考慮學生的認知特點，把大的教學目標在學生的日常生活中落細、落小、落實。

（二）教學內(nèi)容缺乏社會時政熱點的嵌入

在新課改的背景下，生活化教學已經(jīng)逐步深入初中政治教學課堂，課堂教學效果有了一定的提高。盡管我國一直強調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的思想根深蒂固，所以初中政治教師在教學過程中依然會經(jīng)常性地跳過對社會熱點的解讀，忽視時政熱點的重要性。“部分初中學校領(lǐng)導不重視時政教學……缺乏對教師的系統(tǒng)、專業(yè)化培訓；初中政治教師對時政教學的重要性缺乏全面認識，時政教學缺乏精細備課。”初中階段，學生的思維比較形象具體，因此政治教師更加需要多下功夫，從與學生生活貼近的社會熱點挖掘生活素材。初中政治教師一味地向?qū)W生“灌輸”理論導致最后教師“一言堂”的情況還比較常見，培養(yǎng)的是學生死記硬背的能力而不是學生學以致用的能力。比如在論述“珍愛生命”這一課題時，政治教師只是教學生應(yīng)該如何保護自己來愛惜自己的生命，在遇到危險時懂得如何自救，但是學生實際上并沒有從內(nèi)心深處體會生命的意義。如果生活教學沒有嵌入社會時政熱點，學生對生活的感知見解不夠，學生的認知就容易產(chǎn)生偏差 困惑。

（三）教學評價忽視學生思想修養(yǎng)的提升

新課改倡導多元性的教學評價，打破傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的單一評價模式，以尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。生活化教學就是在尊重學生認知的基礎(chǔ)上，將生活化情境融入課堂，提高課堂效率。雖然生活化教學近幾年開展得如火如荼，但是在實際教學過程中教師們?nèi)匀灰晕ㄉ龑W為主，按照慣有的應(yīng)試思維模式將書本理論以最快的方式塞進學生的頭腦，因此最后對學生的評價依舊是按照考試分數(shù)，嚴重損害了學生的自信心、自尊心。人們對于教學關(guān)注更多的還是教學結(jié)果而非教學過程本身，尤其是家長群體，多數(shù)家長往往從結(jié)果出發(fā)，“以成敗論英雄”?！澳切┰局荒軓浡缘卮嬖诮虒W過程之中、難以即時訓練和客觀測量卻彌足珍貴的高階價值也就成了配角，甚至無足輕重?！苯虒W評價在整個教學環(huán)節(jié)中對教師、學生都具有十分重要的意義，對教師來說，教學評價體現(xiàn)出一位教師的教學素養(yǎng)和教學專業(yè)性的凸出；對學生來說，教學評價意味著完成學習之余的效果及繼續(xù)學習的積極性的推動。因此，一個好的教學評價不能只關(guān)注學生的成績?nèi)绾?，而?yīng)該從多維度、多方面進行評價。初中政治是一門偏德育性的課程，在升學壓力的背景下，政治教師就會經(jīng)常性地忽略政治課的德育功能，忽視學生的個性特點，忽視學生思想修養(yǎng)的提升，最后僅以分數(shù)測量學生，使學生的價值觀發(fā)生了偏差，思想修養(yǎng)水平不高，讓學生誤認為“我的成績好，我才是教師的得意門生”，容易打壓其他學生的學習積極性和主動性。

三、初中政治生活化教學問題的原因分析

初中政治生活化教學存在的問題背后有一定的原因，如政治教師的觀念影響、傳統(tǒng)應(yīng)試思維的制約、唯分數(shù)論的束縛等。

（一）政治教師觀念影響目標選擇

初中階段的學生處于青春期，教師在教會學生知識技能的同時，還要關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀，給予學生正確的引導，幫助學生形成良好的學習習慣和積極健康的人生態(tài)度。政治教師肩負著幫助學生形成良好品德的重任，要尤為重視學生情感的變化。然而，在應(yīng)試思維的影響下，部分政治教師思維模式較為傳統(tǒng)保守，教學目標依然是重知識輕實踐、重文化輕能力。受教師原有教學觀念的影響，教師會形成一套舒適的、習慣的教學模式。一旦教師沒有堅定的信念和動力，走出自己的教學舒適地帶，便會陷入教學行為選擇的左右為難境地，導致教師出現(xiàn)退縮行為，阻礙教師對教學觀念的深化理解。由于受到自身觀念的束縛，教師在課堂上往往只跟著自己的感覺走，忽視了學生的現(xiàn)有水平，“一言堂”模式架空了整個課堂教學，學生似懂非懂，模棱兩可。例如，政治教師在介紹我國制度的教學過程中，課堂教學內(nèi)容超出了學生的現(xiàn)實生活范圍，導致學生對知識的理解停留于表面。因此，政治教師在教學中要學會更新觀念，貼近生活、貼近學生，真正落實素質(zhì)教育。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試思維制約內(nèi)容的活化

在新課改所提倡的新教育理念影響下，許多學校開始尋求新的教學方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試思維根深蒂固，雖然教師們竭力創(chuàng)新教學模式，但是依舊擺脫不了習以為常的“填鴨式”教學。教師們深受“唯升學”論的影響，為了應(yīng)付考試而在有限的時間內(nèi)將大量知識一股腦地“送”給學生，學生接受能力有限，最后形成了為了學習而學習的局面。在一定程度上，“應(yīng)試思維”給分數(shù)與能力畫了等號。分數(shù)雖說是成績的客觀體現(xiàn)，卻不一定是能力的真實反映。能打勝仗，最需要的是能力強，而不僅是成績好。因為應(yīng)試思維將能力等同于分數(shù)，所以政治教師為了應(yīng)付考試，只是簡單地完成教學任務(wù)，將純理論東西教給學生，課外內(nèi)容很少涉及，難以打開學生的思維，拓展學生的視野，此現(xiàn)象在初中政治課上表現(xiàn)得尤為明顯。政治學科與其他學科的不同之處表現(xiàn)在該課程與時事政治有密切聯(lián)系，這就要求政治教師不僅需要熟練掌握書本知識，而且需要通曉時事熱點，關(guān)注國際國內(nèi)政治新聞。社會時事熱點與日常生活緊密相連，在進行生活化教學時，時事政治在課堂中是一個十分重要的切入點，可進一步活化教學內(nèi)容。傳統(tǒng)應(yīng)試情境下，時政熱點幾乎被拋之腦后，即使中間有穿插也僅僅流于形式，大大降低了課堂活力，學生學習索然無味。例如，教師在講到“國家好大家才會好”這一知識點時，在當下新冠肺炎疫情之下，教師可以利用國家管控疫情所做的努力讓學生認識到國家的力量。

（三）唯分數(shù)論束縛了評價多樣化

2018 年9 月召開的全國教育大會上，習近平總書記提出：“堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！蔽ǚ謹?shù)論由來已久，學校教育片面夸大升學率，以最終試卷成績評價學生的優(yōu)劣，便有了“優(yōu)等生、差等生”之說。這種做法不利于學生的德智體美全面發(fā)展，也不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。初中政治教學中有專門的道德欄目，目的就是通過教學的開展提高學生的道德水平，發(fā)揮政治課的德育功能。如過分追求高分、追求升學率，政治教師可能會忽略學生的道德培養(yǎng)，最后學生可能只是智力有所發(fā)展，缺乏德體美勞的教導。因此，教育教學不能為了分數(shù)而忽略人才，有些人擅長體育，有些人擅長藝術(shù)活動，要因材施教地培養(yǎng)學生的個性。為了克服“唯分數(shù)”的弊端，必須營造公平競爭的制度文化環(huán)境，構(gòu)建科學可行的綜合評價體系，需時刻把握好“唯”與“不唯”的度，防止評價出現(xiàn)片面化、刻意化。

四、初中政治生活化教學的實施對策

有效的教學依賴于科學的教學體系，生活化是政治課教學體系創(chuàng)設(shè)的重要路徑，但是目前還存在一定的問題，現(xiàn)根據(jù)其問題從創(chuàng)設(shè)生活情境、豐富實踐活動、堅持科學公正等方面給予相應(yīng)的解決對策。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境：目標源于生活

課堂改革的目的是使教育回歸初心，回到生活，使教育服務(wù)生活，自然生活就是課堂改革的出發(fā)點。課堂教學是為了讓學生能夠更好地適應(yīng)社會生活，促進學生的全面發(fā)展。因此，教學目標的設(shè)計應(yīng)該貼近生活，使學生能夠運用所學的知識解決生活難題，真正發(fā)揮理論指導實踐的作用，從生活情境中出發(fā)設(shè)計教學目標，在生活中追求真理。教師在課堂教學過程中不能照本宣科，教材不是課堂的主導，如果把教材當作課堂的中心，如此教學目標就偏離了生活的軌道。課堂教學真正的主體是學生，教學目標應(yīng)該側(cè)重于學生的認知，符合學生的需要，融入學生的生活。例如在講解“維護秩序”這一課時，政治教師可以從學生日常生活中常見的現(xiàn)象入手，讓學生從身邊事認識到社會需要秩序的保障。政治教師可以以每晚放學的時候為例，學校門口的私家車、電動車亂停亂放，混亂不堪，家長們你推我擁，把學校圍堵得水泄不通，場景十分“壯觀”。教師可用這則小案例讓學生們討論如何改變這種類似的情況。有了生活，學習才擁有了樂趣，在生活情境的課堂中激起學生的學習動力，引發(fā)學生的親身體驗。

（二）豐富實踐活動：內(nèi)容回歸生活

馬克思主義哲學觀論述了實踐是認識的來源，是檢驗真理的唯一標準。所以，要想獲得真正的認識，需要親身實踐發(fā)揮動手的能力。既是生活化教學，實踐活動是必不可少的環(huán)節(jié)，在生活化教學的背景下，教師應(yīng)讓學生通過社會活動進一步加深對書本知識的理解，讓書本內(nèi)容活起來、動起來，使枯燥的概念生動起來，使知識通俗易懂，給學生留下深刻的印象，讓內(nèi)容回歸生活。社會是人們共同生活的場域，學校作為社會大家庭的一分子，應(yīng)該與社會密切貼合，發(fā)揮學校、社會的教育合力作用，讓課堂教學在社會生活中落地生根。

初中政治是一門集思想性、實踐性、人文性于一體的課程，對于處于中學階段塑造學生價值觀這個關(guān)鍵期，圍繞學生的關(guān)注點，政治教師不僅帶領(lǐng)學生學習理論知識，而且要讓學生在社會實踐中體味學習的快樂。例如在教授“社會中成長”這一課時，政治教師可以組織學生到公園里開展撿垃圾活動，讓學生們用自己的雙手創(chuàng)造一個美麗的環(huán)境。通過自己的參與體驗社會生活，激發(fā)學生奉獻社會、關(guān)心社會的責任意識，幫助學生形成正確的價值觀。在教學中，教師要做到理論與實踐的統(tǒng)一，適當利用課外活動補充教材內(nèi)容，做到內(nèi)容活化升華，實現(xiàn)理論知識與生活經(jīng)驗的遷移，引導生活的“源頭活水”流入教學的“半畝方塘”。

（三）堅持科學公正：評價系于生活

教學評價是衡量學生成長、教師發(fā)展的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學評價以分數(shù)定終身，重智育輕德育，新課改要求教學評價不能只重視學生的學習成績，更需要關(guān)注學生整體的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升。初中政治課注重學生思想道德的發(fā)展，將德育滲透到教學中，因而初中政治課堂教學評價要傾向?qū)W生的思想修養(yǎng)，從多角度、多主體進行教學評價，在生活化課堂中把評價與生活聯(lián)系起來，努力做到科學公正地評價學生，促進學生學習積極性、自覺性的提升。對學生的教學評價在注重學生知識掌握程度的同時更加應(yīng)該重視知識獲得背后的情感價值觀的表現(xiàn)，尤其是在政治課堂，價值觀意義的體現(xiàn)更是淋漓盡致。比如在“關(guān)愛他人”的教學過程中，教師們利用公交車上主動給老人、孕婦讓座的生活事例引導學生關(guān)愛他人，學生在讓座的過程中能夠形成關(guān)愛別人的正確觀念，提升自身的道德修養(yǎng)?；趯W生的道德修養(yǎng)的提升，教師對學生進行評價時做到客觀公正，與生活相切合，不再只憑一張紙下定論，維護了學生的自尊，促進學生的多樣發(fā)展。唯有生活化，方能素養(yǎng)化；以其素養(yǎng)化，更需生活化。如此，初中政治所追求的貼近生活與發(fā)展素養(yǎng)并舉的課程理想方能從“高臺”上走下來，走到學生心中，化為學生的行動。