王新歌 王 帥

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450001）

繪本，即圖畫書，是圖像敘事藝術(shù)與兒童文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。作為兒童文學(xué)的新樣式，繪本正在兒童教育與兒童生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在當(dāng)下的幼兒教育中，繪本應(yīng)用的途徑越來越豐富，它既可以是早期閱讀的材料，也可以是故事教學(xué)的材料，還可以是活動設(shè)計的出發(fā)點，當(dāng)然也可以是其他活動設(shè)計的輔助材料。

美國兒童劇場聯(lián)盟將創(chuàng)意戲劇表演定義為：一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者的指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實的經(jīng)驗或想象的體驗。它由“戲劇游戲”與“即興扮演”兩部分組成。它有著豐富的戲劇游戲的類型，可以幫助孩子理解情境。即興扮演是老師與學(xué)生一同通過即興扮演來演繹繪本故事，在老師的引導(dǎo)下臺詞、動作、表情手法都是學(xué)生自主創(chuàng)造的。

“‘戲劇’本身就是一種綜合性藝術(shù)，可以讓兒童有探索并運(yùn)用多元智能的機(jī)會?！被诙嘣悄芾碚撻_展戲劇教育活動，是目前從事戲劇教育活動的老師的共識?！袄L本則是最能夠幫助兒童培養(yǎng)這些心智能力的書籍，是珍貴的閱讀資源?！币虼?，作為未來幼兒早期學(xué)習(xí)的支持者，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（以下稱“準(zhǔn)教師”）具備繪本、創(chuàng)意戲劇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在職前培養(yǎng)中顯得必不可少。

一、創(chuàng)意戲劇與繪本閱讀融合的原因

（一）戲劇活動中有著多重的意義建構(gòu)

“除了將角色演活了之外，他們同時也把自己彰顯了出來?！边@是創(chuàng)造戲劇的魅力所在。不論是幼兒園的孩子，還是準(zhǔn)教師，當(dāng)他們把繪本中的空間、場景以及角色通過肢體、想象、律動表現(xiàn)出來的時候，他們所呈現(xiàn)的東西，除了繪本本身之外，還有著他們自己的創(chuàng)造。

首先，同伴關(guān)系在戲劇活動中得到建構(gòu)。美國著名學(xué)前教育家佩利在《塔利老師的教室》一書中講述一個叫阿利格拉的小女孩的故事，阿利格拉在故事中表達(dá)了“自己不被注意”的感受，“不被注意”其實在我們的生活中時有發(fā)生。另一個小女孩將阿利格拉的故事、自己的故事，以及繪本故事《媽媽的紅沙發(fā)》融合起來，讓大家知道“阿利格拉已經(jīng)正式受到全體同學(xué)的歡迎，成為班上的一員”。正如佩利所說：“要是沒有做故事的習(xí)慣，這些錯綜復(fù)雜的感受與反應(yīng)，如何有如此公開而又細(xì)致的表達(dá)呢？”這種改變性質(zhì)的關(guān)系的構(gòu)建，也會發(fā)生在“準(zhǔn)教師”的創(chuàng)意戲劇活動中。因為某一個角色扮演，某一句臺詞，在他們中間激起的力量超越了我們?nèi)庋鄣墓懒??！盎ハ鄡A聽，互相看到”，這是“準(zhǔn)教師”在創(chuàng)意戲劇活動中獲得的經(jīng)驗，這類經(jīng)驗對于“準(zhǔn)教師”將來建構(gòu)他們的師幼、夫妻、親子關(guān)系都非常重要。

師生（幼）關(guān)系也在創(chuàng)意戲劇活動中得到建構(gòu)。在創(chuàng)造性戲劇活動中，老師是活動的引導(dǎo)者，但“準(zhǔn)教師”才是活動的主體。因為有了他們的想象、創(chuàng)造與生成，課堂才會顯現(xiàn)出熠熠生輝的樣子。這樣的經(jīng)驗積累，有助于他們將來的師幼關(guān)系的建構(gòu)。在將來的教學(xué)中，他們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇活動符合幼兒“假裝”的本能，幼兒才是課堂的主體。在不同層次的戲劇活動中，幼兒會扮演不同的角色，同時不同的角色會在同一個平臺上交流和碰撞，然后去展開他們的戲劇。他們也能輕易地創(chuàng)造出一個角色，邀請自己的朋友入戲，這是孩子社會性發(fā)展的一部分，同時也有利于他們語言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)意戲劇擴(kuò)展繪本的敘事空間

圖畫參與敘事，是繪本不同于一般的兒童文學(xué)的敘事范式，于是圖畫講述的內(nèi)容，文字一般不講。繪者會根據(jù)讀者接受心理即直覺封閉（將觀察到的一部分理解為整體的現(xiàn)象）來進(jìn)行創(chuàng)作。所以，繪者一般選取未完成的畫面或動作進(jìn)行刻畫。被繪者省略的部分，恰好給讀者的想象與創(chuàng)意戲劇中的即興扮演提供了空間。在即興扮演中，繪本中的待完成的動作、未表現(xiàn)的心理得到了表現(xiàn)，故事的多種可能性得到了演繹，在這樣的過程中，“準(zhǔn)教師”得到更豐富的直覺體驗。我們以《森林大熊》為例：大熊在一步步求證“我是熊，不是工人”的過程中終于找了董事長，可是讀者發(fā)現(xiàn)，熊站在一張熊皮上。對于閱讀經(jīng)驗不是很豐富的準(zhǔn)教師來說，通過創(chuàng)意戲劇的技巧“定格畫面加一句話臺詞”來體驗熊此時的心情，會帶給他們更立體的閱讀體驗。

二、創(chuàng)意戲劇與繪本閱讀融合的策略

（一）注重繪本閱讀經(jīng)驗積累

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，怎么樣更有效地閱讀繪本中圖畫，把握圖畫敘事的技巧和細(xì)節(jié)，從而把握作品的內(nèi)涵，是“準(zhǔn)教師”困惑的地方。因此，創(chuàng)意戲劇與繪本融合的基礎(chǔ)是重視繪本閱讀經(jīng)驗的積累。作為一種特殊的敘事文本，繪本兼具兒童文學(xué)的一般特征，因此筆者重視兒童文學(xué)理論在繪本閱讀中的體現(xiàn)與運(yùn)用。

1.注重繪本的敘事節(jié)奏

劉緒源說過：“節(jié)奏是兒童文學(xué)的生命?！蓖捁适乱粯?，繪本文字?jǐn)⑹碌墓?jié)奏也體現(xiàn)著對舉式、三段式、螺旋式的敘事節(jié)奏。圖畫書還會通過整體的圖文配合，形成起承轉(zhuǎn)合的講述節(jié)奏。郝廣才說：“圖畫書是一組圖畫說故事，畫面不只要處理每個鏡頭想傳達(dá)的內(nèi)容，還要考慮鏡頭與鏡頭銜接時的韻律?！币虼耍覀円⒁饫L本通過翻頁形成的圖畫和圖畫之間的節(jié)奏。比如《母雞蘿絲去散步》，通過前后畫面的對比，產(chǎn)生一種戲劇的效果；再如《你好燈塔》則是通過燈塔塔內(nèi)的生活和塔外的風(fēng)景之間形成敘事節(jié)奏的強(qiáng)弱。

2.體會圖畫敘事的魅力

優(yōu)秀的圖畫書，圖畫不僅展現(xiàn)人物的動作、神態(tài)，也能展現(xiàn)人物的心理，甚至能表現(xiàn)出人物的命運(yùn)。圖畫中的主角和配角的表情、肢體動作、方向等，都在傳遞信息，甚至是推動情節(jié)的前進(jìn)。閱讀李歐·李奧尼的《西奧多和會說話的蘑菇》，故事的開頭說，在一個老橡樹墩兒里，住著四個好朋友——蜥蜴、青蛙、烏龜和一只名叫西奧多的老鼠。盡管是好朋友，看他們的表情、距離和位置，彼此之間的親疏一眼可見。同時，優(yōu)秀的圖畫會帶給讀者“互文性”體驗，即“把當(dāng)前讀過的書和以前讀過的書聯(lián)系起來解讀它們的過程”，這種體驗喚起讀者以往的審美經(jīng)驗。比如安東尼·布朗的《威利的畫》，讓我們在欣賞威利的畫的時候，自然而然聯(lián)想到原畫的意境與意味。

3.擴(kuò)展閱讀視野

國際國內(nèi)，每年都會誕生很多優(yōu)秀的圖畫書。因此，筆者在挑選圖畫書的時候，會有意地選擇新近引進(jìn)的國際圖畫書或者新近出版的優(yōu)秀原創(chuàng)作品。如2019年凱迪克金獎作品《你好 燈塔》，它向我們講述了一個處在時代轉(zhuǎn)折背景中的守塔人的生活，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懺跁r代洪流中個人的選擇，也啟發(fā)讀者去探索生命形而上的意義——瞬間與永恒、選擇與堅守。同時，這本書的畫面意蘊(yùn)豐富，每個畫面都能引發(fā)我們的聯(lián)想。比如扉頁的婚紗照，它的背景是大海和大海中的燈塔，那燈塔的意味是象征，也是隱喻，更是他們生活的一部分。

（二）創(chuàng)意游戲與繪本融合的路徑

1.通過戲劇游戲與即興扮演的技巧讓準(zhǔn)教師初步體驗繪本與戲劇融合的魅力

創(chuàng)意戲劇的游戲有很多種，每個游戲都有它的目的與側(cè)重。所以，要注意各種游戲的功能，同時又要注意游戲的變化。如“節(jié)奏步行”，可以讓參與者體會空間的范圍，并調(diào)整自己的情緒，在“節(jié)奏步行”中可以加入動物、情緒、快慢、隊形的變換，則為后來的活動展開奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)空間，即讓參與者用自己的肢體建構(gòu)一個故事發(fā)生的場景。我們以沙特·海曼的繪本《小紅帽》為例，教師可以請參與者用肢體創(chuàng)建小紅帽姥姥的家，包括屋外的樹木、太陽、小鳥，屋內(nèi)的窗戶、餐桌、食物籃子。在這個過程中，參與者賦予物件情緒動作，可以顫抖、可以憤怒。這樣的活動，參與者的身體和繪本產(chǎn)生了深度的聯(lián)系。

旁述默劇，默劇是一種不用語言的戲劇活動，引導(dǎo)者可以采用繪本中的一個片段，讓參與者用肢體動作將它表演出來。這個過程是由簡單到復(fù)雜的過程，并慢慢地加入情緒和動作。我們以繪本《夢想家威利》為例，請參與者先扮演一個大猩猩。接下來可以使這個大猩猩復(fù)雜化，給它安排場景并加入情緒，一只渴望成為電影明星的猩猩，一只渴望成為歌星的猩猩……

兒歌律動，即用熟悉的兒歌曲調(diào)，改編你喜歡的繪本，并加上肢體的動作和表演。這樣做，不僅讓參與者學(xué)會了概括繪本的內(nèi)容，同時也有自己的創(chuàng)造與生成?！白尷L本與音樂完美融合，既可把繪本讀得更有趣、更深入，同時也讓音樂的情感有所依托?！痹凇皟焊杪蓜印钡谋硌葸^程中，他們參與了繪本的再創(chuàng)作，對繪本內(nèi)容的理解更加深刻。兒歌律動很好地把幼兒園課程中的藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域結(jié)合起來。

2.初級創(chuàng)意戲劇課程實踐為他們奠定未來課程的基礎(chǔ)

關(guān)于初級創(chuàng)意戲劇課程實踐，林枚君這樣說：“這類課程（初級故事戲劇課程）相當(dāng)彈性，故事不需要從頭做到尾，只要擷取熟悉的故事或者繪本片段，運(yùn)用簡易的戲劇策略，讓兒童在簡短的戲劇課程中，能體會戲劇創(chuàng)作的樂趣。”

我們以《一園青菜成了精》為例?！兑粓@青菜成了精》改編自北方童謠，本首童謠節(jié)奏明快、語言凝練，富有意趣。查閱關(guān)于這一繪本的教學(xué)資料，很多人選擇通過反復(fù)閱讀來體會兒歌的趣味，這的確是語言習(xí)得的一種方式。閱讀這個繪本，我們發(fā)現(xiàn)植物形象情緒豐富，動作多樣，形象地傳達(dá)出兒歌本身的幽默與荒誕，這很適合用創(chuàng)意戲劇來進(jìn)行立體學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，體會繪本中植物的情緒，感受繪本文字與圖畫中的荒誕與幽默，并通過教師引導(dǎo)用創(chuàng)意戲劇的方式將它們表達(dá)出來，豐富繪本閱讀的空間與內(nèi)涵，建立起閱讀者與繪本的另一種聯(lián)系。

熱身活動——旁述默劇。教師：“想象著你是一顆小種子，住在黑黑的泥土中。接著，你慢慢地長大，長出了一片葉子，接著兩片，接著你開花結(jié)果，慢慢地長大?！睂W(xué)生按照引導(dǎo)做動作。這個活動，可以讓學(xué)生的思維和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起連接。

師生繪本共讀。首先共同閱讀環(huán)襯部分，了解故事發(fā)生的地點和環(huán)境。仔細(xì)對比閱讀重點畫面——兩次“出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥”的畫面有什么不同，并思考這種不同是怎么形成的呢？

自主閱讀正文部分，選出你最喜歡的畫面。

創(chuàng)意戲劇活動呈現(xiàn)繪本：定格畫面＋一句臺詞把自己喜歡的畫面定格。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)教師”普遍喜歡“隔壁蓮藕打進(jìn)園”和“歪嘴葫蘆放大炮，轟轟隆隆”的情況，同時這兩幅畫面富有動感和戲劇性，共時具有可建構(gòu)意義的空間。我們以歪嘴葫蘆放大炮為例，“準(zhǔn)教師”可以選擇自己要呈現(xiàn)的對象，比如葫蘆或者是葫蘆籽，擺好姿勢站立不動，然后每人說一句臺詞。即便是葫蘆籽，也會有自己的語言，這樣的實踐，不僅讓準(zhǔn)教師積累了創(chuàng)意教育的經(jīng)驗，也具有哲學(xué)意義呈現(xiàn)，即那些不顯眼的存在也有著不尋常的意義。在這樣的戲劇活動中，當(dāng)每個角色不經(jīng)商量都說出自己的臺詞時，戲劇的味道自然就產(chǎn)生了。

之后，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行片段扮演。根據(jù)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生自由組合成兩隊，分別是蘿卜隊和蓮藕隊，然后像運(yùn)動員入場那樣設(shè)計出自己的動感口號。接著開始表演“豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征”。這個表演活動采用聲音合唱團(tuán)的方式進(jìn)行，即其他成員合唱改編的兒歌為胡蘿卜大帥加油。接下來，表演“小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥”的情節(jié)。在小蔥和茄子打斗的時候，要采用慢動作的方式。創(chuàng)意戲劇的打斗表演，建議采用慢動作的方式進(jìn)行，這樣既可以讓參與者很好地控制自己的身體避免受傷，又可以充滿戲劇性。

戲劇活動結(jié)束后是放松活動。教師請參與者躺在地板上，在音樂中放松自己的身體和情緒，還可以在腦海里拍一張回憶照片來反思自己的表現(xiàn)?！皯騽W(xué)科的另一個特征是反思（ reflection）。學(xué)習(xí)是通過反思來實現(xiàn)的，包括對整個戲的反思，還有在戲劇扮演過程中的反思?！?/p>

三、結(jié)語

關(guān)于新教師素養(yǎng)，教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》中對“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩個方面有了更新、更高的專業(yè)要求，對幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我發(fā)展等提出了一些新挑戰(zhàn)。創(chuàng)意戲劇可以把語言和社會領(lǐng)域結(jié)合起來，可以把閱讀與肢體、空間與想象結(jié)合起來，無疑給“準(zhǔn)教師”的幼兒園活動設(shè)計，打開了另一扇窗。繪本與創(chuàng)意戲劇的融合實踐，可以為幼兒提供更豐富的環(huán)境和活動支撐，從而給他們提供適宜性的教育，職前的繪本閱讀與戲劇活動實踐會讓準(zhǔn)教師具備更加有效的知識。