摘 要：近年來，落實立德樹人根本任務(wù)成為教育工作者的重要任務(wù)，而陶行知生活化教學(xué)理念深刻契合德育教育的理念，其對于提高學(xué)生的綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)有著十分重要的作用。本文就陶行知生活化教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及體現(xiàn)作相關(guān)分析探究。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活化教學(xué)理念；高職英語教學(xué)；課程思政

作者簡介：邵靜，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在當(dāng)前的高職教育中，教師應(yīng)積極將立德樹人教育理念與陶行知生活化教學(xué)理念融入課程思政中，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、陶行知生活化教學(xué)理念簡述

（一）陶行知生活化教學(xué)理念的深刻內(nèi)涵

教育家陶行知主張生活即教育、愛滿天下以及教學(xué)做合一。他認(rèn)為學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會做一個敢于追求真理、有高尚品德的人，做敢于在任何時刻說真話且求真知的人，做能夠服務(wù)于社會、服務(wù)于國家的“人中人”；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的獨立意志，成為一個有高尚操守的真君子。

其一，生活即教育。陶行知倡導(dǎo)在教育中摒棄以往傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想，應(yīng)積極拓展教育的廣度與寬度，從課堂中跳脫出來，將教育融入生活當(dāng)中，過什么樣的生活就接受什么樣的教育，人與其平民教育思想是一脈相承的，踐行生活即教育也是在倡導(dǎo)終身教育。

其二，愛滿天下?！盁釔勖恳粋€學(xué)生”是陶行知先生一生都在踐行的原則，也是廣大教育工作者應(yīng)在教學(xué)活動中時刻牢記的信條。對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，尤其在高職教育中，教師更應(yīng)該秉持這一教育理念，發(fā)揚教師的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真教育每一個學(xué)生。

其三，教學(xué)做合一。陶行知曾言“教學(xué)是做一件事，而非三件事”，教與學(xué)的最終目的是教會學(xué)生如何去做。在教學(xué)做合一理念下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，并積極承擔(dān)好自身作為教學(xué)引導(dǎo)者的職責(zé)，且要確保教與學(xué)統(tǒng)一、學(xué)與做統(tǒng)一，在做的過程中學(xué)到知識才是教學(xué)中最為重要的。

（二）陶行知生活化教育理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實踐意義

首先，能夠?qū)⒘⒌聵淙私逃砟钆c課程思政緊密相連，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水平。高職院校要為社會輸送更多高水平、專業(yè)性強(qiáng)的綜合型人才，但由于高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，引發(fā)了一些問題，高職學(xué)生整體的思想道德水平低便是當(dāng)前亟待解決的一大問題。多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，且缺乏一定的政治覺悟與自控能力，因此高職院校為落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)思政教育，努力提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

當(dāng)前高職院校開展思政教育的途徑主要是思政課程，其他專業(yè)課程中鮮見對思政教育的滲透。部分高校教師認(rèn)為思政教育應(yīng)在思政課程中進(jìn)行，不應(yīng)占用其他課程的時間。因此，應(yīng)當(dāng)遵循陶行知生活化教學(xué)理念，在專業(yè)課程中將立德樹人與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合，將課程思政滲透到專業(yè)課程中，以此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、實踐水平高、擁有良好的社會責(zé)任心與家國情懷的高素質(zhì)人才。

其次，能夠推動高職英語教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前不少高職英語教師側(cè)重于講授英語教材中的理論知識，并且教學(xué)活動也較為單一且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法提起興趣，這對英語教學(xué)形成了一定阻礙。而陶行知生活化教學(xué)理念，可以為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式提供有力的理論武器。通過對陶行知生活化教學(xué)理念進(jìn)行分析研究，理解其深刻內(nèi)涵并據(jù)此來開展英語課程教學(xué)，結(jié)合課程思政理念開展，在潛移默化中提升學(xué)生的思想政治水平，推動高職英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職英語課程的意義

高職院校的公共英語課程與普通高校的英語課程存在一定的差異。高職院校具有特殊性，其主要教育目的是向社會輸送具有較強(qiáng)專業(yè)性的技能型人才，因此，高職英語教學(xué)更偏向于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實踐運用能力，通過實踐能力的培養(yǎng)使高職學(xué)生在職場更具優(yōu)勢。當(dāng)前就業(yè)的門檻越來越高，高職學(xué)生要想脫穎而出，就需要在提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將英語實踐運用能力的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在各行各業(yè)的國際化發(fā)展中，無論是技術(shù)交流、拓展業(yè)務(wù)版圖亦或是尋求國際合作，都需要從業(yè)者有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力。因此，高職英語課程對學(xué)生今后的就業(yè)有著十分重要的意義。

（二）高職英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

首先是分析當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀。在高職院校，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平高低不一，一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在義務(wù)教育階段，僅僅是為了應(yīng)付各類考試，主要是被動式學(xué)習(xí)。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，由于英語課程不再有太高的要求，也非專業(yè)課程，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加提不起興趣，缺乏一定的學(xué)習(xí)意識。此外，由于高職院校不斷擴(kuò)招，也導(dǎo)致了生源質(zhì)量存在較大差異，其英語水平也有一定的差距。雖然當(dāng)前高職院校已經(jīng)通過差異化教學(xué)來幫助學(xué)生適應(yīng)高職英語教學(xué)，并以此來提高學(xué)生的積極性，但其作用有限，無法帶動整體的英語學(xué)習(xí)。

其次分析教材的現(xiàn)狀。由于各專業(yè)的差異較大，所以無法針對高職院校的各個專業(yè)進(jìn)行英語教材的編撰。基于教材這一點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時會認(rèn)為公共英語課程對于其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致無法調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。雖然在當(dāng)前的英語教材的編撰中，增添了生活化內(nèi)容，但是仍缺少與專業(yè)課程的結(jié)合。

最后分析高職英語課程的教學(xué)方法。通過對高職英語課堂進(jìn)行觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中以教材為載體向?qū)W生傳遞書本知識，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)習(xí)思維變得固化。這樣的教學(xué)方式以書本知識教學(xué)為主，對課堂之外的知識點缺乏擴(kuò)展，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與交流協(xié)作的能力。在當(dāng)前的高職英語課堂，大部分教師只是將書本上的內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高，在課堂做一些與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致教師需要將一部分教學(xué)精力用于維持紀(jì)律，降低了其教學(xué)效率與質(zhì)量，形成了惡性循環(huán)。因此，高職英語教師的教學(xué)方法應(yīng)積極與陶行知生活化教學(xué)理念相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、陶行知生活化教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在陶行知生活化教學(xué)理念中，最主要的是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，完成從“教授者”到“教學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。陶行知先生曾言：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”這句話表明，教師在課堂中不僅需要承擔(dān)好教的責(zé)任，還要負(fù)起教學(xué)生學(xué)的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)才是關(guān)鍵。教師應(yīng)踐行這樣的教學(xué)理念，這也是教學(xué)做合一的重要手段之一。在傳統(tǒng)的高職英語課堂中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)思維，認(rèn)為教師才是教學(xué)中承擔(dān)主體作用的角色，通過課堂將知識傳遞給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。陶行知倡導(dǎo)教師應(yīng)是“教學(xué)生學(xué)的教師”，而作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備邊教邊學(xué)的能力。作為高職英語教師，應(yīng)該不斷求知，主動學(xué)習(xí)，以此來更新自己的知識儲備，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，拓寬英語課堂教學(xué)的廣度與知識覆蓋面。教師應(yīng)在教學(xué)中因材施教，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的研究分析，從而采取一定可行的措施來改進(jìn)完善。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計具有專業(yè)性的英語教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂中掌握涉及其所學(xué)專業(yè)的英語知識，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師可以在課堂中播放一些無字幕的英文電影與英語歌曲，通過對學(xué)生的調(diào)查了解學(xué)生的英語知識掌握情況，以此來有針對性地建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行記錄分析，實施因材施教，使學(xué)生揚長補短。

此外，教師還應(yīng)充分將德育教育滲透到課堂中，加強(qiáng)課堂互動。例如在進(jìn)行以節(jié)日為主題的教學(xué)時，由于很多學(xué)生對國外的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等較為熟悉，而缺少對我國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，因此教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解我國一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來及其風(fēng)俗，并在課堂中用英語講解。通過這樣的方式讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，并提高英語應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在準(zhǔn)備教案時要遵循“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的教學(xué)理念，讓英語教學(xué)的知識點最大程度上向生活化與職業(yè)化靠近，使英語課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯、日常生活以及今后的就業(yè)等，教師學(xué)生的應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)當(dāng)前社會的需求，高職英語教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力與應(yīng)用能力，以“應(yīng)用”與“實用”為教學(xué)宗旨，可以通過一些課堂的英語口語互動方式來達(dá)到教學(xué)目的。例如，在對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)對話，亦或設(shè)計電商產(chǎn)品的英文宣傳單頁；在對旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生提前了解自己家鄉(xiāng)的特點，在課堂中用英文向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或是推薦一些旅游景點。教師應(yīng)為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，并向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的旅游景點作為參考。

另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生就業(yè)時的面試場景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用口語來競爭崗位。教師扮演面試官，而學(xué)生扮演求職者，以講臺為面試臺，對求職者進(jìn)行一些問題的詢問，例如“What are you studying？”“How is your English？”“Do you have any requirements for the job you are applying for？”等，通過這些對話，讓學(xué)生跳脫出課本知識，提高英語口語學(xué)習(xí)的有效性，并以此來給學(xué)生一定的就業(yè)壓力，增強(qiáng)危機(jī)意識。

綜上所述，陶行知生活化教學(xué)理念，對于高職英語教學(xué)的開展有積極的促進(jìn)作用，通過各種教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。教師則應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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