摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育受到更多的重視，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。在新課改背景下，英語(yǔ)教師若想要更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，必須充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)，確保不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠提高自身的閱讀能力水平。基于此，本文圍繞新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略展開探討，以期為英語(yǔ)教師提供有效的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；英語(yǔ)；閱讀；分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張霞，蘇州國(guó)裕外語(yǔ)學(xué)校。

英語(yǔ)新課改明確提出，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要落實(shí)因材施教，幫助全體學(xué)生掌握符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，一直是英語(yǔ)教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。而分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師能夠注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端

閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須要具備的能力之一，與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián)性。但由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)與閱讀思維都有著較為明顯的差異，對(duì)于同一篇英語(yǔ)閱讀文章的理解程度也不盡相同，以至于部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，往往會(huì)因英語(yǔ)閱讀的難度感到焦躁，在實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí)需要字典的輔助，并消耗更多的時(shí)間才能夠完成閱讀，且對(duì)于文章的理解也主要依靠于單詞釋義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。而造成上述情況的原因主要分為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)于閱讀教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，即部分英語(yǔ)教師雖然對(duì)閱讀教學(xué)有著足夠的重視，但更加側(cè)重于文章中英語(yǔ)知識(shí)的講解與拓展，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的整體性缺乏足夠的認(rèn)知。其具體表現(xiàn)為英語(yǔ)教師在為學(xué)生分析閱讀文章時(shí)，僅僅是將閱讀文章劃分為多個(gè)部分，并結(jié)合語(yǔ)法、句式等相關(guān)內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解，以此將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生掌握閱讀文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而上述教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，但閱讀文章的整體性以及關(guān)聯(lián)性被割裂，即使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)文章中的全部知識(shí)點(diǎn)，但全篇閱讀能力依舊難以得到有效培養(yǎng)；另一方面是英語(yǔ)教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，即在部分英語(yǔ)教師的認(rèn)知中，學(xué)生通過(guò)不斷閱讀英語(yǔ)文章的方式加強(qiáng)閱讀積累，便可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，因此便會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀材料，并在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。但在此過(guò)程中，雖然大多數(shù)英語(yǔ)教師都能夠正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的重要性，但在實(shí)際選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)閱讀素材單一的情況普遍存在。從英語(yǔ)閱讀文本類別來(lái)看，主要側(cè)重于使用典型的英語(yǔ)閱讀材料，并沒有對(duì)更新的英語(yǔ)閱讀材料給予足夠的重視。從英語(yǔ)文本內(nèi)容來(lái)看，文章難度較為固定，教師并沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，只是采取“一刀切”的方式為學(xué)生選擇閱讀材料，而這種方式無(wú)法滿足班級(jí)所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，與新課改要求不符。

二、新課改下初中英語(yǔ)閱讀實(shí)施分層教學(xué)的要求

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師若想要有效落實(shí)因材施教，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。英語(yǔ)知識(shí)積累較強(qiáng)、閱讀思維靈活的學(xué)生普遍能夠快速掌握文章總體意思，完成英語(yǔ)閱讀練習(xí)，具備良好的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于此類學(xué)生，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展；英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)思維良好的學(xué)生普遍能夠按照英語(yǔ)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成英語(yǔ)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于此類學(xué)生，英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法；英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、思維靈活性較低的學(xué)生普遍難以獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并不具備正確的學(xué)習(xí)方法，容易對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理。針對(duì)此類學(xué)生，英語(yǔ)教師需要以鼓勵(lì)與幫助為主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)也需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

從客觀角度來(lái)看，受英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法應(yīng)用能力、文本理解水平等多方面因素所影響，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的情況普遍存在，而英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)的主要目的，便是通過(guò)趣味化的語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)以學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，基于生活化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。一方面，英語(yǔ)教師可以基于閱讀文章中的內(nèi)容編排課本劇，以此構(gòu)建故事情景，使學(xué)生在課本劇當(dāng)中深入理解英語(yǔ)知識(shí)，另一方面，英語(yǔ)教師可以根據(jù)閱讀文章背景選擇音樂或是組織游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。此外，英語(yǔ)教師還需要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積累不夠、語(yǔ)法應(yīng)用能力不足的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在日常學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)結(jié)合專題閱讀學(xué)習(xí)、模仿名篇佳句，以此在提高學(xué)生審美水平的同時(shí)還能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入理解。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師還需要通過(guò)設(shè)問(wèn)啟思的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀。

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀主體的作用

在新課改背景下，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而形成良好的閱讀習(xí)慣以及正確的閱讀方法，確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行全面閱讀，并進(jìn)行深度思考。英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注與勾畫，在進(jìn)行分析時(shí)可以將閱讀與思考進(jìn)行統(tǒng)一，在進(jìn)行交流時(shí)可以靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)完成對(duì)話，在進(jìn)行展示時(shí)可以從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)形式的理解以及認(rèn)知。

此外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況并合理進(jìn)行分組，不僅是英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)的首要前提，同時(shí)還是確保學(xué)生完成深度閱讀并進(jìn)行自主構(gòu)建的關(guān)鍵要點(diǎn)。從實(shí)際情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行分組時(shí)普遍缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，其具體表現(xiàn)為實(shí)際分組前并沒有對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，僅僅是以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為分組的依據(jù)，這雖然能夠有效加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間的交流，但對(duì)于組與組之間的交流有著較高的局限性，難以有效體現(xiàn)學(xué)生在分組閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體作用。為此，英語(yǔ)教師必須要通過(guò)科學(xué)、合理的方法設(shè)置分組標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)能力，優(yōu)化組與組之間的學(xué)生流動(dòng)體系，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中最大化提升學(xué)習(xí)效果，從而提高英語(yǔ)課堂活力，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力。

三、新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略

（一）深入調(diào)研，落實(shí)科學(xué)分組

在新課改背景下，英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維方式、心理特征、口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行充分調(diào)查，同時(shí)結(jié)合單詞詞匯量、語(yǔ)言感悟、聽說(shuō)讀寫等方面的英語(yǔ)課程教學(xué)要求，通過(guò)科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于學(xué)生能夠更好地開展小組活動(dòng)。此外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行分組時(shí)，還需要注重學(xué)生的主觀意識(shí)，在基于學(xué)生意愿以及分組標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，確保學(xué)習(xí)小組符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，英語(yǔ)教師在開展“Shopping”一課的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)檢測(cè)等方式對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分調(diào)查，如設(shè)計(jì)補(bǔ)全對(duì)話類型的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合本課的單詞進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)話情境中理解需要學(xué)習(xí)的句式，再根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)、提升、拓展三組。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，英語(yǔ)教師需要將加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累、提高學(xué)生句式應(yīng)用水平、培養(yǎng)學(xué)生正確的口語(yǔ)發(fā)音技巧作為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力；針對(duì)提升組的學(xué)生，英語(yǔ)教師需要注重學(xué)生半知半解的知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)生英語(yǔ)能力欠缺的部分，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；針對(duì)拓展組的學(xué)生，英語(yǔ)教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力與英語(yǔ)語(yǔ)感為主要教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

（二）認(rèn)同個(gè)體差異，分層備課

備課作為英語(yǔ)教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要前提，英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要基于學(xué)生在語(yǔ)境分析、閱讀意識(shí)、口語(yǔ)發(fā)音等方面的差異對(duì)課堂活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方案具有足夠的層次性與梯級(jí)性，使其能夠同時(shí)面向全體學(xué)生與不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生個(gè)體。

例如，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)“Past and present”一課的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要結(jié)合單元課時(shí)主題確立教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生能夠掌握文章相關(guān)詞匯，總結(jié)文章中的人物、事件以及結(jié)果，了解語(yǔ)篇釋義；針對(duì)提升組的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生完成布置的任務(wù)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是小組合作的方式探究文章的語(yǔ)法特征；針對(duì)拓展組的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生全面掌握文章總體框架，并在明確文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或是讀后續(xù)寫。

（三）注重動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化分層教學(xué)

英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要為學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)轉(zhuǎn)化。

例如，英語(yǔ)教師在開展“Films”一課的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求基礎(chǔ)組的學(xué)生掌握必學(xué)詞匯與句式，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用；要求提升組的學(xué)生能夠概括文章大意，并掌握有關(guān)電影拍攝的術(shù)語(yǔ)；要求拓展組的學(xué)生能夠結(jié)合文章情景猜測(cè)專業(yè)用語(yǔ)的意思，并結(jié)合聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行交流。

（四）選擇閱讀材料，布置分層作業(yè)

作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱點(diǎn)，同時(shí)還能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，以便于英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。因此，為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)教師會(huì)通過(guò)布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在做題的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，并應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)。而從分層作業(yè)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，完成查缺補(bǔ)漏，還能夠有效避免優(yōu)等生低效學(xué)習(xí)以及學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的情況。

（五）突出主體建構(gòu)，優(yōu)化分層評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限于為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以便于幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都以學(xué)生的考試成績(jī)與作業(yè)正確率作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而這種方式雖然能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不具備足夠的綜合性與全面性，只有英語(yǔ)教師將學(xué)生的個(gè)體差異納入評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)中，才能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語(yǔ)教師若想要更好地在新課改背景下開展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，必須重視學(xué)生個(gè)體差異，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，并對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)注重動(dòng)態(tài)生成，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。此外，英語(yǔ)教師還需要注重課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)體系的層次化設(shè)計(jì)，將分層教學(xué)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，確保各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠有效提高自身的英語(yǔ)能力。

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