周娟?楊芹

摘 要：為了研究英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用情況，本研究采用了問卷和訪談的形式對銅仁某高校218名英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略中，使用頻率最高的是使用電子詞典查詞義、看配圖和看文章標(biāo)題，使用頻率最低的是將句子發(fā)送到社交媒體以尋求大家的幫助、做筆記和跳讀。不同年級的學(xué)生在閱讀策略使用上有三個顯著性差異。查找想要閱讀的文章、了解文章大意以及尋找文章中心句的方式是影響英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的主要因素。本研究提示教師重視對學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語閱讀時使用閱讀策略的意識加以培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略，以幫助學(xué)生提升英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；網(wǎng)上閱讀策略；調(diào)查研究

作者簡介：周娟（1999.10-），女，貴州興義人，銅仁學(xué)院國際學(xué)院英語專業(yè)在讀，研究方向：英語教學(xué)；（通訊作者）楊芹（1971.01-），女，貴州沿河人，銅仁學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。

基金項目：本文系銅仁學(xué)院2020年梵凈山卓越工作坊創(chuàng)新特色實踐基地——英語名師工作坊（項目編號：YJF【2020】22-2）的研究成果。

一、引言

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）也隨之到來。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和巨大的信息體量改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，推動著社會不斷向前發(fā)展，各種各樣的學(xué)習(xí)類App層出不窮，出現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，很多學(xué)生在網(wǎng)上進行英語學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上英語閱讀。

網(wǎng)上英語閱讀的優(yōu)勢在于，通過網(wǎng)上英語閱讀獲得的信息量大，并且閱讀材料豐富。在如今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展以及各國文化交流日趨頻繁的背景下，英語學(xué)習(xí)者需要通過閱讀獲取大量資訊，從而提高自己的閱讀量，這對于英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力無疑具有挑戰(zhàn)性。李炯英認為，閱讀策略指在閱讀過程中遇到困難時，有意識、有計劃、有組織地采取一系列方法去應(yīng)對這些困難的行為。相較于不成功的閱讀者，成功的閱讀者在閱讀時能有意識、有計劃地運用各種閱讀策略。研究結(jié)果表明，英語閱讀策略對提升學(xué)習(xí)者英語能力有很大幫助。網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)給學(xué)生和教師帶來了便利，大學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時所使用的閱讀策略值得探究。因此，本研究調(diào)查了銅仁某高校英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用情況，探究了影響閱讀策略使用的因素。

二、研究方法

（一）研究問題

1.銅仁某高校英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用的總體情況如何？

2.不同年級的學(xué)生在閱讀策略的使用上是否存在顯著性差異？

3.影響閱讀策略使用的因素有哪些？

（二）研究對象

調(diào)查研究對象為銅仁某高校英語專業(yè)學(xué)生，共為507人，其中一年級 130人、二年級148人、三年級125人、四年級104人。問卷調(diào)查采取了分層抽樣的方法，經(jīng)過統(tǒng)計計算，最少有效樣本量為218人（見表1）。訪談對象的選取采用了意在抽樣法，從每個年級抽取3名學(xué)生，共計12人進行訪談。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷：本次問卷調(diào)查主要是為了了解銅仁某高校英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用的總體情況。調(diào)查問卷包括兩個部分：第一部分是研究對象的基本信息；第二部分采用了O' Malley與Chamot對第二語言學(xué)習(xí)策略的分類，并參考劉丹丹研究文章中提到的閱讀策略調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時采用的以下六種閱讀策略，即預(yù)測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結(jié)構(gòu)分析和推論的使用情況，共有相關(guān)問題16個。本問卷采用了李克特的五級量表法。

2.訪談：訪談的主要目的是進一步了解影響銅仁某高校英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的因素。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，設(shè)計了相關(guān)訪談問題，共3個引導(dǎo)問題。訪談形式為半結(jié)構(gòu)式訪談，一對一面談，訪談內(nèi)容采用內(nèi)容分析法對其進行分析。

三、結(jié)果與討論

（一）英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用情況概述

使用SPSS 對調(diào)查問卷進行了描述性統(tǒng)計（見表2）。結(jié)果表明，在總體上，英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀時閱讀策略使用頻率較高。這是因為英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時，會根據(jù)自己的閱讀需求或閱讀興趣來選擇自己想要閱讀的內(nèi)容，因此，他們在閱讀之前會先看文章的標(biāo)題以決定是否閱讀。閱讀中遇到生詞時，會利用電子詞典對生詞進行查閱并注意文章的配圖，以幫助自己更好地理解文章。但是，英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時若遇到不懂的句子，也會使用電子詞典查詢釋義，很少會將句子發(fā)送到社交媒體以尋求大家的幫助。其次，在網(wǎng)絡(luò)閱讀時許多學(xué)生使用的閱讀瀏覽器不同，部分瀏覽器只能閱讀，不支持做筆記，使得學(xué)生使用做筆記策略的頻率下降。在閱讀的過程中，由于文章篇幅的不同，學(xué)生通過跳讀尋找文章中心時，難以記住相應(yīng)位置，大多數(shù)學(xué)生會選擇通過瀏覽整篇文章來了解文章的大意。

（二）英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用差異性的分析結(jié)果與討論

使用SPSS 的單因素方差分析（One-way ANVO）對英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用的總體情況是否存在顯著性差異進行分析（見表3），結(jié)果顯示，“我會點擊文中所提供的鏈接，以擴展我對所讀內(nèi)容的理解”（p=0.005， p＜0.05）、“我會快速瀏覽頁面，以了解文章大意”（p=0.006， p＜0.05）、“在閱讀網(wǎng)絡(luò)文獻時，我會先閱讀摘要，以決定是否要繼續(xù)閱讀”（p=0.03， p＜0.05）這三個策略的使用存在著顯著性差異。

表4顯示，在網(wǎng)上閱讀時，一年級的學(xué)生會比四年級、三年級學(xué)生更注意文中所給的鏈接，并結(jié)合鏈接所給的相關(guān)信息更好地理解文章的大意。其次，三年級和一年級學(xué)生相較于四年級、二年級的學(xué)生而言，更傾向于通過快速瀏覽文章來獲知文章的大意，而四年級、二年級學(xué)生使用該策略的頻率要低一些；同時，三年級、一年級學(xué)生相較于二年級學(xué)生，更喜歡先閱讀摘要以了解文獻的大概內(nèi)容，并結(jié)合自身的需求，決定是否要繼續(xù)閱讀。

（三）訪談的分析結(jié)果與討論

通過內(nèi)容分析法對訪談內(nèi)容進行分析，可得出影響英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用的主要因素，即查找想要閱讀的文章、了解文章大意、尋找文章中心句的方式。從訪談的內(nèi)容可以得出，英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時，會先使用篩選功能、使用文獻查找功能、看簡介以及看文章標(biāo)題這四種策略先對文章進行篩選，以便快速找到自己想要閱讀的文章。其次，會使用略讀、查單詞、看摘要、預(yù)測、看段首段尾、點擊文章中的鏈接以及結(jié)合文章所給圖片這七種策略，以幫助其理解文章大意。同時，還會通過瀏覽全文以及看段落之間的銜接的方法，以快速找到文章的中心句。總的來說，英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時采取閱讀策略是為了更快找到自己想要閱讀的文章、了解文章大意和抓住文章中心句。

四、結(jié)語

本研究調(diào)查分析了英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上閱讀策略使用的總體情況、不同年級的學(xué)生在閱讀策略上是否存在顯著性差異以及影響英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的因素。研究表明，英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時閱讀策略使用總體頻率較高，不同年級的學(xué)生在閱讀策略的使用上存在三個顯著性差異，查找想要閱讀的文章、了解文章大意的理解以及尋找文章中心句的方式是影響英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的主要因素。鑒于此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行英語閱讀時使用閱讀策略的意識，提高學(xué)生閱讀策略的使用頻率并幫助其提升英語閱讀水平。

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