何欣憶?紀露?覃夢秋

摘 要：在移動信息環(huán)境下，學生接收到的信息逐漸增加。為了減少海量信息對學生英語學習的影響，在實際教學過程中，教師要更加關注對學生英語自主學習元認知能力的培養(yǎng)，采取更加科學的培養(yǎng)方法，使學生能夠樹立較強的自主意識，靈活地應對學習時所產(chǎn)生的問題，提高學生的學習效果，凸顯英語自主學習元認知能力的培養(yǎng)優(yōu)勢。

關鍵詞：移動信息；大學英語；自主學習；元認知能力

作者簡介：何欣憶（1978.09-），女，四川巴中人，重慶大學，副教授，碩士，研究方向：外語教育技術；紀露，覃夢秋，重慶大學。

基金項目：1.重慶市社會科學規(guī)劃項目“數(shù)智融合的學術英語線上線下混合式教學模式重構研究”，項目編號：2020YBYY171；2.重慶大學教改項目“以‘研究性學習為導向的科技英語混合式‘金課構建與模式研究”，項目編號：2019Y07；3.重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題項目“數(shù)智融合的大學外語自主學習中心建設架構研究”，項目編號：CQGJ0ZX002；4.重慶市教育委員會雛鷹計劃研究項目“基于智慧課堂的學習者風格分析研究”，項目編號：CY220134。

在素質教育發(fā)展的過程中，自主學習理念受到了人們的廣泛認可，大多數(shù)學者對自主學習的概念進行了深入剖析和解讀，在此背景下產(chǎn)生了英語自主學習元認知能力的相關理論。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的背景下，英語自主學習逐漸朝著移動化的趨勢發(fā)展，因此在日常教學中，教師要做好針對性的指導和引導，讓學生認識到移動學習模式的發(fā)展方向，習得先進的英語學習方法，著力提高學生的英語學習水平。

一、理論概述

（一）移動信息環(huán)境概述

如今，信息技術在各行各業(yè)得到了廣泛應用。特別是移動信息技術的應用領域不斷擴大，例如在學習領域中能夠滿足學習者在學習方面的各種需求，并且可以為學習者提供更加豐富的學習資源，避免對各項學習活動造成較為嚴重的影響。通過多樣化的學習方式，豐富當前的學習內容，以此來保證課堂教學的順利實施。在移動信息環(huán)境下，各項信息的交互速度加快，為了避免海量信息對學生的學習造成一定影響，在實際教學過程中，教師需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生可以按照實際的學習需求靈活地選擇不同內容來完成知識模塊的學習，進一步豐富學生的學習體驗，以迎合移動學習環(huán)境的發(fā)展特點。

（二）元認知能力概述

元認知能力是學習者重要的學習能力，和自主意識有著密切的關系。例如，在日常學習的過程中，學生具備元認知能力便可以明確正確的學習方向，以思維為主調節(jié)各項認知活動，再完成各項活動的清晰規(guī)劃以及優(yōu)化，全面提高整體的發(fā)展水平。通俗來講，元認知能力實質上是學習者為控制自己的認知過程而采取的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)，例如制訂學習計劃和監(jiān)控學習過程，完成對各種學習模式的有效評估，以此來提高學習者的學習能力。元認知能力對自主學習有著重要的推動作用，能夠幫助學習者更加有意識地完成當前的學習任務，并且提高學習者本身的自我管控能力，有目的地完成不同知識內容的學習，進一步提高自主學習效率。它可以幫助學習者轉變以往粗放式的學習模式，更加快速地掌握知識，提高整體的學習效果。

二、移動信息環(huán)境下培養(yǎng)大學生英語自主學習元認知能力的意義

在移動信息環(huán)境下培養(yǎng)大學生的英語自主學習元認知能力有著重要意義。首先，有助于凸顯移動信息本身的交互性，提高學生的自主學習能力。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生利用智能手機來完成知識的學習，同時也可以在移動平臺中和教師進行廣泛的互動和交流，建立學習群組，全面引導學生自主學習水平的提高。同時教師可以通過移動學習平臺掌握學生所反饋的信息，通過任務指導以及評價制訂接下來的教學計劃，提高各項教學活動的針對性，使整個教學和學習過程能夠變得更加通暢。另外，移動學習平臺在學生中的推廣速度較快，并且學生是主要的使用者，因此在課堂教學時，教師可以在線發(fā)布對應的知識內容，同時可以讓學生利用移動終端在網(wǎng)絡中搜索對應的知識體系，補充當前的知識結構，從而使學生能夠按照自身的認知能力，有目的地完成知識內容的學習，進一步提高學生的自主學習能力。

其次，有助于構建多樣化的學習系統(tǒng)，豐富當前的學習內容。在移動信息環(huán)境下，學生在學習時可以以移動終端為主搜索更加多樣化的內容，不斷擴展自身的學習空間，同時也可以以不同學習模塊為基礎，自主搜索對應的學習資源，滿足學生當前的學習需要。這樣一來，學生的學習不再只局限于線下教學，學生還可以根據(jù)自己的學習能力，在網(wǎng)絡中自主搜索更加豐富的知識，從而提高自身的學習能力和學習效果。另外，在英語學習中，教師可以讓學生運用英語學習軟件進行課后練習。當前，各種英語學習軟件更新速度較快，并且所包含的知識內容非常豐富。因此英語學習軟件會為學生的多元化學習提供幫助，學生可以按照自己的學習需求自主選擇不同軟件來完成學習任務，使學生的學習更加便捷，提高整體學習成效。

三、移動信息環(huán)境下大學生英語自主學習元認知能力培養(yǎng)方法

（一）輔助學生進行意識覺醒

在實際教學過程中，教師要落實層次化教育原則，一方面要讓學生接受當前新的學習模式和學習策略，另一方面還需要讓學生接受教師所指出的問題，配合教師的針對性引導逐漸豐富自己的學習技巧，為高效率學習奠定堅實的基礎。在進行意識覺醒教育的過程中，教師需要特別注意元認知的啟動和輸入，要和英語教學模塊進行對接，在課堂教學開始之前要幫助學生認識學習內容和學習目的，讓學生依據(jù)個人情況采用不同的學習方法，從宏觀和微觀層面關注學生的學習過程，及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習時所存在所指出問題，并提出科學的應對方案和解決措施，在潛移默化中促進學生元認知能力的有效形成。在后續(xù)教學的過程中，還需要優(yōu)化當前的整體教學模塊，使學生能夠根據(jù)自身較強的元認知意識，開展各項學習活動。

由于學生在認知能力和學習技巧方面存在差異性，所以在日常教學過程中，教師需要加強對學生學習的有效引導，從微觀和宏觀層面入手，制訂更加科學的教育計劃，使學生能夠根據(jù)自身學習需求自主選擇不同的內容來完成學習任務，避免對學生的學習產(chǎn)生制約作用。在實際教學過程中，教師可以先了解學生的學習特征。比如采取問卷調查和考試的方式，掌握學生的學習特點，之后再做好教學數(shù)據(jù)的有效分類。在后續(xù)教學中，教師可以通過談話或者講座的方式向學生講解英語學習方法以及對學生學習提出相關建議。這樣一來，學生就可以根據(jù)自身的學習內容以及學習需求明確自己學習的缺陷，取長補短，提高學習水平。在此過程中，教師可以幫助學生制訂針對性較強的學習計劃，有目的、有策略地完成學習目標和學習任務，以元認知能力培養(yǎng)為主要基礎，為學生構建更加輕松而愉悅的課堂教學氛圍，從而提高學生的自主學習能力。

（二）指導學生提升信息能力

首先，在實際教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的基礎信息能力。在學生獲取學習信息之前，教師要讓學生制訂針對性較強的學習計劃和學習方案，再將學習目標融入不同的學習環(huán)節(jié)中，以此來明確正確的學習方向。之后教師要讓學生利用不同的英語學習軟件自主獲取不同的信息，加強對學生讀寫能力的有效鍛煉，從而保證學生的學習效果。在實際教學過程中，教師可以讓學生利用微信公眾平臺進行學習，利用微信公眾號獲取想要的信息，同時可以觀看微信公眾號中的歷史信息，為學生學習提供諸多幫助。另外，教師可以讓學生運用英語學習類軟件，其會記錄學生的學習時間以及錯題等。通過這一輔助功能監(jiān)控學生的學習過程，使學生能夠具備較強的自主學習意識，從而提高學生的學習效果。

其次，在實際教學過程中還需要培養(yǎng)學生的信息學習思維元認知能力，這屬于自我監(jiān)控和反思的能力，在計劃學習和監(jiān)控學習方面的作用非常突出。為了讓學生提高自身的語言學習水平，教師需要以信息化學習平臺為主向學生發(fā)布有價值的信息，并且引導學生做好各項信息內容的甄別。在實際學習的過程中，教師要將學生的反思過程融入平臺中，方便教師進行針對性的指導和引導。通過各項對比為學生的后續(xù)學習指明正確的方向，凸顯自主學習元認知能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。

（三）引導學生進行執(zhí)行控制

引導學生進行執(zhí)行控制是落實元認知能力培養(yǎng)的重要基礎，因此在教學過程中，教師要根據(jù)大學英語教學要求提出有效的教育引導方案，促進學生的元認知能力能夠得到有效提高。在行動控制的過程中需要通過意識覺醒加深學生對學習的理解和認識，還需要明確英語學習的特點，以此來保證學生高效率學習。在課堂教學中，教師要定期和學生開展良好的互動和交流，解決學生在學習時所遇到的各種困難，還需要引導學生通過實踐探索把握語言學習特點以及規(guī)律，保證學生高效率學習。在執(zhí)行過程中要快速達成對應的目標，之后再掌握豐富的教學技巧，以提高學生的元認知能力。在策略培訓的過程中，教師要從共性和個性方面進行有效的教育引導，學生要更加謹慎地選擇學習時間和地點等。在課堂教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方法使學生快速投入到學習環(huán)節(jié)中。教師還需要讓學生通過課內外的聯(lián)動解鎖不同的信息，讓學生在反復探究中了解語言學習的相關規(guī)律，并根據(jù)自身的學習需求和學習特點制訂接下來的學習計劃。通過循序漸進的方式來提高學生的學習效果，激發(fā)學生的學習意識，在演練實踐的過程中發(fā)展語言素養(yǎng)，提高學生的學習水平。

（四）組織學生共同總結反思

組織學生共同總結反思屬于評估調整的模塊。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生當前的學習特點和學習中所存在的問題，幫助學生撰寫反思日記，更加客觀地讓學生了解自己的學習情況，正視優(yōu)點和不足之后確定接下來的學習目標，提高學生的學習效果。教師要引導學生通過橫向和縱向對比自身和他人之間的差距，及時發(fā)現(xiàn)學習中所存在的問題，通過總結尋找新型學習方法。教師還可以引導學生將自己反思的信息上傳到信息化平臺，制訂層次性較強的學習方案。利用移動終端的提醒功能促進學生更加嚴謹?shù)赝瓿刹煌膶W習任務，并且進行綜合性的評價，使學生能夠按照不同的學習目標，在移動終端中獲取對應的信息，查看自己的學習進度，從而為學生的英語學習提供諸多幫助。

四、結語

移動信息環(huán)境對學生的學習提出了更高的要求，為了提升學生的學習能力，在實際教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習元認知能力，讓學生在網(wǎng)絡中快速檢索到自己想要的信息，并制訂有針對性的學習計劃，引領學生朝著正確的方向不斷努力，提高整體的學習效果。教師在此過程中需要進行有效的指導，幫助學生克服學習過程中遇到的困難，在潛移默化中提高學生的自主學習元認知能力。

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