李海清 江漢大學(xué)體育學(xué)院

乒乓球作為“國球”，在世界體壇上占有重要席位。在眾多校園體育運(yùn)動項(xiàng)目中，乒乓球因技巧性強(qiáng)、趣味性高、強(qiáng)度適宜因而有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)。高校乒乓球技術(shù)課在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，不僅承擔(dān)著傳授乒乓球技戰(zhàn)術(shù)專項(xiàng)技能，培養(yǎng)乒乓球后備人才的責(zé)任，亦承擔(dān)著提升大學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)其熱愛乒乓球，并養(yǎng)成自助鍛煉習(xí)慣的任務(wù)。

一、分層教學(xué)法理論基礎(chǔ)

隨著體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，體育教育肩負(fù)著育體和育人的雙重使命，對于理論方法和教學(xué)模式進(jìn)行簡單的照搬照抄已經(jīng)不能滿足教學(xué)的更高要求，由此，從理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，挖掘真正的理論內(nèi)涵并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，顯得尤為必要：

第一，因材施教的教育思想。史料記載，“因材施教”是兩千多年前孔子大力提倡的一種教育方法。在現(xiàn)代，因材施教的教育思想被普遍認(rèn)為是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的反映。學(xué)生成長環(huán)境不同，再加上遺傳的影響和家庭環(huán)境等因素，每個學(xué)生的智力水平、個性特點(diǎn)、興趣愛好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等存在較大差異。由此，在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同層次和角度出發(fā)，更加有效地發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢。分層教學(xué)遵循了學(xué)生個體差異的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在分層過程中，要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行透徹 的研究。

第二，主體教育理論。主體教育理論認(rèn)為“學(xué)生是教育的客體，更是教育的主體”。學(xué)生的主體性，指在認(rèn)識、改造客觀世界的實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力角度，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是充分了解學(xué)生的獨(dú)特性，考慮學(xué)生的發(fā)展性，即隨著學(xué)生知識的積累，技能的熟練，思想的成熟，學(xué)生的成長是動態(tài)過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計劃的制訂和課堂活動的安排。

二、高校乒乓球技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校大學(xué)生主動性方面

在現(xiàn)代新的體育教學(xué)模式中，教師常常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以“小組”為單位，進(jìn)行分組練習(xí)，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升。然而，有的學(xué)生曾經(jīng)參加過專業(yè)的乒乓球訓(xùn)練，對乒乓球運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則一定的了解，對于課堂上過于簡單的知識和技能，容易產(chǎn)生不滿足、散漫或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；有的學(xué)生對乒乓球規(guī)則一竅不通，甚至握拍手勢都一知半解。由此，不考慮學(xué)生的基本身體素質(zhì)、乒乓球運(yùn)動的技術(shù)水平、領(lǐng)會和掌握技戰(zhàn)術(shù)的能力以及對乒乓球價值認(rèn)知等實(shí)際差異，只是單純的為了分組而分組，這些難免造成學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性差，能動性不高，進(jìn)而影響乒乓球技術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練的進(jìn)度，以及課堂的質(zhì)量。

（二）體育教師教學(xué)理念方面

乒乓球教學(xué)過程中，部分體育教師的教學(xué)理念忽視了大學(xué)生的主體地位?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系一直是師生之間矛盾突出的重要方面，特別是大學(xué)生基本已成為獨(dú)立的個體，思想認(rèn)知成熟，對事物的發(fā)展變化有著自己強(qiáng)烈的個人色彩和獨(dú)到的見解，很難輕易被說服，而這個特點(diǎn)有利有弊，體育教師忽視其主體地位和身心發(fā)展特點(diǎn)，容易使能力強(qiáng)的學(xué)生減緩掌握技術(shù)的進(jìn)程，或能力稍差的學(xué)失去對乒乓球?qū)W習(xí)的熱忱?；蛘?，部分一線體育教師平時忙于督促學(xué)生訓(xùn)練，很少有時間和精力去學(xué)習(xí)更多的理論知識，導(dǎo)致分層教學(xué)理念的理解有偏差，實(shí)施起來只是流于形式。

（三）乒乓球課程考核評價方面

在乒乓球課程中，來自不同成長環(huán)境的學(xué)生起點(diǎn)不同，在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，體育教師應(yīng)給予有針對性的評價。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在乒乓球技術(shù)課評價標(biāo)準(zhǔn)中，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程性評價，即缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為表現(xiàn)，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力的重視，如，對于相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)太難，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的壓力，而水平較高的學(xué)生可能會覺得考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單而產(chǎn)生懈怠訓(xùn)練的行為。

三、分層教學(xué)法在高校兵乓球技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以客觀事實(shí)為依據(jù)

教育學(xué)者普遍認(rèn)為，過于標(biāo)準(zhǔn)化難以照顧到全體學(xué)生，與現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢不相符。盡管將大學(xué)生的個體差異作為乒乓球分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)，同時考慮了學(xué)習(xí)速度、身體基本素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等多種因素，體現(xiàn)了以“學(xué)生” 為中心的思想，然而對于“個體差異”的判斷，離不開體育教師的作用，可能會根據(jù)體育教師的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷而有所不同，如此，需盡最大努力，把此種“主觀”因素降低，提高“客觀”因素的作用，實(shí)施“量化”標(biāo)準(zhǔn)，如：對于乒乓球技術(shù)水平因素，可以依據(jù)正手接球次數(shù)等劃分；對于身體素質(zhì)因素，可以依據(jù)速度、耐力等測試；對于乒乓球喜愛程度可以劃分等級，鼓勵學(xué)生填寫意愿調(diào)查表等等。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心

分層教學(xué)法理論體現(xiàn)了因材施教和主體教育理論的思想，提倡尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生成長的過程性和發(fā)展性，由此，以學(xué)生發(fā)展為中心，一方面，注意學(xué)生技術(shù)水平的發(fā)展性。發(fā)展性表明學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果并不是一成不變的。乒乓球是一項(xiàng)比較靈活性的運(yùn)動，對技術(shù)專業(yè)水平要求比較高，如，正手搓右側(cè)旋技術(shù)，對于握拍方向、接球角度、手腕軌跡等具有較高的技術(shù)要領(lǐng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以使得同一層次內(nèi)的學(xué)生技術(shù)水平差異性減小，便于體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，然而，隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生們經(jīng)過不斷的認(rèn)知、強(qiáng)化，有的可能進(jìn)步明顯，已經(jīng)超越了本層次的整體水平，或者，有的學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比較吃力，跟不上本層次的教學(xué)進(jìn)度，兩種情況均不適宜本層次內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，便需要進(jìn)行分層的調(diào)整，因此，分層不是固定的，可以按照每月或每季的周期實(shí)現(xiàn)彈性調(diào)整。另一方面，注意學(xué)生的心理適應(yīng)性。事實(shí)上，分層教學(xué)法最初起源時，便成為頗受爭議的話題，有部分教育專家認(rèn)為分層教學(xué)法的應(yīng)用，是對優(yōu)勢學(xué)生給予了特殊照顧，容易加劇教育的不平等性。雖然在分層教學(xué)時優(yōu)勢學(xué)生和邊緣學(xué)生區(qū)分明顯，然而并不是將學(xué)生分為三六九等，每一層學(xué)生均具有自身的個性，體育教師在乒乓球教學(xué)過程中要不斷強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，分層教學(xué)法旨在促進(jìn)每個學(xué)生個性潛能的全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生對乒乓球運(yùn)動的自覺堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣。

四、分層教學(xué)法在高校兵乓球技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，體育教師往往是課堂的主宰，忽略了學(xué)生的主體地位。在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，體育教師是實(shí)施乒乓球分層教學(xué)法的主力軍，改變其教學(xué)理念，提升體育教師自身的積極性、主動性和創(chuàng)新性，以多形式、多載體的教學(xué)模式，多樣化、藝術(shù)性的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，鼓勵高校為體育教師教學(xué)創(chuàng)造有利條件，激發(fā)其研究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的熱忱。如，定期進(jìn)行培訓(xùn)、組織開展研討會議，對于體育教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以相對弱化“體育成績”的高低，讓體育教師有條件把一些精力放在科研上等等。

（二）乒乓球技術(shù)課的目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)在對整個教學(xué)過程具有重要的指導(dǎo)意義，制訂后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“效益”， 從短期效益看，分層教學(xué)面對全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”效果的共同提升，同時，增進(jìn)同一層學(xué)生之間的交流溝通，激勵不同層之間形成良性的競爭關(guān)系。從長遠(yuǎn)效益分析，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)因材施教和學(xué)生個性的培養(yǎng)，容易使其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練，并自覺堅(jiān)持，培養(yǎng)其“終身體育”意識，同時，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，尋找學(xué)生“可能水平”與“現(xiàn)在水平”的差異，挖掘?qū)W生乒乓球潛在能力，有助于高校儲備更多的乒乓球后備人才。由此，在制訂時要體現(xiàn)客觀性、可測性、方向性以及科學(xué)性，便于教學(xué)活動和教學(xué)方法的安排，要確保對各層學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵的作用。

（三）乒乓球技術(shù)課的備課分層

教師備課是進(jìn)行課堂實(shí)施的重要前提，在備課時對學(xué)生進(jìn)行初步分層。在此之前，首先要高校、體育教師對于分層教學(xué)方法產(chǎn)生價值認(rèn)同，從價值認(rèn)知結(jié)構(gòu)上認(rèn)同、調(diào)整、同化、吸收，愿意應(yīng)用此方法，并知曉如何進(jìn)行合理、科學(xué)、有效地教學(xué)。這個過程還需要借鑒其它學(xué)校的成功案例，以便體育教師強(qiáng)化自身的認(rèn)知。在備課時，以客觀事實(shí)依據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長過程。一些資料研究表明，可以按照大學(xué)生的個體差異，劃分為三個層次：如，1層的大學(xué)生，乒乓球基礎(chǔ)水平高、身體素質(zhì)高、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，并對乒乓球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練有強(qiáng)烈的內(nèi)生動力；2 層的大學(xué)生，乒乓球基礎(chǔ)水平一般，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力高，且對乒乓球有一定的興趣；3 層的大學(xué)生，乒乓球基礎(chǔ)較差，領(lǐng)悟能力較差，身體素質(zhì)比較低，且對乒乓球運(yùn)動的內(nèi)生動力不足。

（四）乒乓球技術(shù)課的施教分層

針對不同層次的學(xué)生群體必然需要制訂相應(yīng)且不同的課程目標(biāo)，而不同課程目標(biāo)決定了在教學(xué)實(shí)施過程中，每個層選擇的教學(xué)方法的不同。如，不同層級的課程目標(biāo)可以設(shè)定為：1層的大學(xué)生，在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，拓展其乒乓球技術(shù)的高度，以及積極競技比賽提升戰(zhàn)術(shù)能力，培養(yǎng)后備人才。2 層的大學(xué)生，可以按照教學(xué)大綱進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在培養(yǎng)其技戰(zhàn)術(shù)同時，進(jìn)一步提高其乒乓球?qū)W習(xí)、訓(xùn)練的興趣，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。3 層的大學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)大綱的要求，關(guān)注乒乓球基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)其興趣和愛好。

在進(jìn)行施教過程中，對于不同層的學(xué)生可以采取不同的方法，如，1 層的大學(xué)生：注重體能訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，以及技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，給予高水平的訓(xùn)練，并提高自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的能力。2 層的大學(xué)生：基礎(chǔ)類的乒乓球技能教學(xué)完成后，可能更喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以增加較難的技術(shù)教學(xué)。3 層的大學(xué)生：教學(xué)方法可以采用游戲教學(xué)方法，增加大學(xué)生的體驗(yàn)感。教學(xué)方法還包括：啟發(fā)式、情境式等多種，在選擇教學(xué)方法時，任何一種方法都不是萬能的，體育教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中，具體問題具體分析，靈活變通，強(qiáng)化優(yōu)勢生的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對邊緣生的幫扶力度，并讓更多中等生向優(yōu)勢生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每個學(xué)生良好個性潛能的充分發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的思想。

（五）乒乓球技術(shù)課的課后分層

乒乓球運(yùn)動的主要技術(shù)種類頗多，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅多旋轉(zhuǎn)變化的技術(shù)，就有26 種典型的旋轉(zhuǎn)，其打法也多樣，如快攻、削球、弧圈球等，對于手腕、手指的動作要求要準(zhǔn)確、細(xì)膩，因此，需要學(xué)生在課后進(jìn)行不斷的練習(xí)。乒乓球技術(shù)的課后輔導(dǎo)成為了課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。然而，體育教師的時間和精力是有限的，可能無法面對全體學(xué)生，此時，可以充分利用分層的優(yōu)勢，體育教師可以親自輔導(dǎo)，也可以安排讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動，形成互幫互助的良好訓(xùn)練氛圍。同時，在進(jìn)行課后練習(xí)布置時，針對不同層的學(xué)生作業(yè)要求也有所區(qū)別，對于3 層學(xué)生，乒乓球基礎(chǔ)相對薄弱，可以布置多做一些揮拍、發(fā)球的基本動作的練習(xí)，以及簡單的體能的訓(xùn)練。對于2 層學(xué)生，乒乓球基礎(chǔ)稍微好一些，可以多布置一些復(fù)雜動作的練習(xí)。對于1 層學(xué)生，乒乓球技術(shù)較高，可以安排一些實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（六）乒乓球技術(shù)課的評價分層

考核評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個重要手段。選擇難度適中的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而進(jìn)行不懈的努力。對于乒乓球技術(shù)課，上面闡述了對于學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對不同層次的學(xué)生，制訂了不同的課程目標(biāo)，采取了不同的教學(xué)方法，因此，對于考核評價亦有分層的必要。由此，在對考核評價進(jìn)行分層的過程中，要著眼于學(xué)生的個性特點(diǎn)，體現(xiàn)個性化評價；要著眼于學(xué)生的各個方面，體現(xiàn)多元化評價；要著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性評價。如，針對相同的乒乓球教學(xué)內(nèi)容的評價，對1 組的要求可以有所提高，對2 組的要求可以保持原樣，對3 組的要求可以降低一些。不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的技能水平的提升程度，對于其在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的努力程度亦不能 忽視。

五、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，可以貫穿到整個乒乓球技術(shù)課教學(xué)過程中，在提高“教”與“學(xué)”質(zhì)量的同時，對于每個學(xué)生的潛能發(fā)展具有重要作用，然而，在實(shí)施分層的過程中，對于學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否合理、客觀、科學(xué)、可行是關(guān)鍵，不但會影響接下來課程目標(biāo)、課程方法選擇的合理性，亦是保障整個分層教學(xué)實(shí)施效果的重要前提。另外，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在實(shí)施分層教學(xué)法過程中，提高體育教師的積極性、主動性、創(chuàng)新性，不容忽視。