摘 要：英語學(xué)習(xí)活動觀堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞主題意義設(shè)計三個不同層次、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新活動）。本文以一節(jié)高中英語聽力課為例，闡述教學(xué)過程，并提出在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的聽力教學(xué)過程中的反思。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；聽力教學(xué)；反思

作者簡介：劉曼玲（1988.12-），貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

高中英語聽力教學(xué)存在表層化、應(yīng)試化等問題，忽視對語篇主題的深度理解和探究、對聽力活動的有效設(shè)計，聽力技能訓(xùn)練后沒有延伸、擴(kuò)展的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對聽力語篇意義、內(nèi)涵及文化背景知識的關(guān)注。聽力教學(xué)的活動形式單調(diào)缺乏層次感、缺少關(guān)聯(lián)，以朗讀、反復(fù)聽等機(jī)械式活動為主，缺失綜合性的學(xué)習(xí)活動，難以構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，學(xué)生的積極性難以調(diào)動。高中英語聽力教學(xué)需要英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，通過不同目標(biāo)層次的活動共同作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正有效提高學(xué)生的聽力水平。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

英語學(xué)習(xí)活動圍繞主題語境，在明確的主題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)活動的開展才會有向心力，有同一個目標(biāo)，具有整體性、關(guān)聯(lián)性，不再碎片化。新課標(biāo)提出由語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性、多樣性。學(xué)習(xí)活動的實施基于多模態(tài)形式的語篇，采用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個不同層次、類型多元的活動來開展。不同層次的活動融合了語言、思維，學(xué)習(xí)能力和文化等要素。但三個層次在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)生時間不同，對思維的要求也不同，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性?；谡Z篇，教師可以開展學(xué)習(xí)理解類的活動，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動；深入語篇，教師可充分利用應(yīng)用實踐類活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動；超越語篇，教師能構(gòu)建遷移創(chuàng)新類活動，這類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。對學(xué)生全方位的培養(yǎng)需要教師通過不同層次的活動有序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言知識與語言技能，并超出語言收獲更多，促進(jìn)多元思維與價值取向的發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的聽力教學(xué)課例

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語必修五第五單元“First Aid”的 Listening板塊。教材聽力文本是關(guān)于流鼻血、衣服著火、吃東西噎住、踝關(guān)節(jié)扭傷四個常見的突發(fā)狀況的急救步驟。本節(jié)課旨在促進(jìn)語言知識的積累與培養(yǎng)聽力技能，同時在某種程度上提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本堂課在聽前、聽中到聽后這三個環(huán)節(jié)，設(shè)計了一些由易到難、層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生語言能力及思維能力從低階走向高階，針對這一主題意義培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

1.聽前環(huán)節(jié)：開展感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動，從而激活學(xué)生對語篇主題的相關(guān)背景知識。

Activity 1： Warming up

圖片導(dǎo)入，展示流鼻血、噎住等不同緊急場景，學(xué)生回答如下兩個問題：

What happened in these pictures？

What other emergency situations can you name？

學(xué)生能用英文說出一些緊急情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書各類緊急情況的單詞和短語。這一活動是聽前的熱身環(huán)節(jié)，教師以師生問答的形式激活急救話題的背景知識。同時，通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出日常生活中可能發(fā)生的緊急情況，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)對新知的預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也為后面的聽力活動鋪墊相關(guān)詞匯，自然導(dǎo)入課程。

Activity 2：Pre-listening

基于導(dǎo)入部分提到的相關(guān)詞匯，教師再補(bǔ)充一些詞匯及相關(guān)表達(dá)，并配上相應(yīng)的精美圖片，為接下來的聽力掃除生詞障礙。重點(diǎn)生詞如：bridge， bandage， ambulance， shoulder blades， ankle， choking， swallow， slap， squeeze， sprain， bend forward， drop to the floor。圖文結(jié)合展示聽力文本中的關(guān)鍵生詞，通過觀察注意單詞和圖片的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生感知與領(lǐng)悟單詞的含義，遷移到主題相關(guān)的語境中。聽力訓(xùn)練不同于閱讀訓(xùn)練，減少生詞對所聽內(nèi)容理解的影響，更易于學(xué)生理解聽力文本，提高內(nèi)化信息的能力。

2. 聽中環(huán)節(jié)。

（1）獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)生通過聽錄音獲取相關(guān)信息，并結(jié)合完整的聽力文本，理解文本所表達(dá)的意義。

Activity 1：Listen for main ideas（Listen and circle the words you hear.）

在這一活動過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注主旨大意題的聽力技巧，如提前看題干及選項，預(yù)測內(nèi)容；聽音頻時注意抓關(guān)鍵詞，反復(fù)出現(xiàn)的詞，注意開頭與結(jié)尾，邊聽邊看選項，并做筆記等。

Activity 2：Listen for details（Finish the related exercises.）

教師依次播放四個不同的急救場景的錄音，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而幫助其獲取聽力語篇中的關(guān)鍵信息。四個場景，從多選題、排序題，到填空題，由易到難，有序開展不同形式的活動。指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧：利用關(guān)鍵詞、預(yù)測、速記等。教師在聽力教學(xué)過程中，運(yùn)用了獲取與梳理，概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，重視對學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)：Task1啟發(fā)學(xué)生首先關(guān)注主要信息，劃出題干和選項的關(guān)鍵詞，有意識地帶著問題去聽；Task2注意從題干和選項推測出聽力文本主題，分析聽力文本特點(diǎn)。急救場景處理過程，多為指示性的、說明急救步驟的文本，多用祈使句語氣，因而學(xué)生要更多地留意動詞等，關(guān)注動作的先后順序；Task3和4以填空形式設(shè)題，訓(xùn)練學(xué)生基于聽的輸入，提升到寫的輸出，引導(dǎo)學(xué)生意識到聽力訓(xùn)練時速記的重要性。教師在核對答案，復(fù)聽過程中要指導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)語音技能，如連讀，弱讀等。

（2）描述與闡釋的應(yīng)用實踐類活動?；谇懊娴膶W(xué)習(xí)理解類活動，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“急救”這一語篇主題意義，利用從聽力文本中獲取的信息和學(xué)到的語言知識進(jìn)行表述、解釋、闡釋等交流表達(dá)活動。在本環(huán)節(jié)中，教師基于前兩個聽力活動，設(shè)計了以下活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言知識，提升思維能力。

Activity 3：Watch and learn more

1）Watch the video and answer the question： What is DR's ABC？

2）Watch the video again and retell the steps of performing CPR according to a picture and some key words：look， shake， ask， shout， tilt， open， listen， feel， interlock， push down.

活動3從現(xiàn)實生活中取材，補(bǔ)充心肺復(fù)蘇這一重要的急救知識，整合課本內(nèi)外資料，利用心肺復(fù)蘇的中英字幕視頻來展示相關(guān)急救常識，聽力材料從音頻轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，體現(xiàn)了多模態(tài)聽力教學(xué)法，兩個任務(wù)體現(xiàn)了從易到難的轉(zhuǎn)化，問題層次不斷遞進(jìn)。學(xué)生通過視聽結(jié)合，邊聽邊看邊記筆記，基于提取的關(guān)鍵信息，來復(fù)述心肺復(fù)蘇的急救過程。這就從學(xué)習(xí)理解類活動上升到應(yīng)用實踐類活動。

3.聽后環(huán)節(jié)。教師圍繞聽力語篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)超越聽力語篇的情境，學(xué)生在新的情境下，基于新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，這屬于遷移創(chuàng)新活動。

Activity 1：discussion and presentation（work in groups of 4）

Role play： each group chooses one situation.

通過角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能，運(yùn)用于特定場景。這項活動既涉及應(yīng)用實踐類活動中的知識內(nèi)化與運(yùn)用，又涉及進(jìn)一層次的知識遷移與創(chuàng)新。在討論和展示的過程中，學(xué)生四人一組，依據(jù)所選場景編寫對話，還原急救真實場景，創(chuàng)設(shè)了新語境，這屬于知識的遷移創(chuàng)新。憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用語言技能，創(chuàng)新地解決新情境中的問題，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說演的能力。

Activity 2：Deep thinking

Look at the two sentences and summarize the significance of first aid.

First aid is of great importance， which is the defender of our physical health.

We common people can save a life before a professional treatment arrives.

設(shè)計意圖在于激發(fā)學(xué)生對“急救”這一主題的思考，引導(dǎo)學(xué)生多維度、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Homework：1）Make a poster to inform students of first aid knowledge.

2）Read a passage： Why we all need to practice emotional first aid？

作業(yè)旨在鞏固已學(xué)知識，加深學(xué)生對主題意義的理解。這包含了語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合鍛煉。能夠豐富學(xué)生的急救常識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)一些安全常識，提升自我保護(hù)與急救意識。閱讀TED演講中關(guān)于心理急救的文本，激發(fā)學(xué)生基于急救話題的思維延展，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

四、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語聽力教學(xué)反思

（一）以主題語境為線索，多方位選取并整合課內(nèi)外教學(xué)資源

教師可基于現(xiàn)有教材中的聽力資源，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)和主題語境，分析學(xué)生身心特點(diǎn)和能力等具體學(xué)情，多維度、多渠道挖掘課本外的聽力資源，整合教學(xué)材料。本課例的主題語境是急救相關(guān)的安全常識與自我保護(hù)，筆者在備課時上網(wǎng)找了相關(guān)主題的文章、TED的演講視頻或抖音小視頻等視聽資源，還查閱了新人教版和其他版本教材上相關(guān)的材料。最終，除了課本上的聽力材料，筆者從網(wǎng)上選取了心肺復(fù)蘇急救過程的卡通視頻，卡通圖片、動圖等，并對音頻和視頻進(jìn)行剪輯轉(zhuǎn)化等處理。語篇選擇時注意學(xué)生的基本學(xué)情，選擇長短適中，難度事宜的，類型多樣性，選取有助于提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)、凸顯育人價值的文本。材料的整合處理需要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，注意循序漸進(jìn)，注重課堂內(nèi)容的整體性、連貫性。

（二）依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開展有層次的聽力教學(xué)活動

教師應(yīng)在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，包括學(xué)生的心智特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能等，制定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動息息相關(guān)，依據(jù)目標(biāo)選取活動，活動的開展是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。開展多形式、多層次的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中，培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)等，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)在每節(jié)課中有所側(cè)重，并不均衡，比如本課例的聽力文本內(nèi)容很少涉及文化意識的培養(yǎng)，主要側(cè)重于其余三要素。聽力教學(xué)活動要遵循從輸入到輸出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，具有層次性。這符合學(xué)習(xí)活動觀所要求的三層次、相關(guān)聯(lián)的活動?；顒舆^程相互銜接，鋪墊、深化、拓展，環(huán)環(huán)相扣，具有情境性、層次性和整體性。

（三）堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教學(xué)材料的選取與整合，及教學(xué)活動的設(shè)計與開展都離不開以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主體地位。符合學(xué)情、貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)資源，才能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，有利于學(xué)習(xí)的輸入與輸出。教學(xué)活動要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，層次分明的學(xué)習(xí)活動則基于學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地設(shè)計和開展。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極討論、拓寬思維、鼓勵學(xué)生各抒己見，真正落實學(xué)生的主體地位，才能更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，唯有教師正確理解教學(xué)主題和教學(xué)語篇材料，才能制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計切實可行的學(xué)習(xí)活動。然而，要充分分析學(xué)情，全面了解學(xué)生，真正抓好這一動態(tài)的主體并不容易。在相同層次的班級同上一堂課的反響都會有所不同。這需要教師耐心去沉淀、積累經(jīng)驗，在實踐中不斷摸索。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的聽力教學(xué)聚焦主題意義，倡導(dǎo)開展具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，在一定程度上能有效解決聽力學(xué)習(xí)活動碎片化、機(jī)械化、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化等問題。高中英語聽力教學(xué)不是單一的技能訓(xùn)練，聽力教學(xué)設(shè)計要充分利用聽、說、讀、看、寫等的結(jié)合，來實現(xiàn)教學(xué)活動的輸入與輸出。教師在開展學(xué)習(xí)活動觀時要根據(jù)所學(xué)語篇的主題意義、教學(xué)目標(biāo)和主體學(xué)情等要素，靈活地選擇學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的活動。學(xué)習(xí)活動觀沒有固定模式，教師要充分利用自身的主導(dǎo)作用，基于多方面因素靈活選用學(xué)習(xí)活動類型，從而最有效地實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

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