陳曉娟

競爭激烈的社會環(huán)境和日益嚴峻的就業(yè)形勢，給高職院校的心理健康教育和思想政治教育工作帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。一方面，高職學(xué)生的三觀正處于建構(gòu)期，易受社會不良風(fēng)氣的影響；另一方面，受社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個人成長經(jīng)歷等諸多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題后常常束手無策，從而導(dǎo)致出現(xiàn)諸如學(xué)業(yè)、人際交往、情緒管理、就業(yè)壓力等心理問題的比例不斷上升。因此，心理健康教育和思想政治教育對高職學(xué)生的成長成才都有著非常重要的作用。教育部文件《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號）提出：“心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分……也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！币虼耍呗氃盒?yīng)結(jié)合自身實際，在思想政治教育中引入心理健康教育，將二者有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有健康樂觀的心理品質(zhì)和堅定理想信念的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。

1? ? 心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

1.1? 心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

1.1.1? 二者的理論依據(jù)不同

心理健康教育主要以心理學(xué)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，重在通過使用心理學(xué)相關(guān)的知識和技術(shù)，維護高職學(xué)生的心理健康、提高其心理素質(zhì)水平。思想政治教育則以馬克思主義的科學(xué)體系為理論基礎(chǔ)，同時借鑒了諸如教育學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的理論和方法，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀來提高其自身的思想政治覺悟和素養(yǎng)。

1.1.2? 二者的工作性質(zhì)不同

在高職院校，心理健康教育是針對學(xué)生所處年齡階段特有的身心發(fā)展特點以及所處的社會環(huán)境，借助科學(xué)的教育方法、手段和途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識和技能，以維護自身的心理健康并提高心理健康素質(zhì)水平為主要目而開展的教育活動；思想政治教育則是做人的思想工作，是集政治性與思想性、時代性與導(dǎo)向性于一體[1]，通過傳播政治理論與道德觀念，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育活動。

1.2? 心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

1.2.1? 共同的總目標

作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育重在貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)能服務(wù)生產(chǎn)一線的具有人文情懷、能追求卓越的工匠精神的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。雖然，心理健康教育側(cè)重于解決高職學(xué)生在成長成才過程中所面臨的心理困擾，提升其心理健康素質(zhì)；而思想政治教育則是用一定的思想觀念、道德規(guī)范，對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響，幫助其解決立場、觀點、方法問題[2]。但二者均是圍繞高等職業(yè)教育的總目標，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

1.2.2? 同屬德育

按照教育部相關(guān)文件精神，在高職院校加強心理健康教育工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求，屬于德育教育的重要組成內(nèi)容，也是培養(yǎng)高職學(xué)生成長為高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才的重要手段。心理健康教育針對學(xué)生成長成才過程中面臨的自我認識、情緒管理、戀愛與性心理、人際交往、等方面的問題，進行心理健康知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進其心理健康素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.3? 交叉的支持系統(tǒng)

當前，在高職院校普遍設(shè)有心理健康教育中心，隸屬于學(xué)工部，主要負責(zé)組織實施學(xué)生心理健康普查、心理健康教育與咨詢、以及心理危機干預(yù)與自殺預(yù)防等工作；也以公共必修課或選修課的形式開設(shè)有心理健康教育課程，重在推進心理健康的知識教育；心理健康教育工作的實施主體主要有專兼職心理教師、輔導(dǎo)員、心理委員來完成。思想政治教育的職能部門包括學(xué)工部、團委等，專職從事學(xué)生思想政治教育的人員主要包括各級黨政、共青團干部以及負責(zé)思想政治理論課教學(xué)的專兼職教師、輔導(dǎo)員等。其中，學(xué)校心理健康教育與思想政治教育工作最直接的組織者和協(xié)調(diào)者便是學(xué)工部和輔導(dǎo)員。目前，多數(shù)高職院校在聘用輔導(dǎo)員時，也越來越傾向于具有心理學(xué)學(xué)科背景且思想政治水平過硬的競聘者。

2? ? 心理健康教育和思想政治教育融合的必要性

2.1? 心理健康教育的現(xiàn)狀

當前，高職院校越來越重視心理健康教育，在經(jīng)費和政策上給予了大量支持，但在師資隊伍建設(shè)、心理健康課程建設(shè)方面仍較為薄弱，具體如下。

2.1.1? 師資隊伍匱乏

要促進心理健康教育工作有序、高效地開展，優(yōu)質(zhì)的師資力量是基本保障。教育部相關(guān)文件對各高校從事心理健康教育工作的師資配備數(shù)量做了明確且具體的規(guī)定，提出要將心理健康教育隊伍納入思政隊伍，并對師資隊伍的學(xué)歷、專業(yè)勝任力、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職稱晉升等方面進行了要求。當前，在高職院校，普遍存在師資隊伍專業(yè)化水平不高、專職教師數(shù)量配備嚴重不足的情況[3]。

2.1.2? 課程設(shè)置不達標

經(jīng)過多年的實踐探索，大部分的高校已按照教育部相關(guān)文件的要求進行課程內(nèi)容、課程時長的設(shè)置，但質(zhì)量仍參差不齊，一些有條件的學(xué)校已經(jīng)在建設(shè)“1+N”的心理健康教育課程體系，即面向全體學(xué)生開設(shè)一門公共必修課，同時根據(jù)學(xué)生的心理特點、現(xiàn)實需求針對性開設(shè)心理健康教育選修課程、講座等。而在高職院校，由于其學(xué)制較短、專業(yè)學(xué)習(xí)緊張等原因，導(dǎo)致諸多院校的心理健康教育課程存在設(shè)置不規(guī)范、課時數(shù)嚴重不足等問題，一定程度上限制了心理健康教育工作的育人成效。

2.1.3? 心理咨詢服務(wù)的專業(yè)性和有效性不高

當前，雖然高職院校普遍已建立心理健康教育中心，但多數(shù)中心的建設(shè)還相對滯后，具體表現(xiàn)為：硬件設(shè)施較為落后，如缺少一些專門的心理咨詢設(shè)備、心理健康教育用品等；專兼職心理咨詢師隊伍良莠不齊，其中大部分人員缺乏持續(xù)、系統(tǒng)的心理健康知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，專業(yè)能力整體有待提升；專項支持經(jīng)費不足，導(dǎo)致部分心理健康教育活動難以有效實施等，極大地影響了心理咨詢服務(wù)的專業(yè)性和有效性。

2.2? 思想政治教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年開展思想政治教育工作的探索，高職院校已積累了大量富有成效的實踐經(jīng)驗，且形成了一些符合高等職業(yè)教育的特點、貼近高職學(xué)生實際情況的方式方法，但仍存在一些有待改善之處。

2.2.1? 課程教育方面

對部分高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校思想政治理論課在課時、學(xué)時的設(shè)置上，與教育部教學(xué)大綱的要求是相符合的。但在實際教學(xué)過程中，多存在大班上課且大部分課堂人數(shù)過百、灌輸式教學(xué)、教學(xué)方式單一、照本宣科等問題，極大的影響了課程的育人效果。此外，部分高職學(xué)生對思想政治理論課的重要性認識不足，學(xué)習(xí)的目的多在于獲得學(xué)分而不是出于興趣，導(dǎo)致思政課程教育的有效性、功能性被極大的削減。[4]

2.2.2? 教育力量方面

在高職院校，思想政治理論課教師通常只專職從事課程的教學(xué)工作，對學(xué)校的學(xué)生管理工作參與較少，而團委干部和學(xué)工干部則主要從事學(xué)校黨團活動、志愿者活動及其他學(xué)校大型活動[5]。直接服務(wù)于思想政治教育一線的則多是年輕的輔導(dǎo)員和班主任，他們一方面要忙于事務(wù)性工作，另一方面由于自身經(jīng)驗不足、閱歷較淺，對思想政治教育重要性的認識還不夠深刻，同時又缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)[6]，使得高職院校的思想政治教育工作對學(xué)生產(chǎn)生的影響力比較有限。

2.3? 心理健康教育與思想政治教育融合的必要性

要促進高職學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才，心理健康教育和思想政治教育都是不可或缺的重要部分。忽略心理健康教育的思想政治教育，會導(dǎo)致因?qū)W(xué)生心理問題缺乏足夠關(guān)注而使其心理問題無法得到及時幫助，進而導(dǎo)致學(xué)生心理問題的惡化，甚至引起悲劇性事件的發(fā)生。青少年正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，缺乏思想政治教育的心理健康教育，則會使學(xué)生群體中出現(xiàn)的歪曲的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀方面得不到正確的引導(dǎo)。因此，單一的教育顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。與此同時，在實際工作中，部分教師因?qū)I(yè)知識的缺乏，錯把學(xué)生的心理問題當成思想道德問題，把學(xué)生的思想道德問題誤判成心理問題。如果能將心理健康教育與思想政治教育有效融合，通過資源共享達到優(yōu)勢互補，將使學(xué)生教育工作更富成效。

3? ? 心理健康教育和思想政治教育融合的途徑

3.1? 師資隊伍的融合

心理健康教育和思政政治教育都是專業(yè)性極強的工作，需要專兼職教師具備較強的思想素質(zhì)、豐富的理論知識和過硬的業(yè)務(wù)能力。因此，要能夠有效保障心理健康教育和思想政治教育工作的有效開展，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師提供必要的學(xué)習(xí)、交流的機會。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)一批既了解高職學(xué)生思想認識發(fā)展規(guī)律，又具備心理健康知識和心理咨詢技能的復(fù)合型教師隊伍，如此既能在一定程度上解決師資力量薄弱的問題，又能提高育人工作的有效性。尤其是直接從事日常思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，更是有必要了解和掌握相關(guān)心理學(xué)知識，以便在日常的學(xué)生工作中，能夠有效分辨學(xué)生的心理問題和思想問題，從而能夠有針對性的進行處理或及時應(yīng)對。

3.2? 教育內(nèi)容的融合

高職學(xué)生正處于人生發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，這一階段人的身心都會發(fā)生劇烈的變化，心理發(fā)展處于從成熟到不成熟的過度階段，因而在適應(yīng)社會環(huán)境的過程中，就容易產(chǎn)生心理沖突，如果得不到及時有效的疏解，就易引發(fā)問題。而這些問題不僅僅涉及心理層面，也往往伴隨有思想、道德方面的問題。因此，思想政治教育和心理健康教育在內(nèi)容上需要互相補充、互相促進，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如可以結(jié)合高職學(xué)生的實際特點，由從事心理健康教育和思想政治教育的工作者聯(lián)合編寫綜合性的校本教材，采用選修或講座等形式組織專題學(xué)習(xí)，以針對性地解決學(xué)生的心理問題和思想問題，彌補心理健康教育和思想政治教育課程教育的不足。

3.3? 教育途徑的融合

在高職院校，心理健康教育和思想政治教育的實現(xiàn)途徑既有相似之處，又各有其特點。二者均是以課堂教學(xué)和課外教育指導(dǎo)為主要渠道，在具體的方法和手段上有所差異。在課外，心理健康教育的途徑主要有團體輔導(dǎo)、個體咨詢、素質(zhì)拓展活動等形式；思想政治教育主要以疏導(dǎo)教育、說服教育、激勵教育、正面引導(dǎo)為主。在實踐過程中，可以將兩者的方法和手段進行整合，取長補短、優(yōu)勢互補，以提升心理健康教育和思想政治教育的有效性。同時，結(jié)合學(xué)生的個性特點，充分運用校園廣播、微信、抖音等宣傳平臺，進一步提高心理健康教育和思想政治教育的科學(xué)性、針對性和實效性。

3.4? 課程教學(xué)的融合

課程思政是高等學(xué)校思想政治工作的重要組成部分，各院校從事心理健康課程教學(xué)的老師要有意識的從課程思政的視角開展教學(xué)工作，將育心與育德統(tǒng)一起來，積極推動課程思政建設(shè)，切實提高課程的育人高度和深度，如從課程思政的建設(shè)途徑出發(fā)，圍繞教材建設(shè)、 教學(xué)資源、師資隊伍、教學(xué)方式、考核方式等維度，探索心理健康教育課程中思政元素的有機融入；或是從課程思政的內(nèi)容入手，探索諸如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀在心理健康課程教學(xué)中的有機融入、滲透，也可挖掘課程本身的思政資源，如構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)等，力求實現(xiàn)心理健康教育與思政政治教育的同向同行。

參考文獻

[1]戴勇.關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育融合的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：132-133.

[2]萬虎.新媒體時代高職學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（10）：143-144.

[3]王浩，俞國良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：10-14.

[4]陳云嶺.高職院校大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀分析及對策建議[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，13（2）：158-159.

[5]程展鵬.高職思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的研究[J]，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（4）：118-121.

[6]楊銳.高職院校學(xué)生的思想政治教育工作現(xiàn)狀及對策研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2011.

[ 作者簡介 ]陳曉娟，女，四川自貢人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。

[ 摘要 ]在高職院校心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)和工作性質(zhì)兩個方面；而心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分，二者又不可分割、相互聯(lián)系，有著共同的培育總目標、交叉的支持系統(tǒng)，且同屬于德育系統(tǒng)；最后，結(jié)合高職院校的實際，提出可以從師資隊伍、教育內(nèi)容、教育途徑、課程教學(xué)等方面著手推進二者的融合，助力高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職；心理健康教育；思想政治教育；融合