吉林省長春市九臺區(qū)上河灣中心小學(xué) 于希玲

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)造力和抽象能力，而充實(shí)的情境為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供了一個(gè)十分關(guān)鍵的服務(wù)途徑，它能有效地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與水平。生活是學(xué)習(xí)不能缺失的一部分，生活化的情境能大幅度降低課堂教學(xué)的難度系數(shù)，激起學(xué)生的自學(xué)意識，使其可以具有一個(gè)較好的學(xué)數(shù)學(xué)的開始。模擬真正的生活情景可以推動小學(xué)生對豐富性數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而使其在了解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的風(fēng)采。在活躍的數(shù)學(xué)氣氛中，學(xué)生能積極學(xué)習(xí)，勇于探索，更輕松地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)方式就是指在課堂教學(xué)過程中將課程內(nèi)容與日常生活中的自然環(huán)境、情景相聯(lián)系，在設(shè)定的情境中包含2 個(gè)元素，即感情與場景，二者缺一不可。教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不但要為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，還必須有與學(xué)生之間多方面的溝通交流，正確引導(dǎo)學(xué)生沉浸在場景當(dāng)中，使學(xué)生在興趣的推動下能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。針對小學(xué)生而言，許多事都充滿了新鮮感，許多事都想要嘗試去做。教師運(yùn)用這一點(diǎn)，可以把生活情境融進(jìn)課堂教學(xué)中。從實(shí)際看，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，選用情境課堂教學(xué)方式，可以將課程內(nèi)容優(yōu)化，突顯課堂教學(xué)要點(diǎn)和難題。這一教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)式課堂教學(xué)來講，具備創(chuàng)新性和應(yīng)用性，通過適當(dāng)運(yùn)用、有效整體規(guī)劃，確立課程內(nèi)容的次序，可以使學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，完成有效學(xué)習(xí)。

第二，符合小學(xué)生的多樣化發(fā)展趨勢規(guī)律性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí)，要首先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生對知識的了解，選擇設(shè)計(jì)方案和課程內(nèi)容。小學(xué)低學(xué)段課堂教學(xué)偏重于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識抽象性的全過程，而針對中小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，教師要依據(jù)其年齡和心理特點(diǎn)將教育的著重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的全過程，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力。

第三，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際情境，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識全方面提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將生活情境和課程內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情境，能提高學(xué)生對教材內(nèi)容的了解度和認(rèn)同度，有益于降低課堂教學(xué)難度系數(shù)。

第四，有益于構(gòu)建生動的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中滲透德育是每一位教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，可以提高數(shù)學(xué)課程整體品質(zhì)，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)。課堂教學(xué)情境中所包括的有關(guān)學(xué)生身心健康的科學(xué)性內(nèi)容，不但可以使學(xué)生高效率地掌握數(shù)學(xué)知識，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，恰當(dāng)辨別生活中的是與非，有利于學(xué)生在正常的軌道上順利發(fā)展，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)方式的貫徹落實(shí)方式

（一）借助教學(xué)工具，搭建學(xué)習(xí)活動情境

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)、細(xì)化接觸數(shù)學(xué)知識的開端，這一時(shí)期產(chǎn)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力對以后的學(xué)習(xí)效果有很大影響。課堂教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生課程認(rèn)知能力的塑造，可以應(yīng)用挑戰(zhàn)性、栩栩如生的情境激起學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)知識的講解要和學(xué)生的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的風(fēng)采，了解到數(shù)學(xué)課對生活的實(shí)際意義。與此同時(shí)，教師從教科書中挖掘生活元素，找尋二者密切相關(guān)的切入點(diǎn)，應(yīng)用一定的教學(xué)工具來展現(xiàn)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課的距離，從熟知的情境中了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖”知識講解過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析表和條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，看懂條形數(shù)據(jù)圖表所體現(xiàn)的狀況。教師必須聯(lián)系學(xué)生的具體生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)分析在日常生活中的運(yùn)用，從中把握處理問題的對策和方式。如教師為學(xué)生提供調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研班集體中不同學(xué)生最喜歡的電視欄目，讓學(xué)生就調(diào)研的結(jié)果制作報(bào)表，從這一情境中觀察、發(fā)掘?qū)?yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息，由此引出條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生深入了解更有效地解決生活難題的數(shù)學(xué)原理。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，構(gòu)建師生交流情境

針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們對自己不了解的知識通常充滿了美好的想象，這也是激起他們保持學(xué)習(xí)激情的有益要素。但這一年齡階段也有著一定的局限，小學(xué)生通?；顫姾脛?，在課上很難遵循課堂紀(jì)律，教學(xué)氣氛對于教師構(gòu)建情境教學(xué)造成了很大的難度。因而，為保證生活情境教學(xué)方式的針對性，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立討論學(xué)習(xí)中，并且關(guān)注自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在師生交流情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，落實(shí)情境教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要把控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，適當(dāng)給予其充分發(fā)揮的空間，促使學(xué)生在師生交流情境中得到更多的進(jìn)步。

例如：在“位置與方向（二）”教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以組為單位深入探討位置與方向的相關(guān)知識，這時(shí)候?qū)W生很有可能會分散注意力，把探討時(shí)間用來閑談，浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。教師對這樣的狀況應(yīng)及時(shí)采取措施，如在小隊(duì)中確定幾名出色的學(xué)生為組長，將監(jiān)管成員學(xué)習(xí)、維持課堂秩序的任務(wù)分配給組長，并將探討環(huán)節(jié)中碰到的難題、疑問及時(shí)反饋給教師，以此系統(tǒng)性和針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，構(gòu)建師生交流情境能夠更為明顯地突出學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的影響力，高效率地使用課堂教學(xué)時(shí)間，使情境教學(xué)法充分發(fā)揮其實(shí)際效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，提供問題探究情境

情境教學(xué)方法的落實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)難題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多方面融合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層級的數(shù)學(xué)問題，以全方位引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。問題探究情境的構(gòu)建并不是設(shè)置簡易的問題讓學(xué)生去回答，要考慮到學(xué)生的年齡和邏輯思維特點(diǎn)，還需要深入數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生在思考的過程中一步步把握具體的數(shù)學(xué)知識，提高處理問題的能力。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)與思考的過程時(shí)，難免遇到各式各樣的難題，必須依靠教師的協(xié)助。而教師所面對的學(xué)生并不是單一個(gè)人，而是一整個(gè)班集體。教師需要將重點(diǎn)放在對學(xué)生的思路引導(dǎo)方面，使學(xué)生在問題探究情境中與數(shù)學(xué)知識親密接觸。

例如：在“長方形和正方形”知識講解過程中，教師依靠形象化照片和實(shí)體進(jìn)行演示，明確提出問題，構(gòu)建問題探究情境，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展思維。問題如下：“如何知道一個(gè)長方形教室里各個(gè)墻面的總面積？”通過這種高度抽象性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將長方形面積計(jì)算的方法整合起來，更深入地思考，啟迪學(xué)生深層次探尋數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮問題探究情境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)作用。

（四）關(guān)注運(yùn)用方式，組織知識實(shí)踐情境

情境教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)，最終的目標(biāo)是推動學(xué)生全方位發(fā)展，因此一定要有實(shí)踐情境供學(xué)生開展實(shí)際活動，使其親歷數(shù)學(xué)概念的生成和辦法的運(yùn)用這一過程，催生學(xué)生的獨(dú)立思維，使其更好地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在不同情境中。在課堂教學(xué)中，教師要從課堂教學(xué)與課后練習(xí)考慮，為學(xué)生設(shè)定多種多樣且層次化的實(shí)踐研究情境，一方面推進(jìn)學(xué)生不斷加強(qiáng)知識訓(xùn)練，在知識實(shí)踐情境中吸取經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)邏輯思維；另一方面以開放式的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠提升基礎(chǔ)知識運(yùn)用和融合能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在“運(yùn)算律”教學(xué)課堂開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師可以構(gòu)建實(shí)踐活動研究情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的加法運(yùn)算基本定律解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這一環(huán)節(jié)中，為了更好地讓學(xué)生深層次感受運(yùn)算律的使用價(jià)值，教師構(gòu)建多種類型的實(shí)際操作情境，將關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識結(jié)合在知識實(shí)踐情境中，讓學(xué)生感知交換律和結(jié)合律，最后根據(jù)在情境中運(yùn)用具體做法的全過程，提高學(xué)生對運(yùn)算律的掌握效果，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過把握教學(xué)課堂整體，適當(dāng)構(gòu)建不同教學(xué)情境，能夠合理提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。