江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱慧娟

閱讀是當(dāng)今時(shí)代我們每個(gè)人的終身課程，是一個(gè)人核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的起始階段，過去我們的教學(xué)很多停留在學(xué)生理解知識(shí)及簡單運(yùn)用知識(shí)的層面上，這些對(duì)于新時(shí)代的教育而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教學(xué)的目的不單單是教給學(xué)生幾個(gè)單詞、幾句簡單的日常用語，而是要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教給學(xué)生閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思維，提升英語閱讀能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，從而形成正確的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)教育的生命生長。

在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中努力研究的方向。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勌嵘喿x素養(yǎng)的一些策略。

一、利用思維導(dǎo)圖，有效訓(xùn)練學(xué)生思維

在英語教學(xué)中，很多時(shí)候是學(xué)生被動(dòng)地接受文本和老師給予的信息，沒有主動(dòng)地去理解和挖掘文本。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有抓手，學(xué)習(xí)效率低，不會(huì)融會(huì)貫通。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地理解文本，挖掘文本深層的信息。

在一次小學(xué)英語觀摩活動(dòng)中，我第一次接觸到了思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很感興趣，操作性很強(qiáng)。我查閱了一些資料，了解到思維導(dǎo)圖是以主題為中心，將文本的脈絡(luò)、抽象的信息等通過彩色層次構(gòu)圖，加上一些關(guān)鍵詞、句多維度地表現(xiàn)出來，同時(shí)可以加進(jìn)讀者的想象，使得思維更有創(chuàng)造性。我躍躍欲試，把它運(yùn)用到日常教學(xué)中一定會(huì)取得良好的效果。

初次使用是在教學(xué)譯林英語六上Unit8 Chinese New Year這一課時(shí)，我在跟學(xué)生的互動(dòng)中把Anna一家的春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，并且告訴學(xué)生這就叫思維導(dǎo)圖，學(xué)生饒有興趣，跟著思維導(dǎo)圖很容易就把這篇篇幅較長的課文復(fù)述了出來。課后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著畫思維導(dǎo)圖，在教學(xué)本單元Checkout time版塊時(shí)，學(xué)生試著用圖、文字來畫出Su Hai一家的春節(jié)計(jì)劃。比起抄寫類的作業(yè)，學(xué)生更樂意去完成這樣的創(chuàng)造性作業(yè)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易理解課文，教學(xué)效果更好。而“雙減”背景下，我們老師更應(yīng)該去設(shè)計(jì)一些有效的學(xué)生感興趣的作業(yè)。從此以后，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)人畫的各有不同。在課堂上我經(jīng)常讓他們展示交流，孩子們的創(chuàng)造力得到了鍛煉，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，在彼此的交流與學(xué)習(xí)中，他們?cè)阶鲈胶?，有些孩子甚至形成了自己的風(fēng)格。

思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到了提升，為他們的語言輸出提供了抓手。

二、通過意群猜測(cè)，幫助學(xué)生理解文本

過去，很多教師在教學(xué)中遇到生詞，喜歡是把中文告訴學(xué)生，教給他們發(fā)音，讓他們機(jī)械地跟讀，記住新詞。這樣的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，永遠(yuǎn)只是授人以魚而不是授人以漁。我在文本中處理新詞時(shí)，喜歡讓學(xué)生根據(jù)上下文來感悟、猜測(cè)詞義、理解詞義。

例如：在教授譯林英語四上Unit7 How much？時(shí)，文中出現(xiàn)only一詞，這是學(xué)生第一次接觸，不會(huì)讀，也不知其義。首先我讓學(xué)生觀察圖片，問學(xué)生：How about this umbrella？學(xué)生 說It’s nice.It’s lovely...接著我又追問：Would Mike like it？學(xué)生答：Yes.教師繼續(xù)追問：Guess.How much is it？學(xué)生猜測(cè)：It’s...yuan.然 后 我 讓 他 們 聽 錄 音：It’s only nineteen yuan.讓學(xué)生感受only的發(fā)音，猜測(cè)在文中的意思，同時(shí)，我給出Is it expensive or cheap？這個(gè)問句幫助學(xué)生理解，學(xué)生很快就明白了It’s cheap.同時(shí)也理解了only的意思。然后我又指導(dǎo)學(xué)生朗讀It’s only nineteen yuan.重點(diǎn)突出only一詞。這一系列操作雖然不如直接給中文教發(fā)音來得快，但帶給了學(xué)生思維的訓(xùn)練和閱讀理解能力的提升。

三、發(fā)現(xiàn)生活素材，注重積累語言知識(shí)

英語閱讀材料來源于生活，但我們孩子的母語并不是英語，而且很多家庭父母不會(huì)說英語，孩子缺乏語言環(huán)境。如果僅僅靠課堂的一點(diǎn)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師可以培養(yǎng)孩子一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。如看到身邊的英語單詞或句子可以試著去讀一讀，猜一猜，查一查，記一記，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

例如：我在教授四上Unit6 At the snack bar的Sound time時(shí)，關(guān)于字母x的發(fā)音，已學(xué)過的單詞有box和six，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律也會(huì)讀書本上現(xiàn)有的fox和taxi，此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薩克斯放在墻角，外殼上有Sax字樣，于是我讓學(xué)生試著讀一讀，學(xué)生很容易就讀了出來，也猜出了它的意思，無意中又學(xué)到了一個(gè)新詞。在平時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)小本子，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的新詞新句，每周我們會(huì)舉行分享交流會(huì)，在交流中，學(xué)生的信息量再一次得到提升。生活中的資源很多，孩子只要善于發(fā)現(xiàn)，總能收獲很多。這對(duì)于孩子閱讀素養(yǎng)的提升有極大幫助，孩子的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

孩子儲(chǔ)存的語言量增加了，對(duì)于閱讀稍有難度的材料不再懼怕，而是會(huì)帶著探究心迎難而上，向著未知領(lǐng)域去挑戰(zhàn)，從而獲得更多的語言知識(shí)和閱讀技巧。

四、單元整體設(shè)計(jì)，提升主題閱讀意義

本人所在的工作單位是一所農(nóng)村小學(xué)，在過去的很多年，經(jīng)常去參加一些市區(qū)級(jí)的高大上的教學(xué)觀摩活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)單元中的第一課時(shí)即Story版塊的教學(xué)，所觀摩的公開課經(jīng)常是學(xué)生在第一課時(shí)不光能把Story time熟練背誦并表演，而且能充分理解本單元的語法，運(yùn)用核心句型創(chuàng)編對(duì)話，看起來第一課時(shí)就達(dá)成了四個(gè)課時(shí)的目標(biāo)要求。一方面，城區(qū)的孩子基礎(chǔ)較好；另一方面，這樣的公開課多少有點(diǎn)表演的成分。

聽完課后，我就在思考，后面幾課時(shí)老師教些什么，學(xué)生學(xué)些什么呢？我不太贊同這樣的教學(xué)模式，總覺得不符合教學(xué)的循序漸進(jìn)。

近幾年，慢慢開始流行單元整體設(shè)計(jì)了，教育教學(xué)逐漸回歸自然，教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生。單元整體設(shè)計(jì)以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，五育并舉，將整個(gè)單元內(nèi)容通盤考慮，以一條主線貫穿，分課時(shí)完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分步達(dá)成整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。在備課時(shí)，我們一方面應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，目標(biāo)達(dá)成有梯度，另一方面又要兼顧整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，將同一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，甚至是不同單元的以前學(xué)過的舊知通過主線串聯(lián)起來，合理分布到各個(gè)課時(shí)來完成。從而使得大部分學(xué)生都能在每一節(jié)課較容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。

譯林英語每個(gè)單元都有一個(gè)主題，這個(gè)主題就是我們教師備課的主線，我們應(yīng)圍繞主線，將單元的各版塊統(tǒng)整設(shè)計(jì)課時(shí)劃分，使得各課時(shí)既有不同側(cè)重點(diǎn)，又相互聯(lián)系，目標(biāo)達(dá)成層層遞進(jìn)，語言積累如雪球般越滾越大。

如：我在教六上Unit8 Chinese New Year時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，第一課時(shí)教學(xué)Story time，首先從五下Unit7 Chinese Festivals開 始，和學(xué)生聊一聊最喜愛的節(jié)日，然后引出中國最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。通過When is the Spring Festival?What do people usually do at the Spring Festival?這兩個(gè)問題與學(xué)生自然打開語言內(nèi)存。然后引出中國新年即將到來，蘇海收到了一封安娜寫來的電子郵件。本堂課的主要目標(biāo)就是討論Anna過春節(jié)的計(jì)劃，感知一般將來時(shí)，能初步理解并朗讀課文，能講述Anna一家打算如何過春節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)Grammar time和Fun time，這節(jié)課主要是在上節(jié)課感知一般將來時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握一般將來時(shí)的用法，并且會(huì)用一般將來時(shí)談?wù)撟约旱墓?jié)日安排。第三課時(shí)教學(xué)Culture time和Cartoon time，我把Culture time中圣誕節(jié)、除夕、感恩節(jié)與Cartoon time的除夕串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)節(jié)日主題情境。首先，通過復(fù)習(xí)Anna一家的春節(jié)計(jì)劃導(dǎo)入到Bobby’s Chinese New Year’Eve，以此進(jìn)入Cartoon time的教學(xué)，在教學(xué)中滲透春節(jié)期間的其他活動(dòng)，從而引出春節(jié)是我們中國人最重要的節(jié)日（Culture time的第二部分）。然后又讓學(xué)生說說英國最重要的節(jié)日是什么？學(xué)生會(huì)說Christmas，借此讓學(xué)生用一般將來時(shí)談?wù)撘幌挛迳蟄nit8中Mike一家的圣誕節(jié)計(jì)劃。在梳理出中國和英國最重要的節(jié)日后，順勢(shì)讓學(xué)生猜猜美國重要的節(jié)日。這樣就把原本零散的三段文化信息用節(jié)日主題的相關(guān)語言知識(shí)串聯(lián)起來了，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也融會(huì)貫通，充分理解了其中的文化內(nèi)涵。第四課時(shí)Sound time和Checkout time，在學(xué)生基本掌握了一般將來時(shí)的用法以及對(duì)節(jié)日的描述后，我通過設(shè)計(jì)Su Hai給Anna回信，自己打算如何過春節(jié)，并且說到除夕夜為了家人團(tuán)聚吃年夜飯要做一頓豐盛的大餐，將Sound time融入進(jìn)來，再次鞏固了一般將來時(shí)的用法。整個(gè)單元的閱讀圍繞主題意義層層遞進(jìn)，將學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)巧妙整合，使得學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)不斷清晰，語言容量不斷豐富起來。

四、拓展課外閱讀，延伸主題閱讀意義

要想提高閱讀素養(yǎng)就得多讀，我們現(xiàn)行的英語教材是基礎(chǔ)，但也存在它的局限性，不能完全滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，因此在完成教材內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，我們開展課外延伸閱讀是不錯(cuò)的選擇。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的主題意義，選擇跟它相關(guān)的課外讀物給孩子閱讀，讓孩子們進(jìn)一步了解相關(guān)文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，從而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

如：我在完成譯林英語六上Unit8 Chinese New Year整個(gè)單元的教學(xué)后，根據(jù)單元的主題意義選擇了繪本故事The Story of Nian進(jìn)行課外延伸閱讀。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了中國人如何過春節(jié)，在課外閱讀中繼續(xù)了解為什么要過春節(jié)，即春節(jié)的由來。在閱讀中，孩子們了解了我們過年穿紅衣、貼春聯(lián)、放鞭炮等習(xí)俗的由來。這樣的主題閱讀把課內(nèi)外閱讀通過主題意義串聯(lián)起來，不僅僅讓學(xué)生了解了中華文化的博大精深，更讓他們?cè)陂喿x中訓(xùn)練了發(fā)散性思維，提升了閱讀能力。通過該主題閱讀，孩子們意識(shí)到并不是只有西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)才有趣，我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日也很有意思。

又如：在完成譯林英語四下Unit2 After school的星期單詞教學(xué)后，我在第四課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課時(shí)選擇了繪本故事The Very Hungry Caterpillar帶領(lǐng)孩子閱讀。故事中描述了毛毛蟲從周一到周日每天不停吃不停長大，最后蛻變成一只美麗的蝴蝶的故事。很好地復(fù)習(xí)了有關(guān)星期的七個(gè)單詞以及食物類單詞，從中也讓孩子們明白了成長與蛻變是要付出努力的。

除了找現(xiàn)成的課外閱讀材料給孩子們作為課內(nèi)閱讀的延伸，還可以鼓勵(lì)孩子們根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本。

如在教授譯林英語四下Unit3 My day的Cartoon time時(shí)，Bobby做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見和Sam一起去野外郊游，在夢(mèng)中，Bobby肚子餓了，看見了一塊大蛋糕，正當(dāng)享受美味的時(shí)候醒了。故事非常搞笑，孩子們?cè)诒硌莨适潞?，我讓他們討論了一下，后續(xù)會(huì)怎樣呢？有的孩子說后來Bobby起床后約上Sam一起去了一家蛋糕店，共同品嘗了美味的蛋糕，美夢(mèng)成真了。有的說，后來他們準(zhǔn)備好了蛋糕真地進(jìn)行了一次完美的郊游。按照孩子們的各種想象，我布置了一個(gè)創(chuàng)造性的作業(yè)，續(xù)編故事，同時(shí)配上精美的富有想象力的圖畫。一個(gè)個(gè)充滿童趣的繪本故事就這樣產(chǎn)生了。

孩子們?cè)陂喿x中培養(yǎng)了英語表達(dá)能力和英語寫作能力，豐富了想象力，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維。

五、拓展生活情境，升華閱讀主題意義

閱讀材料來源于孩子們的生活，又指導(dǎo)他們的生活實(shí)踐。教師在完成課內(nèi)的閱讀教學(xué)任務(wù)后，可以根據(jù)主題意義，布置一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)。

如：在教完四上Unit6 At the snack bar的一課后，問孩子們：文中麥克的爸爸帶麥克和海倫去快餐店用餐，爸爸先為孩子們點(diǎn)餐，最后才為自己點(diǎn)，平時(shí)你們的爸爸媽媽是不是也是這樣做的呢？孩子們答是的。我在這里滲透了反哺的主題教育，我們可不可以邀請(qǐng)爸爸媽媽去一次快餐店，親自為爸爸媽媽服務(wù)一下呢？孩子們都頻頻點(diǎn)頭。我順勢(shì)布置了個(gè)作業(yè)：周末邀請(qǐng)爸爸媽媽去快餐店，用今天所學(xué)的語言為他們點(diǎn)餐，感受為父母服務(wù)的幸福感，回家后把對(duì)話寫下來，來校后分享。這樣的作業(yè)遠(yuǎn)比機(jī)械的抄寫背誦有意義，孩子們很樂意、也很輕松地完成了作業(yè)。

又 如：我 在 完 成Unit2 Let’s make a fruit salad一課后，讓孩子們討論了做沙拉的步驟，并且教給他們這些步驟用英語怎樣表達(dá)。課后我布置的作業(yè)就是為家人做一份水果沙拉，讓家人分享自己的勞動(dòng)成果。孩子們?cè)谧錾忱倪^程中一邊做一邊用英語描述過程，做完后讓家人品嘗到了美味的勞動(dòng)成果，幸福滿滿。整個(gè)過程可以讓家人拍成視頻，也可以自己用圖配文的方式做個(gè)主題小報(bào)。

這類實(shí)踐性作業(yè)，孩子們很樂意去完成，在完成作業(yè)的過程中，全家的幸福指數(shù)也節(jié)節(jié)上升了，達(dá)到了五育并舉的目的。

六、結(jié)語

每一個(gè)生命都是一顆神奇的種子。閱讀可以讓這顆種子發(fā)芽，生根，茁壯成長。我們的教育就是要喚醒生命的自覺。我們只要能陪伴孩子閱讀，教給他們閱讀的方法和策略，他們一定會(huì)越來越享受閱讀帶來的快樂，也一定會(huì)獲得超越閱讀材料本身的情感體驗(yàn)。走進(jìn)閱讀，享受悅讀，期于越讀，我們一直在路上！