湖北省麻城市第一中學(xué) 劉 濤

隨著時(shí)代發(fā)展，高中班級(jí)管理諸多因素發(fā)生了變化。第一，學(xué)生意識(shí)狀態(tài)和心理變化。原先的高中生受經(jīng)濟(jì)、交通、信息傳播等因素影響，意識(shí)和心理“視野”相對(duì)狹窄，表現(xiàn)為比較單純。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)條件好、交通發(fā)達(dá)，特別是社會(huì)的開放及信息技術(shù)的普及，學(xué)生意識(shí)開放、視野開擴(kuò)、個(gè)性張揚(yáng)。第二，生活的富裕和安定，造成較特殊的身心發(fā)育特征。青春期出現(xiàn)得早，在小學(xué)就已開始，而結(jié)束得晚，長(zhǎng)期受寵溺，心理“斷乳期”拖后。第三，我國(guó)已全面進(jìn)入信息化社會(huì)，雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)遠(yuǎn)離手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這種“堵”的方法已經(jīng)失效，高中生生活、學(xué)習(xí)的信息化不可回避且已成現(xiàn)實(shí)。第四，教育政策、理念發(fā)生了變化。應(yīng)試教育革除，以生為本、個(gè)性發(fā)展、素養(yǎng)教育成為教育的核心理念。班主任如不能抓住這些變化，就會(huì)使管理工作陷入被動(dòng)和低效。

一、當(dāng)前高中班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)立

師生對(duì)立主要不是指管理與被管理的角色對(duì)立，而是真實(shí)的心理上的對(duì)立。學(xué)生對(duì)班主任有抗拒、抵觸心理，使班級(jí)管理遇到阻力。其原因是，原來(lái)的高中生認(rèn)同班主任的“權(quán)威”和領(lǐng)導(dǎo)地位，現(xiàn)在的高中生則“公平、獨(dú)立、權(quán)益”等意識(shí)較強(qiáng)，配合班主任工作需要心理認(rèn)同而不僅是角色認(rèn)同。

（二）不懂學(xué)生

原先的高中生如同一張白紙，心理、行為簡(jiǎn)明易懂，只要班主任受過(guò)教育心理學(xué)、管理學(xué)等方面培訓(xùn)，按照理論和經(jīng)驗(yàn)去操作，基本上可保證管理有效。但當(dāng)下的高中生雖沒(méi)進(jìn)入社會(huì)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以達(dá)到“見(jiàn)多識(shí)廣”，且有自己的信息化交際圈和信息獲取渠道。班主任接觸不到或不感興趣，僅靠培訓(xùn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，很難把握當(dāng)代學(xué)生的心理、思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求。

（三）功能缺失

功能缺失主要是指沒(méi)有發(fā)揮育人功能——很少有班主任會(huì)認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)承擔(dān)教育職能，既然是管理，唯一的重心就是“管”。新課程改革突出素養(yǎng)教育，班主任除了管理班級(jí)，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的職能。班主任既要管理學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)秩序，又要承擔(dān)教育工作——工作量大、任務(wù)繁重。將管與育整合起來(lái)，可有效提升工作效率，而且，通過(guò)管理育人，還具有其他渠道所不能達(dá)到的特殊效用。這點(diǎn)，是新時(shí)期高中班主任值得關(guān)注的新課題或新思路。

二、高中班級(jí)管理優(yōu)化的幾點(diǎn)建議

（一）不斷進(jìn)行自身建設(shè)

班主任要在班級(jí)管理方面跟上時(shí)代節(jié)奏、滿足新的需求，要有與時(shí)俱進(jìn)的理念，不能僅靠方法上的改革，要落實(shí)新的管理理念和新的管理策略、方法，必須具有“與時(shí)俱進(jìn)”的能力、素養(yǎng)。這需要把握三個(gè)關(guān)鍵：

第一，與時(shí)俱進(jìn)。思想方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育思想、理念，深刻理解素質(zhì)教育、生本主義等。只有在思想上理解、把握、認(rèn)同了，班主任才會(huì)去踐行；理論方面，研究學(xué)為中心、素養(yǎng)建構(gòu)、多元智能及個(gè)性教育，找到落實(shí)新理念和目標(biāo)的方法、路徑；技術(shù)方面，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅要掌握電子文檔、課件、智慧課堂等教學(xué)相關(guān)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)音頻、視頻、圖片的下載、剪輯處理等軟件的使用，以及下面要提到的，與學(xué)生進(jìn)行溝通的微信、抖音、嗶哩嗶哩等交際、信息類軟件。

第二，與生俱進(jìn)。優(yōu)化管理的另一個(gè)基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的深度了解，知其所想、所思、所需、所喜、所惡，以及他們頭腦中的信息結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)——達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可通過(guò)幾個(gè)渠道：一是與學(xué)生交朋友，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系（下面專門探討）；二是體驗(yàn)學(xué)生生活，看他們喜歡的動(dòng)漫，手機(jī)裝上他們喜歡的軟件，去“刷”抖音、去“追星”；三是將學(xué)生視為“老師”，向他們求教新興事物和技術(shù)。

第三，不斷學(xué)習(xí)。自身建設(shè)要有動(dòng)態(tài)觀。當(dāng)下是一個(gè)高速發(fā)展、高度開放的社會(huì)。舊技術(shù)不斷被淘汰、新技術(shù)不斷出現(xiàn)。如原先流行的電子郵箱，當(dāng)下已較少用于信息交流，獲取資訊也由網(wǎng)上“沖浪”改在了手機(jī)平臺(tái)。班主任稍微放松學(xué)習(xí)就可能跟不上節(jié)奏。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

“近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”（注：這里是“斷章取義”，與“唯女子與小人為難養(yǎng)也”一句沒(méi)有承接關(guān)系）——班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)拉近師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放縱心理，當(dāng)需要行使管理權(quán)時(shí)，會(huì)無(wú)法著力；而沿承傳統(tǒng)，有意維系權(quán)威地位，疏遠(yuǎn)學(xué)生，會(huì)受到抵觸、排斥。所以，新型師生關(guān)系不是完全的朋友關(guān)系，而是亦師亦友，既親密和諧、相互尊重，又維系班主任管理地位。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可關(guān)注幾個(gè)策略。

一是“彎腰”。不建議采用完全的角色互換或完全平等，教師地位處于學(xué)生“下面”或是處于完全平等地位，將失去實(shí)際“管理權(quán)”。當(dāng)遇到問(wèn)題，需要采用嚴(yán)厲、制約手段時(shí)，會(huì)造成新關(guān)系的“崩塌”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任前期的行為是裝出來(lái)的，產(chǎn)生更強(qiáng)的心理抵觸，比原先的對(duì)立更嚴(yán)重，使班主任失去學(xué)生信任?！皬澭笔且环N態(tài)度：“我”愿意傾聽(tīng)“你”的聲音、真誠(chéng)尊重“你”的思想、真實(shí)理解“你”的行為，但“我”比你年長(zhǎng)，有更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、更強(qiáng)能力和更多知識(shí)儲(chǔ)備，所以當(dāng)“你”的思想、行為正當(dāng)合理時(shí)，“我”不武斷，尊重并給予自由空間，但如果是錯(cuò)誤的，那應(yīng)遵照“我”的建議、要求，甚至接受“我”的批評(píng)。

二是多接觸。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，很大原因是接觸太少。不少班主任除了教學(xué)、班會(huì)及處理問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)，其他時(shí)間很少與學(xué)生交流，這既影響對(duì)學(xué)生的了解，又無(wú)法建立良好的師生關(guān)系。接觸，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的法寶和基礎(chǔ)手段。早操時(shí)和學(xué)生一起跑一跑；課間和學(xué)生一起玩一玩，打打球、跳跳繩，聊些“八卦”（如他們感興趣的影星）；自習(xí)時(shí)，學(xué)生在下面學(xué)，自己在講臺(tái)上備課……接觸的意義還不僅在于更好了解學(xué)生，以及構(gòu)建師生關(guān)系，還具有管理作用——當(dāng)教師在身邊時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)狀況的概率幾乎為零。

三是搭建現(xiàn)代溝通渠道。我們主張學(xué)生遠(yuǎn)離智能手機(jī)、電子游戲，但實(shí)際上，高中生擁有個(gè)人手機(jī)的比例已相當(dāng)高，而即便沒(méi)有手機(jī)，幾乎所有學(xué)生也都被允許使用家長(zhǎng)的手機(jī)及家庭電腦。而且，據(jù)調(diào)查，大多班級(jí)的學(xué)生都利用現(xiàn)代交際軟件私下建立了自己的交流群。本著“堵不如疏”的思路，與其讓學(xué)生在自己建立的群里面無(wú)序、無(wú)保障、無(wú)指導(dǎo)地溝通，不如班主任也參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有家長(zhǎng)的師生群。在這個(gè)群里，師生以平等的姿態(tài)進(jìn)行自由交流，既可進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，獲得更可靠的學(xué)生信息，還可對(duì)學(xué)生的思想、心理等進(jìn)行即時(shí)輔導(dǎo)、干預(yù)。

（三）放權(quán)實(shí)施自主管理

讓學(xué)生自己管理自己，目的不是減輕班主任工作，其意義主要在于幾點(diǎn)：第一，在自主管理情態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被尊重、被信任以及能力被認(rèn)同的心理，既可以拉近師生關(guān)系，又可提升學(xué)生的自覺(jué)性、自律性，使班級(jí)管理質(zhì)量和效率更高，也就是建立主人翁意識(shí)。第二，自主管理是實(shí)現(xiàn)管理育人的主要路徑?；跇?gòu)建主義理論，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)自主生成。在參與班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生的多種素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。如集體意識(shí)、協(xié)作精神、管理能力、交際能力、解決或處理問(wèn)題能力等。特別是管理、交際、處理問(wèn)題等社會(huì)性素養(yǎng)，其他教育路徑是很難實(shí)現(xiàn)的。這是管理育人的獨(dú)特價(jià)值。

實(shí)施自主管理，在操作上應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是主架構(gòu)穩(wěn)定。即，組建班級(jí)管理核心團(tuán)隊(duì)，也就是主要職能班干部。這個(gè)團(tuán)隊(duì)建議由學(xué)生選舉產(chǎn)生，一旦組建，就不宜經(jīng)常更換，以保持班級(jí)管理的穩(wěn)定性。二是全員參與。既然是育人，就要給所有學(xué)生以相對(duì)平等的機(jī)會(huì)。班級(jí)的日常管理可以分項(xiàng)（如紀(jì)律、衛(wèi)生、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)等）由其他學(xué)生分組輪流擔(dān)任，每組學(xué)生擔(dān)任一周的專項(xiàng)管理任務(wù)。這樣，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理主體，得到素養(yǎng)、能力的鍛煉。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)有效的班級(jí)管理策略、理念、經(jīng)驗(yàn)很可能已經(jīng)不能滿足新管理需求，班主任必須建立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不斷根據(jù)學(xué)情、環(huán)境、條件、要求、政策的變化，對(duì)班級(jí)管理的策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。針對(duì)當(dāng)前高中班級(jí)管理中存在的師生對(duì)立、不懂學(xué)生、功能缺失等問(wèn)題，建議班主任重點(diǎn)在三個(gè)方向上對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化：不斷進(jìn)行自身能力建設(shè)、構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系、創(chuàng)建學(xué)生自主管理機(jī)制。