福建省三明市沙縣區(qū)金古小學(xué) 李梅清

小學(xué)語文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣的起始。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力和創(chuàng)新能力，對提升學(xué)生的綜合能力有巨大的幫助。而合理地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是當(dāng)下的重中之重，語文閱讀教學(xué)的核心在于實踐，語文實踐教學(xué)則需要教師聚焦語文要素，把握教材合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重課內(nèi)外閱讀銜接，緊跟教材變化，掌握語文要素，著重于言語實踐培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主要問題及現(xiàn)狀

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，注意力不集中，主動學(xué)習(xí)能力也比較弱。在教學(xué)開始前，會有部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但這一部分學(xué)生占比很少，并且在這一部分學(xué)生中能夠有效地進(jìn)行課文注釋或者借助工具書來查閱資料的近乎沒有，急需教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。并且在課堂教學(xué)中，還有部分學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，他們只是單純跟隨教師的步驟閱讀課文以及查找讀音以及詞語注釋，從不主動提問也不參與研究討論，并且對于所學(xué)知識也僅僅以完成相關(guān)練習(xí)為鞏固方式，并不會積極主動思考和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。長久如此，學(xué)生會形成學(xué)習(xí)“惰性”，同時，機(jī)械重復(fù)地練習(xí)習(xí)題會導(dǎo)致學(xué)生思維固化、學(xué)習(xí)能力下降。

在語文的學(xué)習(xí)中，善于利用工具書輔助閱讀和學(xué)習(xí)過程中提出思考疑問是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果無法培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那學(xué)生的自習(xí)能力將逐漸消失，并失去自學(xué)能力。而且部分學(xué)生并不注重課外閱讀，并不能自行開展實踐閱讀，小學(xué)語文課本中的文章每一篇都是經(jīng)典之作，但數(shù)量有限，而對于課外的圖書大部分學(xué)生并不會主動閱讀，其主要原因還是讀書習(xí)慣的缺失，對于閱讀的認(rèn)知比較模糊。并且部分學(xué)生并不懂得如何進(jìn)行自主閱讀，對于閱讀的方法積累并不充分，這也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以提升的主要原因。

（二）教師閱讀教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中還是以考綱作為教學(xué)目標(biāo)，基本就是以考點(diǎn)作為講課重點(diǎn)，考試所能用到的知識重點(diǎn)講解，考試用不到的基本忽略。所以造成了考試的內(nèi)容及其形式就是教師講課的教案。并且部分教師的“新課標(biāo)意識”模糊。

其實，新課標(biāo)就是教學(xué)的指南針，它決定著教師教學(xué)方向，然而部分教師并不遵從新課標(biāo)的指引，依舊跟隨自我的認(rèn)知來進(jìn)行授課，這也是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識失誤的主要原因。并且新課改在指導(dǎo)方針中提出要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式。這需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)策略。

在目前的教學(xué)中，部分教師過度依賴教輔等參考書來制定教學(xué)案，對教情和學(xué)情的研究不足，同時，一些固化的教學(xué)思維導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致很難提高課堂教學(xué)效率。

（三）教師評價體系的不足，缺少個性化評價

優(yōu)良的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的提升有著極大的幫助，優(yōu)秀的評價能夠讓學(xué)生關(guān)注自身的優(yōu)點(diǎn)，同時也能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身需要改善的地方，從而更好地進(jìn)行改正。在目前的閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價重視度不足，往往都是統(tǒng)一的模板，形式比較單一，缺乏對學(xué)生個性化特點(diǎn)的評價。

在對學(xué)生閱讀進(jìn)行審閱評述的時候，一般教師只會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行評價，并不會針對每個學(xué)生的特點(diǎn)做出不同評價。并且在課堂教學(xué)當(dāng)中教師并不太關(guān)注學(xué)生的閱讀感情，以至于教師對于學(xué)生閱讀情況的評價只會以“讀得不錯”“讀得不好”這種二分法的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評測，完全不在乎學(xué)生的心理感受，如此會讓學(xué)生脫離了閱讀的意義，把握不住閱讀的精髓，盲目地模仿讀得不錯的同學(xué)，從而隱藏了自身的特質(zhì)，跟隨著其他學(xué)生盲從讀得不錯的同學(xué)。長久如此閱讀的問題一直得不到教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生將逐漸地失去閱讀興趣以及語文閱讀信心，而且形式化的評價，并不能讓學(xué)生看到自己的不足，也無法有效汲取別人優(yōu)秀的地方。如果教師一直對學(xué)生進(jìn)行單一固化的評價，那么閱讀教學(xué)的效果勢必堪憂，同時也會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至扼殺學(xué)生的個性。

（四）沒有合理定位教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率，因而影響了學(xué)生的全面成長和發(fā)展。在教學(xué)中，角色的定位很關(guān)鍵，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)地位不可或缺。然而，在小學(xué)語文閱讀實踐中也存在著過度解讀的現(xiàn)象。

例如：為了充分反映學(xué)生的主體地位，教師放任學(xué)生太多，或為避免打擊學(xué)生的積極性，教師則沒有原則地總是以鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的問題，這樣的課堂教學(xué)是對學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的誤讀，看似熱鬧和諧的課堂氛圍背后，沒有達(dá)到教育要育人的目的。這將導(dǎo)致學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的問題，他們不知道在哪里集中發(fā)力，提升自我，甚至?xí)械讲话埠推珗?zhí)。在具體到語文閱讀教學(xué)中，這樣不能提高學(xué)生的閱讀技能、自我認(rèn)知，也就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）開展實踐教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑，傳統(tǒng)課堂的枯燥閱讀教學(xué)模式，無法有效地激發(fā)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，部分教師并沒有認(rèn)識閱讀教學(xué)的目的，對于閱讀課文只是讓學(xué)生齊讀課文或領(lǐng)讀課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀并不感興趣，如此一來學(xué)生無法在閱讀中加深對課文的理解和體味閱讀的樂趣，并且不利于閱讀能力的培養(yǎng)，反而會導(dǎo)致學(xué)生不重視閱讀，所以導(dǎo)致教學(xué)效率不高。這時就需要教師對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為重心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)“花之歌”一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然開展戶外教學(xué)活動，讓學(xué)生充分接觸自然，真實感知花朵的成長環(huán)境，以親近自然的教育環(huán)境來提升學(xué)生的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的探究欲，并以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀等閱讀方法?？梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀方法的定位，以閱讀為導(dǎo)向。學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法是閱讀效率低下的重要原因。因此，教師必須指導(dǎo)和教學(xué)生閱讀文章的方法。

1.一般性文章的閱讀方法

有一些特定的閱讀方法和手段需要教師更耐心地指導(dǎo)，并教學(xué)生有效的閱讀方法。對于一般性文章，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：第一，根據(jù)文章本身的文體特征確定閱讀重點(diǎn)。例如，在閱讀文學(xué)作品時，我們應(yīng)該注重捕捉作品的思想和情感，理解文章的人物、環(huán)境和行為。其次，抓住關(guān)鍵詞和句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處體驗文章情感的能力。在教學(xué)過程中，你引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微差別中分析某種行為和某種心理，以感受作者想要傳達(dá)的特定思想和情感。第三，根據(jù)文章的歷史背景，從總體上分析文章的創(chuàng)作背景。在閱讀過程中，只有從文章產(chǎn)生的歷史背景和社會環(huán)境中，才能領(lǐng)略到作者想要傳達(dá)的精神內(nèi)涵。

2.精讀和略讀的方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，不同的書目應(yīng)選擇不同的閱讀方法。一些適合精讀，而另一些則可以略讀。精讀要求學(xué)生深入理解文章的主旨，挖掘文章的細(xì)節(jié)，體會作者要傳達(dá)的思想感情。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過優(yōu)選的經(jīng)典篇目，一般都需要精讀。

在精讀訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)該集中在以下幾個方面：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決自主閱讀中的疑問。其次，幫助學(xué)生掌握工具書的使用方法，以減少閱讀障礙。第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。第四，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，通過合作積極解決問題。第五，為學(xué)生掌握基本閱讀技能提供具體說明，并通過培訓(xùn)進(jìn)一步強(qiáng)化。略讀不需要逐字逐句仔細(xì)閱讀，而是以默讀的方式，大致了解文章的梗概、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，在規(guī)定的時間內(nèi)快速增加閱讀量。

（三）巧用課本劇，豐富閱讀課堂氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有趣的課堂氛圍有助于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視課堂氛圍的營造，以吸引學(xué)生的參與和互動。近年來，課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了不錯的效果，一線教育工作者也在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地完善這種教育方式。實踐表明，課本劇的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

以課文“我畫什么”為例，這篇課文中一共有五個人物，其中有三個男孩，兩個女孩，非常適合課本劇這種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可以邀請五位同學(xué)來參與扮演其中的角色，讓這五位同學(xué)自由選擇自己想要扮演的角色，在確定角色后，讓他們深入了解課文的內(nèi)容，把握角色的形象以及思想、情感，這種教育方式相較于只是讓學(xué)生們閱讀課文，教師再進(jìn)行講解的方式，不僅趣味性更高，而且效果也更好。此外，教師還可以讓學(xué)生們自由組合成一個表演小組，以作業(yè)的形式發(fā)放給學(xué)生選定的人物角色資料，讓他們在課后進(jìn)行排練，教師給他們提供指導(dǎo)。學(xué)生在排練的過程可以相互探討對課文以及其中人物角色的理解，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨后，教師可以以抽查的方式讓其中的小組在課堂上進(jìn)行表演，還可以在表演的過程中與臺下的學(xué)生進(jìn)行互動，從而使課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生在歡快的表演過程中完成了對課文的學(xué)習(xí)，并對加深了對課文的理解，不止培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力還鍛煉了語言表達(dá)能力，同時也提高了教學(xué)效率。

（四）利用分層評價，聚焦學(xué)生個性發(fā)展

評價的對象是學(xué)生，這需要教師從學(xué)生的年齡、心理、性別出發(fā)，不同的學(xué)生采取不同的評價策略，即分層評價。在分層評價中，教師要全面把握學(xué)生的個性和心理特點(diǎn)，運(yùn)用個性化的評價方式及時、有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀水平。同時，在閱讀教學(xué)評價中，高質(zhì)量的、細(xì)致的評價對學(xué)生的閱讀寫作能力的提升有著重要的作用。在對學(xué)生進(jìn)行個性化評價時，優(yōu)秀評價需要教師抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠認(rèn)知自己的優(yōu)秀之處，同時也應(yīng)指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改正，當(dāng)然，評價應(yīng)把握正面、積極的原則，以鼓勵為主。

例如：在面對性格內(nèi)向的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理變化，多進(jìn)行鼓勵，根據(jù)學(xué)生的接受程度，利用委婉的語言幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題。而在面對活潑外向的學(xué)生時，可以直接指出他在閱讀學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行改正。在閱讀教學(xué)中，教師的評價對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)極為重要，每一句評價對于學(xué)生來說都是重若千鈞，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是成長都有著重要的影響，所以教師要充分重視，發(fā)揮評價的作用，以幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

（五）精準(zhǔn)定位角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)的策劃者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握教情和學(xué)情是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。如何組織、組織、激勵、規(guī)范和提高課堂效率是教學(xué)生命力和魅力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)立足自身定位，把握課堂教學(xué)主動權(quán)，把控教學(xué)節(jié)奏，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)實施的有效性。當(dāng)然，教師也要充分預(yù)計教學(xué)過程中可能存在得問題，給予學(xué)生反思和改進(jìn)問題的時間，以便他們能夠真正內(nèi)化所學(xué)，通過如小組討論、小組交流、課堂總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。針對在教學(xué)中容易產(chǎn)生分歧的知識點(diǎn)，教師應(yīng)特別注意教案的設(shè)計和指導(dǎo)，對于一般性的問題則可以適時放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的有效途徑之一，對于閱讀的基本知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加深、拓展和提高，提升閱讀興趣、掌握閱讀方法及應(yīng)用的場景，讓學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀，在閱讀中成長。

三、結(jié)語

總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)時，要從實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)流程。

通過開展教學(xué)活動，教授閱讀方法，及時積極的分層評價等方式，讓學(xué)生能夠在閱讀實踐中體悟語文內(nèi)涵，內(nèi)化知識，學(xué)會應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。