安徽省宿州市靈璧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡興志

英語與其他學(xué)科相比更加注重實(shí)踐性，初中英語教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定了在英語學(xué)習(xí)中集中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)⒄Z言能力運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)英語交流，發(fā)揮英語課程的實(shí)踐教育意義。根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求來看，初中英語課堂更加注重師生互動關(guān)系的呈現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)集中探索如何圍繞英語新課標(biāo)要求來構(gòu)建互動式的英語課堂，幫助學(xué)生喜歡上英語課程，掌握口語鍛煉技巧，提高口語表達(dá)能力，從而提高英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、互動式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的教學(xué)特征分析

互動式教學(xué)模式的推行有效改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂形式，使得原本沉默的課堂立刻變成了活躍的課堂。在互動式的英語課堂中，教師和學(xué)生之間可以就教材課文、中英語言學(xué)習(xí)差異、英語小品劇等系列話題進(jìn)行平等交流，使得學(xué)生在課程開展的進(jìn)程中，按照自己所掌握的知識進(jìn)行自由表達(dá)，通過這種形式增強(qiáng)了學(xué)生參與英語課程的積極性。

（一）互動性

互動性，無疑是互動式教學(xué)的最大特征，主要是基于教師和學(xué)生之間建立的交流溝通模式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，多數(shù)是以教師為課堂中心，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的課程內(nèi)容，學(xué)生對于英語課程內(nèi)容沒有自主選擇性。這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說很被動，學(xué)生不能根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)，不利于英語思維能力的培育。因此，將互動式教學(xué)模式納入初中英語課堂，可以轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，尊重并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生更主動投入英語學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識內(nèi)容的理解和吸收。

（二）溝通性

溝通性，互動式教學(xué)模式大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。這種溝通區(qū)別于過去的機(jī)械問答式溝通，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生對于英語知識的理解程度，結(jié)合英語教材內(nèi)容，采用課中課后答疑的模式。教師在為學(xué)生選擇話題溝通時，也要結(jié)合學(xué)生的年齡特征或興趣方向，選擇貼合學(xué)生的互動話題，進(jìn)行溝通交流，從而促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，讓學(xué)生在口語交流溝通中無壓力，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性，是互動式教學(xué)的重要特征。作為互動式教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在其中所發(fā)揮的作用不僅僅是知識傳遞的角色，還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，組織精彩的課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在英語小課堂活動中暢所欲言，大膽表達(dá)自己的觀念想法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活表達(dá)口語的能力；教師可根據(jù)課堂的學(xué)生參與活躍程度，來完善自己的教學(xué)方案，從而為學(xué)生帶來創(chuàng)新的英語課堂體驗(yàn)。

二、初中英語互動教學(xué)模式的重要意義

在初中英語課堂中采用互動教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，凸顯初中教育中“以人為本”的教育理念。教師將問答的主體交給學(xué)生或者與學(xué)生一起問答互動，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，增添課堂生動活潑的輕松氛圍，彰顯和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生和教師之間的距離，從而更加有利于教師開展有效的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在初中英語課程中采用互動教學(xué)形式的教育意義非常重要。第一，在初中英語課程中開展互動式教學(xué)活動，可以強(qiáng)化課堂有趣的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)課堂，教師秉持著應(yīng)試教育的思想，不停追趕教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生對英語知識的接受程度，只會一昧地向?qū)W生灌輸知識，自己完成當(dāng)期的教學(xué)任務(wù)即可。對于這樣的教學(xué)方式，很多學(xué)生都不能適應(yīng)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對于英語知識的掌握程度不一樣，對于教師趕進(jìn)度的教學(xué)方法，有的學(xué)生在課堂中并不能掌握，課后由于心理負(fù)擔(dān)，也不敢找教師請教，久而久之，不會的英語知識點(diǎn)越來越多。在采取互動教學(xué)后的英語課堂，以上的困境得以改善，學(xué)生不再被動地接受知識，而是當(dāng)堂可以和老師進(jìn)行問題探討，互動答疑。不單單針對自己不會的知識題，可以及時問老師，包括學(xué)生自己對知識點(diǎn)的疑惑也可以當(dāng)堂提出。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解發(fā)表意見，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到尊重，對英語課程的參與積極性也就越高，融洽的課程氛圍被充分營造出來。此外，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)提出的互動問答，教師也可以即刻了解到班級每位學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而作出有效的教學(xué)評價。第二，采取互動式的教學(xué)活動，可以增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。初中生的思維能力都比較靈活，對事物的新鮮感也很強(qiáng)烈，通過開展互動式的英語教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生積極參與，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)困境和教學(xué)形式局限。在多樣化的互動模式中，學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握相對應(yīng)的英語重難點(diǎn)，并能在互動問答中鞏固知識點(diǎn)內(nèi)容。對于英語教師而言，多樣化的互動教學(xué)活動對于教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)能力的要求更高，教師一方面要不停鉆研自己的英語教學(xué)技能，另一方面也要更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，使得課堂互動教學(xué)模式可以得到學(xué)生的尊重和喜愛，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再充斥著排擠和抗拒，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中感受到英語的魅力。

三、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

傳統(tǒng)的英語課程過于側(cè)重對英語教材內(nèi)容的傳授，忽視了初中學(xué)生英語語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得很多學(xué)生會寫會考英語，但是不會說英語，英語課堂也以沉默的課堂形式呈現(xiàn)，多數(shù)是教師在機(jī)械式授課，學(xué)生被動地聽課。久而久之，英語課程始終是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生沒有參與的積極性，課堂教學(xué)效果不理想。因此，初中英語教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中以互動式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師“一言堂”的授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)師生間的互動交流頻率，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自己的英語口語水平，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（一）課堂導(dǎo)入互動模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

互動教學(xué)要全面貫穿于英語實(shí)踐教學(xué)活動中才能充分發(fā)揮其教育價值。對此，教師在教學(xué)活動開展前就要做好課堂導(dǎo)入互動模式，在導(dǎo)入互動模式時，教師要對本堂課程做好充足的備課準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計。以教材課文內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次來決定導(dǎo)入課程內(nèi)容。從導(dǎo)入課程開始，教師就要將互動模式有序地設(shè)置在導(dǎo)入課程中，一方面可以通過導(dǎo)入課程調(diào)節(jié)課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；另一方面，通過導(dǎo)入課程，教師也可以設(shè)置一些教材中單元章節(jié)的問題，讓學(xué)生在導(dǎo)入課程中就能抓住單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如七年級人教版教材第二單元《what time do you go to school》，按照單元主題，教師需要根據(jù)第二單元的對話內(nèi)容收集相關(guān)的背景知識圖片及視頻資料，整合到導(dǎo)入課程中，如教師利用多媒體技術(shù)來播放上學(xué)視頻，利用動畫小人物的形象向班級學(xué)生發(fā)問：“what time do you go to school？”，教師示意學(xué)生一一參與回答視頻人物的問詢，從而引出本單元的主題內(nèi)容，為課文中“Functions”中“ask about and say times”部分的學(xué)習(xí)創(chuàng)造背景氛圍，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，渲染英語課堂氛圍。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，參照教材進(jìn)行互動練習(xí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師是教育活動的組織者，互動性體現(xiàn)在師生簡單的對話間開展，但由于時間原因，還有部分同學(xué)不能獲得和教師互動的機(jī)會，所以在后期的教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造互動時間，來充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。最具有代表性的英語互動教學(xué)模式就是開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，小組成員可以展開多樣化的方式來開展學(xué)習(xí)互動，比如八年級教材《why do not you talk to your parents？》一課，這是對生活中的家庭親子關(guān)系的探討，在教學(xué)實(shí)踐中，教師先以小組為單位進(jìn)行話題探討，并在黑板上寫下“talk about problems”“give advice”等內(nèi)容，給小組探討留下10分鐘的討論時間，讓各小組圍繞單元主題和教師給的兩個問題進(jìn)行探討交流，并根據(jù)不同的討論結(jié)果來設(shè)計簡單的對話內(nèi)容，以小組為單位在課堂上展示，由其他組學(xué)生針對對話內(nèi)容給予及時評價。這樣可以讓全班學(xué)生的精力集中到編寫對話組織英語口語上面，同時也能讓其他同學(xué)集中傾聽，找到對話中存在的語病問題，在這種互動的交流中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，從而查漏補(bǔ)缺，提高對教材知識的記憶和理解力。在互動的對話場景中，學(xué)生能夠提高英語單詞的實(shí)踐運(yùn)用能力，教師也可以對學(xué)生所掌握的單詞量和臨場發(fā)揮能力有一個了解，為后期的教學(xué)設(shè)計做好針對性指導(dǎo)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，最大限度發(fā)揮主動學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的英語課堂上都是以教師為中心，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，長久下來，學(xué)生都不愿意參與課堂的互動，更加不利于互動式教學(xué)課堂建設(shè)。針對此類現(xiàn)象，教師需要認(rèn)真思考互動課堂模式的建立思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，在英語課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮他們的主觀學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。對此，教師可以在課程開展前，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程開展前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)教材中的“Structures”部分設(shè)計出三個問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并在新課開始前進(jìn)行互動問答，一方面教師可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)新課的效果，一方面也可以充分調(diào)動課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂互動模式中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。以人教版九年級教材為例，在九年級教材中，每個單元的內(nèi)容都是前面所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)，比如在第一單 元“how can we become good learners”，教材中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“talk about how to study”。教師可以教材學(xué)習(xí)目標(biāo)問題作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己思考怎么開展學(xué)習(xí)，并在課堂開始前集體討論。教師引導(dǎo)學(xué)生可以從對話開展“how do you study for a test？ I study by working with a group”。英語情景對話是互動式課堂展現(xiàn)的一個形式，在對話的情境中，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和模擬設(shè)計對話的能力。此外，互動式教學(xué)模式也可以通過英語小品表演、故事演講、英語課外活動的形式呈現(xiàn)，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，可以豐富學(xué)生們的精神文化生活，能夠促進(jìn)學(xué)生英語品格的形成，通過潛移默化的文化氛圍渲染，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。

（四）巧妙設(shè)置互動問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動條件

在傳統(tǒng)的課堂中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，多采用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生很少有時間進(jìn)行師生或者生生互動交流。長久下來，學(xué)生參與英語課程的積極性很低，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，針對此類情況，英語教師在設(shè)計教學(xué)互動時，就可以設(shè)置一些和單元章節(jié)有關(guān)的互動問題，從而為后期的教學(xué)活動融入互動元素，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動資源，調(diào)動英語課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如七年級上冊教材第六單元“Do you like bananas？”，本單元的主題就是關(guān)于“food”的探討。教師可以圍繞食物的主題設(shè)置不同的問題，比如學(xué)生喜歡的食物和不喜歡的食物，喜歡的原因或不喜歡的原因。教師可以采用搶答、演講、小組討論等形式進(jìn)行對話表演或者口語表述。教學(xué)結(jié)束后，教師也可以針對“food”的主題開展一場冷餐美食分享活動，讓每位學(xué)生帶一樣自己喜愛的食物分享到冷餐會中，并為自己喜歡的美食寫出一小段英語介紹，和大家交流，既能鍛煉學(xué)生寫說的英語能力，又能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，新鮮的冷餐分享形式令人耳目一新，打破單一的授課模式，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的育人效果。又如第二單元“this is my sister”中，“Functions”中要求學(xué)生會“Introduce people”，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能區(qū)分適用關(guān)于“I”“he”“she”“they”。如果讓學(xué)生去機(jī)械地記憶，并不能達(dá)到熟練運(yùn)用的目標(biāo)。因此，在教學(xué)時，教師可以安排男生女生各兩名同學(xué)到前面，由教師和他們之間設(shè)置問題互動問答，如由教師面對女生向班級學(xué)生發(fā)問“who is she”，點(diǎn)名學(xué)生回答“she is my sister”。然后安排兩組學(xué)生模仿以上對話開始情境問答。對話內(nèi)容可參考“who is he”“he is my brother”，通過上述對話問題的巧妙設(shè)置，為課堂的教學(xué)活動提供了更多的模式，讓學(xué)生不再疲于死記硬背單詞，而是在熟悉運(yùn)用中理解單詞的詞義和詞性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，鼓勵學(xué)生更加積極主動去學(xué)習(xí)英語。

在初中英語課程中，無論哪種形式的互動環(huán)節(jié)，都需要評價反饋，這也是英語互動教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)的有力印證。及時有效的教學(xué)評價不僅能夠強(qiáng)化師生互動、生生互動聯(lián)系，還能夠促進(jìn)師生對于英語學(xué)習(xí)思維的互動，提升英語課堂教學(xué)效果。在教學(xué)評價中，教師可以通過建立雙向、單向的評價形式，組織班級學(xué)生針對課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程、師生互動情況、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，從而讓教師第一時間內(nèi)掌握到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，也可以讓學(xué)生通過評價從多方面了解自己的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，互動式教育模式有著舉足輕重的地位。隨著初中英語新課標(biāo)的施行，英語的學(xué)習(xí)不再局限于“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，新課標(biāo)的推動落實(shí)，需要新型英語課程的構(gòu)建，而互動式模式就是在教育改革中所形成的新型模式。在互動式課堂中，教師要充分發(fā)揮自己教育引導(dǎo)者的地位，尊重并強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生聽說讀寫的英語學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的建立。