清華大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校 任翔瑞

教育戲劇是以戲劇形式來從事教育的一種教學(xué)方法，是一種即興、以過程為主的戲劇形式，通過參與性的戲劇學(xué)習(xí)與“創(chuàng)造性戲劇表演”等活動(dòng)，去開拓、發(fā)展、表達(dá)與交流彼此的理念與感覺。特別是戲劇劇目的生成與展演的過程，綜合了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)的元素，讓學(xué)生身處其中能夠有一個(gè)一體的全方位的審美體驗(yàn)。在國家大力推進(jìn)學(xué)校美育工作、鼓勵(lì)非藝術(shù)學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中滲透美育的指導(dǎo)下，語文課程借鑒教育戲劇的方法和手段開展教學(xué)工作是推進(jìn)美育的一種有效途徑。

目前，課本劇已經(jīng)作為教育戲劇的形式之一，在語文教學(xué)中被廣泛使用。課本劇是在語文教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)、語文綜合活動(dòng)課的特色以及新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的要求，選取學(xué)生喜聞樂見的寓言故事、成語故事、課文故事、童話故事等內(nèi)容，運(yùn)用角色扮演、熱身游戲、教師入戲、“專家的外衣”等教育戲劇方法，在課文教與學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)劇本創(chuàng)生的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過經(jīng)典課本劇賞析、課文元素拆分體驗(yàn)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)展演等環(huán)節(jié)逐漸認(rèn)識(shí)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

一、線上線下相結(jié)合，課本劇賞析認(rèn)識(shí)美

經(jīng)典劇目是一種綜合性的藝術(shù)。對經(jīng)典劇目的賞析可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和知識(shí)儲(chǔ)備等能力，讓學(xué)生體會(huì)到更多感官和思想上的刺激。通過經(jīng)常性的優(yōu)秀課本劇的賞析訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生對作品的情境，人物角色的外貌、動(dòng)作、言語和心理有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，與此同時(shí)，學(xué)生也受到了“服化道”、舞美、音樂等綜合藝術(shù)的感染與熏陶，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化的交融與整合。

2020年新冠肺炎疫情期間，為給學(xué)生線上語文學(xué)習(xí)增添樂趣，緩解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的壓力與不適，我們嘗試設(shè)置了每周一期的課本劇賞析課并設(shè)計(jì)了關(guān)于該劇目的學(xué)習(xí)單，包括《新狐貍與烏鴉》《皇帝的新裝》《完璧歸趙》和《假如》等劇目，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識(shí)與能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)與生活體驗(yàn)，為他們更好的舞臺(tái)表現(xiàn)打牢基礎(chǔ)。

二、課文元素拆分，體驗(yàn)和感受生命的跳動(dòng)

教育戲劇不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它讓學(xué)生擺脫課桌的束縛，不拘泥于課文本身，以戲劇游戲貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生通過自主合作探究的游戲?qū)嵺`體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在語文教學(xué)中運(yùn)用課文元素拆分體驗(yàn)和戲劇游戲相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生喜歡游戲的天性，并在游戲教學(xué)中建立學(xué)生心情放松、敢于表達(dá)的課堂氛圍。同時(shí)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在情境渲染下的語文元素拆分練習(xí)，讓他們更易于去感知中國文化的文字之美、意境之美。在此，本人結(jié)合部編版一年級課文《小蝸牛》《比尾巴》和二年級閱讀《企鵝寄冰》探討如何借助于教育戲劇進(jìn)行元素拆分練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受語文課文中生命的跳動(dòng)。

（一）引入元素?zé)嵘碛螒?，提升語文課堂的魅力與活力

熱身游戲是教育戲劇的重要方法之一，通過熱身游戲打破彼此的距離，使學(xué)生自由地舒展身體，愿意參與課堂。語文課中的熱身游戲需要教師在備課過程中用心思考。本人根據(jù)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，建議提煉所學(xué)課文中的元素（環(huán)境、角色等）與學(xué)生的生活結(jié)合，進(jìn)行肢體熱身訓(xùn)練，比如，在《企鵝寄冰》這篇閱讀課文中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)拆分課文元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練。

1.放松肢體：同學(xué)們可以和教師一起做放松練習(xí)，在音樂中自由延展自己的身體，想象自己的身體正在空中慢慢地飛行，闖過火焰，越過冰川。

2.肢體熱身：所有學(xué)生在教室里將雙手自然下垂，根據(jù)教師給出的節(jié)拍自由行走，在行走中會(huì)執(zhí)行穿插停止、幾人抱、企鵝行走等指令，學(xué)生需認(rèn)真聽取并做出相對應(yīng)動(dòng)作。完成后，所有同學(xué)分為兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域可以有空調(diào)或風(fēng)扇，另外一個(gè)區(qū)域最好空間密閉，而后穿插原地走跑、單腿跳等熱身運(yùn)動(dòng)。一段時(shí)間后學(xué)生可以很明顯地感覺到冷熱差別，讓學(xué)生互換位置，再重復(fù)一遍剛才的游戲。

通過以上的元素?zé)嵘砭毩?xí)，學(xué)生整個(gè)身體都活躍起來，為進(jìn)入課文情境做好了鋪墊。

（二）為元素賦予角色，增強(qiáng)學(xué)生的感知與表達(dá)

結(jié)合課文中的背景進(jìn)行情境的想象與體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和人生體悟，運(yùn)用動(dòng)作、語言和道具去為課文中的元素賦予角色。在角色扮演中，將該角色的思想、性格、動(dòng)作和感情等創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣和熱情，加深學(xué)生對語言、環(huán)境、人物的體會(huì)與理解。比如，課文《小蝸?！罚哼@是一篇童趣盎然的科普童話，通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。結(jié)合課文中的背景進(jìn)行情境的想象與體驗(yàn)，將課文中四季的景色進(jìn)行元素劃分并賦予角色，讓每一個(gè)元素都富有生命力，讓每一個(gè)季節(jié)都變得靈動(dòng)。除了課文中提及的每個(gè)季節(jié)的元素外，課堂上也可以發(fā)揮小組的力量，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)揮想象，描繪各個(gè)季節(jié)最美的風(fēng)景。本人通過三個(gè)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感知四季之美。

1.你們組的季節(jié)除了剛剛提到風(fēng)景，還可能有什么？

春天：小樹、小草、蝸牛媽媽、小蝸牛、燕子、太陽……

夏天：毛毛蟲、草莓、含羞草、知了……

秋天：蘑菇、蚯蚓哥哥、毛毛蟲姐姐、楓葉、紅紅的海棠果……

冬天：小樹、雪花、梅花、寒風(fēng)……

2.想象一下這個(gè)季節(jié)它們可能在做什么呢？

四季的每一個(gè)元素被賦予角色想象，每一個(gè)元素都有它存在的意義。

3.你們能通過表演讓大家感受到你們組的季節(jié)風(fēng)景嗎？（肢體動(dòng)作、聲音、道具……）四季美景都靈動(dòng)了起來。

通過元素劃分以及賦予角色的環(huán)節(jié)，在全班學(xué)生的積極參與下，《小蝸?！分械乃募咀兂闪艘粋€(gè)有風(fēng)景、有味道、有聲音、有人情味的溫情畫面。在四季變化的過程中，學(xué)生愛上了四季風(fēng)景，愛上了《小蝸?！?，愛上了語文。

三、教育戲劇搭臺(tái)，學(xué)科聯(lián)動(dòng)演繹美

在新課程改革向縱深推進(jìn)的今天，學(xué)科聯(lián)動(dòng)發(fā)展顯得尤為重要。課本劇的展演實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的聯(lián)結(jié)與配合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課本劇的展演是一個(gè)劇本創(chuàng)作、角色扮演、舞臺(tái)調(diào)度、道具的制作、音樂舞蹈的設(shè)計(jì)等同時(shí)合成的結(jié)果，這就需要各學(xué)科的聯(lián)結(jié)與融合。

通過課文元素拆分，體驗(yàn)和感受生命的跳動(dòng)，語文學(xué)科可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成劇本的創(chuàng)編。因課堂的感知與體驗(yàn)，學(xué)生對角色的認(rèn)知和表現(xiàn)更為深刻。通過與美術(shù)學(xué)科、舞蹈學(xué)科、音樂學(xué)科的相互依托與融合，可以指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇展演道具的設(shè)計(jì)與制作、劇本配樂和舞蹈設(shè)計(jì)等。在《比尾巴》課本劇中，學(xué)生在語文課堂上通過《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等課文以及資料查詢的方式認(rèn)識(shí)了多種動(dòng)物的尾巴以及每種動(dòng)物尾巴的作用，并通過元素練習(xí)進(jìn)行了感知與表達(dá)，最終在教師的幫助下生成了劇本《比尾巴》。美術(shù)學(xué)科在課上進(jìn)行道具設(shè)計(jì)制作的指導(dǎo)，課下學(xué)生在家長的陪同下完成了表演動(dòng)物的服裝和道具。舞蹈學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)了劇目開場舞蹈《寶貝寶貝》。教育戲劇搭臺(tái)，學(xué)科互相融合，學(xué)生們利用課余時(shí)間精心準(zhǔn)備，最終在學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì)上共同演繹了本劇目，受到全校師生的一致好評。

我們可以想象學(xué)生演著自己創(chuàng)編的劇本、身著親手制作的服裝、拿著獨(dú)具風(fēng)格的道具、伴著優(yōu)美的音樂、在舞臺(tái)上盡情地展示自我。這樣的藝術(shù)展演，其美育的功用是全方位、深層次、綜合性的，有助于全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

三、結(jié)語

教育戲劇作為語文學(xué)科教師在教學(xué)中滲透美育的重要輔助手段之一，為推進(jìn)語文教育改革，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力發(fā)揮了重要作用。在本文中，我主要選擇了小學(xué)低學(xué)段的三篇課文作為教學(xué)案例，從經(jīng)典課本劇賞析認(rèn)識(shí)美、課文元素拆分體驗(yàn)感受美、學(xué)科聯(lián)動(dòng)演繹美三方面進(jìn)行了美育功能的呈現(xiàn)。其中“課文元素拆分體驗(yàn)”是要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官、肢體、每一個(gè)細(xì)胞去感受語文與生活之美，這對語文課程滲透美育的常態(tài)化有著非常實(shí)用的效果。“課本劇的展演”需要各學(xué)科教師的共同努力，通過多次的實(shí)踐與積累，形成以語文學(xué)科為主線、以課本劇為手段的“課堂教學(xué)+課本劇創(chuàng)編排演+課本劇觀演活動(dòng)”立體化課程體系。只有學(xué)科聯(lián)動(dòng)，共同演繹美，美育的效果才會(huì)形成合力，成就學(xué)生多彩人生。