福建省南安市英都中心小學 洪新江

教育部等十一部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出，研學旅行要“納入中小學教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮”，要求“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主的研學旅行活動課程體系”。為此，我們深入學習領會意見的精神實質，專門成立研學課題組，深入調查，認真分析本地的研學資源，研究學生的研學需求，以鄉(xiāng)土文化傳承育人為目的，初步構建我們農村小學的研學實踐框架。主要策略如下。

一、分析鄉(xiāng)情學情，開發(fā)研學資源

南安市歷史悠久，人杰地靈，名勝眾多，不同地域都有自身富有特點的文化基礎與豐厚的自然資源、人文資源，這為發(fā)展具有南安特色的研學實踐提供了堅實基礎和支撐。英都鎮(zhèn)位于南安市西部，距市區(qū)22公里，與安溪縣毗鄰，面積85.67平方千米，人口6.7萬人，是中國水暖（閥門）基地鎮(zhèn)、福建省百強鄉(xiāng)鎮(zhèn)、知名鄉(xiāng)鎮(zhèn)和衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)。英都，古稱“翁山”，素有“南邑文明發(fā)達最早之鄉(xiāng)”的美譽，雖地處農村，但鄉(xiāng)土文化積淀深厚，研學資源非常豐富。

我們立足英都鄉(xiāng)情，圍繞學情，邀請鄉(xiāng)土專家加入，分析研究英都的歷史文化、名勝古跡、著名人物、名優(yōu)特產、民俗風情等，從扎根英都鄉(xiāng)土研究六十多年的廖榕光老先生處獲取了豐富翔實的鄉(xiāng)土調查材料，課題組還到研學點實地進行考察驗證。

研學實踐活動是面向全體學生集體開展的，學生的興趣、愛好各不相同，要滿足每個學生的個性化需求實屬不容易。這兩年的暑假，我組織課題組成員分別對龍江夏令營近400名學生進行調查問卷、個別訪談，設置“你喜歡去哪些地方開展研學活動”“你對什么主題的研學實踐感興趣”“你對研學活動有什么要求”等問題，找準切入點，提煉出每個年級學生的研學需求，并于開學之初，將提煉出來的需求轉化成核心目標進行討論及修改，初步形成每個學段的研學目標清單。

學校立足鄉(xiāng)情學情，研究開發(fā)出“英都七巖八院”“水龍頭博物館”“英都美食”“英都紅色記憶”等主題，包含勝跡覓蹤、家園風土、桑梓風物、宗祠文化、逸事鉤沉、職業(yè)達人六大類32個精品研學資源包。

二、甄選鄉(xiāng)土資源，注重文化傳承

在做好鄉(xiāng)情學情分析的同時，我們從鄉(xiāng)土文化傳承需要出發(fā)，立足學校實際，認真把好研學資源的遴選原則。一是注重研學資源的多樣性。選擇什么樣的資源作為研學內容呢？既要從它所處地理位置環(huán)境以及文化積淀程度來考慮，也要明確其歷史和現代的發(fā)展對學生的學習是同等重要的，不能因為歷史文化的教學內容更豐富而疏忽對現代發(fā)展的傳承，做好整體籌劃，有效利用并選擇進行對比教學是最為高效的一種方式。二是側重研學資源的獨特性。經過前期的調研，我們發(fā)現本地資源十分豐富且繁雜，層次不同，人文底蘊也不同。在研學的過程中我們也注意到要有針對性地選擇使用，面對不同年齡段或者不同學校的學生選擇適合其學習的內容；其次，受歷史文化以及自然環(huán)境的影響，每個研學點又有其獨有的特點和差異，我們選擇具有當地特色的民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記和傳統技藝等諸多鄉(xiāng)土資源，這些很多存在于學生的生活周邊，在他們生活中是耳熟能詳的，可以迅速激發(fā)他們的學習熱情，使其較快地投入研學活動當中來，凸顯綜合實踐活動“來源于生活，服務于生活”的基本理念。

例如，南安市地處我國的閩南語地區(qū)，我們邀請“非遺”傳承人黃印級老先生為學生開展“閩南話俗語”“閩南話三句半”等特色研學，尤其是孩子們與老人一起創(chuàng)編宣傳防疫知識的閩南話順口溜，用熟悉又淺顯易懂的文字和腔調告訴大家要勤洗手，病毒消，出門還得戴口罩等知識，深得廣大師生、家長的點贊和傳閱。眾所周知，隨著普通話的普及，很多本地年輕人特別是中小學生對閩南方言不熟悉甚至講不來。事實上，我國很多文言文古詩詞都是由方言編寫的，方言作為我國歷史文化發(fā)展的見證者，不僅是一個地區(qū)人文特色的代表，同時，也是該地區(qū)歷史發(fā)展的證明。為此，開發(fā)具有閩南地方特色的“閩南語”“閩南紅磚厝”“閩南美食”等文化研學是必不可缺的。

三、課題先行引領，以研究促發(fā)展

研學資源如何更好地進行開發(fā)和利用，離不開教科研的有力支持。為此，我們專門成立研學課題組，聘請市教師進修學校綜合實踐活動教研員為指導專家，抽調分管行政和綜合實踐活動任課教師為骨干成員，以“小學生研學旅行的案例研究”為題，經申請成為市級立項研究課題，旨在通過對小學生研學旅行（實踐）的案例開展研究，收集成功案例，研究研學實踐的育人價值，讓研學實踐真正成為學生的生存之旅、探究之旅、體驗之旅、文化之旅。課題組為學校擔當起協調人的角色，統籌研學資源的開發(fā)、協調對接、組織實踐等工作，重點針對研學實踐中出現的問題，研究解決問題的方法途徑，從研學實踐中發(fā)現問題，并研究解決問題的方法途徑，為教育主管部門提供決策依據。同時及時總結經驗和教訓，推動研學實踐的順利實施，并將成功經驗分享輻射到南安其他小學。

如本課題組承辦了市級小學研學實踐專題研討活動，展示課“‘家鄉(xiāng)味道，英都麻糍’研學實踐活動”呈現了研學前資源規(guī)劃準備、研學中跟進指導及研學后總結評價三個精彩環(huán)節(jié)；講座《立足鄉(xiāng)情學情，扎實開展研學實踐》從立足鄉(xiāng)情學情、提煉研學目標、聚焦案例研究三方面向與會者介紹研學資源的開發(fā)與利用等研究經驗。課題組的扎實研究工作得到了與會者的一致贊揚，交流學習氛圍十分濃厚，成功展示了關于研學資源開發(fā)與利用的階段性研究成果。隨著課題研究的不斷深入，同時也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，課題組成員有多篇文章發(fā)表或獲獎，多位教師在各級課堂教學競賽中獲獎，在校級、南安市級活動上供綜合實踐活動任課教師借鑒使用。通過研學活動的積極開展，一年時間里參與的學生撰寫日記感想100多篇、研學作品300多個，充分體現“研學育人”功能，學生得以健康成長，學習更加投入，學習成績等方面得到明顯提升。

四、規(guī)劃研學路線，繪制實踐版圖

英都是典型的福建山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，四面環(huán)山，呈盆地狀，地勢由西南向東北傾斜，母親河英溪穿境而過。研學資源雖然豐富但較為分散，如“七巖八院”分布于多座山上，名人故居散落在十個行政村里等，研學點之間距離遠近不同，公路網縱橫交叉。這就需要從合理、安全的角度對研學路線進行設計,扣緊研學主題，距離合適，路程連貫、緊湊，從而保證學生的安全、研學體驗。學校要統籌資源、協調對接，帶領團隊規(guī)劃研學路線，反復推敲和綜合考慮，在保證安全性的同時確保研學路線的科學有效。我們主動與鎮(zhèn)村兩級、派出所、交通運輸、文旅景點等多個部門溝通，還得到志愿者協會、鄉(xiāng)賢、群眾等熱心支持，他們?yōu)檠袑W路線的規(guī)劃設計提供建議和幫助，共同為學校的研學活動打好前哨、做好鋪墊。

學校研制了《英都鎮(zhèn)研學點分布圖》，通過前期實地考察，對收集到的材料進行分析統計，羅列出較有影響力的當地五十多個研學資源點，主要是名人、宗祠、企業(yè)、美食、“非遺”、名勝這六大類，交通脈絡清楚，基本囊括了英都區(qū)域內的旅游景點、大型宗祠、文保單位、博物館、紀念碑、知名企業(yè)等研學目的地、信息簡介以及聯系方式等，更形象直觀地讓學校和輔導員以及學生能更快選擇并開展研學實踐活動。

五、建立運行機制，提供安全保障

小學生受年齡的限制，在學習的過程中容易出現注意力不集中，在研學的過程中容易做出帶有安全隱患的行為，如何讓學生在研學活動中得到充分的安全保障是我們研究的重點工作之一。進一步提升研學資源的趣味性能夠有效使學生集中注意力，才不會將多余的精力放在其他事物上導致不安全事情的發(fā)生，同時也能夠較有效地提升研學的質量。我們要求教師在組織拓展式研學時，應當注重與學生之間的互動，將學生的注意力集中在研學活動中，引導其密切關注研學資源，強化親身體驗，在此過程中不斷積極主動地進行思考，教師要鼓勵學生敢問、多問，使其在思考的過程中對自身的知識進行架構再建。同時，在研學資源環(huán)境允許的情況下，多為學生提供親身體驗、動手能力培養(yǎng)的實踐活動，使其在親身體驗的過程中自發(fā)地學習。

從學校層面來講，研學實踐活動的有效開展，須有一套科學的管理運行機制。我們緊緊圍繞“活動有方案，行前有備案，應急有預案”要求，制定《英都中心小學研學實踐教育工作管理辦法》，明確部門分工和職責，強化研學實踐監(jiān)管指導，及時跟進各校研學實踐活動進展情況及評價，進一步規(guī)范各校研學活動的管理服務，助力各校研學實踐活動均衡發(fā)展。鼓勵各校穩(wěn)健開展研學實踐活動的同時，既有規(guī)定動作，又有大膽創(chuàng)新的自選動作，保障研學實踐教育工作積極健康發(fā)展。

一是建立“安全審查制度”，對研學實踐活動做好日常安全監(jiān)督檢查，指導做好活動方案、安全預案的備案報告。二是建立“出行保險制度”，在全體學校投保校方責任險的基礎上，研學出行前購買師生意外險，與家長簽訂安全責任書，明確各方責任與權利。三是建立“應急演練制度”，要求學校定期開展交通安全、食品衛(wèi)生等應急演練，增強應對研學實踐活動中突發(fā)事件的能力。

六、用好網絡資源，實現信息共享

隨著信息化時代的到來，網絡以及先進的信息化設備為研學帶來了極大的便利。基于鄉(xiāng)土文化背景的研學資源開發(fā)和利用，在信息化時代下，作為管理者、研究者應當對此抱以積極主動的態(tài)度，及時了解到網絡資源為研學帶來的便利，同時，利用網絡平臺不僅能夠為學生的研學提供更加豐富、多元的文化內容，也能使教師之間增設互相溝通的平臺。特別是在新冠肺炎疫情的影響下，組織學生到一些紀念館、博物館等文化場所進行研學受到限制，因此，網絡設備及網絡信息的共享可以有效改善該現狀導致的教學困境。

例如，“一帶一路”高質量發(fā)展，泉州是海上絲綢之路的起點，基于這兩點，我們讓老師們改變以住的教學模式，通過“中國非物質文化遺產數字博物館”“云說世遺泉州”等網絡平臺，借助交互式電子白板帶領學生重點研學“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”的22處代表性古跡遺址及其關聯環(huán)境和空間，了解古人是如何在惡劣的環(huán)境下開疆辟土奠定現在泉州扎實的經濟基礎，同時，讓學生對“一帶一路”的未來發(fā)展動向進行自主探究，交流分享研學信息，使拓展研學資源的工作符合新課改要求下的育人理念。

七、扎實開展實踐，提高研學實效

開展研學活動，要始終關注“研什么、學什么？”這一核心問題，進而帶領學生逐步走向深度研學。我們積極開展案例研究，努力培養(yǎng)學生會傾聽、會表達、會對話、會合作、會質疑、會思考等核心素養(yǎng)，讓研與學真實發(fā)生，大力促進研學核心問題在研學實踐活動中的落地生根、開花結果。

在具體的研學實踐中，我們一般分“行前、行中、行后”三個階段進行。一是“行前”階段，我們先了解學生的學習起點，結合該學段的研學需求，設計研學活動方案；二是“行中”階段，我們指導學生按照既定方案開展活動，收集學生對每個核心問題的解決情況，記錄學生研學收獲情況；三是“行后”階段，我們做好行后總結交流的反饋，并再次對核心問題清單進行改進，完善研學活動設計，形成研學攻略，為別人提供研學借鑒。

如指導“鄭成功紀念館研學活動”，明確目的是通過考察紀念館內鮮活生動的歷史文化知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、家國情懷以及溝通交流、合作共贏的團隊意識。在行前指導時，就要針對這一目標引導學生適度參與設計，如根據紀念館平面圖選擇研學路線等；活動中各個環(huán)節(jié)盡可能讓學生按計劃參與并自主探究完成，教師只是從旁協助和支持；研學活動后，鼓勵、組織、指導孩子們主動、全面、細致地進行總結，談收獲體會，并登臺交流、展示、匯報學習成果，對下次出行提出合理建議等。跟以前未進行研學指導的學生對比，有研學指導的學生參與更主動積極，參觀考察更仔細，懂得做有針對性的觀察和記錄，實效性明顯提升。

總而言之，研學實踐是一個長期、復雜、系統的育人工程，這項工作需要學校重視推進，教師廣泛參與，學生主動實踐，家長關注支持，社會各部門共同參與、密切配合，做好課程設置、資源配置、組織管理、安全責任等體系建設，更進一步加強科學研究，規(guī)范管理，扎實開展，更好地發(fā)揮研學實踐活動的教育教學功能，從而拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習生活閱歷，提高學生自主、合作、探究能力，促進學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力學生健康成長，進一步提升研學實踐的成效，推動研學實踐工作積極健康發(fā)展。