廣東省廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué) 陳志堅(jiān)

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年3月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。其后，教育部在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，不僅對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育做出總體部署，還強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性，應(yīng)在勞動(dòng)教育中“實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”。可見(jiàn)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，也是具有綜合育人功能的教育載體，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。

學(xué)校作為育人的主陣地，探索如何將勞動(dòng)教育細(xì)化到實(shí)處具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，我所在學(xué)?！獜V州市海珠區(qū)基立道小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”），基于勞動(dòng)教育綜合育人的特性以及五育融合的育人目標(biāo)要求，積極探索校本化的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式，使勞動(dòng)教育充分發(fā)揮綜合育人的價(jià)值，讓勞動(dòng)教育真正根植于學(xué)生的心中，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在力量。

一、立足校本特色，形成勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)校育人工作的開(kāi)展起著提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)形成勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)教育的開(kāi)展有方向性、有著力點(diǎn)。鑒于此，我校將勞動(dòng)教育納入學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)范疇，通過(guò)形成相應(yīng)的頂層理念和行動(dòng)模式等，使勞動(dòng)教育與學(xué)校實(shí)際結(jié)合、與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合，讓勞動(dòng)教育在校園中真實(shí)、有效地發(fā)生。

（一）形成勞動(dòng)教育實(shí)踐的頂層理念

勞動(dòng)教育的落實(shí)需有頂層理念作為支撐。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)——“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育”；而學(xué)校的勞動(dòng)教育也不能脫離學(xué)校的日常教育，更不能只流于形式，而應(yīng)該秉承學(xué)校的辦學(xué)思想，凝練出勞動(dòng)教育實(shí)踐的頂層理念，以此引領(lǐng)勞動(dòng)教育與學(xué)校教育、教學(xué)工作的緊密結(jié)合，將勞動(dòng)教育做實(shí)、做細(xì)。

對(duì)此，我校以“立道教育”的辦學(xué)思想以及“奠發(fā)展之基，立成才之道”的辦學(xué)理念為本校勞動(dòng)教育開(kāi)展的理念指引，積極打造“立道”勞動(dòng)教育理念，即立足于學(xué)生成長(zhǎng)之“道”或成長(zhǎng)規(guī)律，“注重基礎(chǔ)”“務(wù)本求實(shí)”地構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系，開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度，培育自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)情感。

（二）形成勞動(dòng)教育實(shí)踐的行動(dòng)模式

勞動(dòng)教育的落實(shí)需有行動(dòng)模式作為推進(jìn)。眾所周知，勞動(dòng)教育內(nèi)涵豐富、育人價(jià)值深遠(yuǎn)，可以有效實(shí)現(xiàn)“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的助推器。隨著“五育并舉，全面融合”教育理念的提出，勞動(dòng)教育被賦予更豐富的時(shí)代內(nèi)涵與價(jià)值，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、五育并舉的重要突破口，也成為學(xué)生全面發(fā)展、和諧進(jìn)步的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)。

因此，我校主張將五育融合作為勞動(dòng)教育的行動(dòng)模式，指引教師遵循五育融合內(nèi)涵和特征開(kāi)展勞動(dòng)教育系列工作，并據(jù)此制定相應(yīng)的實(shí)踐策略和育人手段，讓五育融合理念在勞動(dòng)教育中真正得以實(shí)踐。通過(guò)推動(dòng)勞動(dòng)教育與德智體美“四育”的融合實(shí)施，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育體驗(yàn)與實(shí)踐的育人價(jià)值，還為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)子提供思路、指引方向。

（三）形成勞動(dòng)教育實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其教育成效也源自長(zhǎng)久的實(shí)踐與積累，因此學(xué)校形成一套集規(guī)劃與管理于一體的勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制意義重大。我校成立了勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)，并明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)、特色方向及重點(diǎn)突破口等。勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)掛帥，團(tuán)隊(duì)中有市百千萬(wàn)名教師4名、各級(jí)教學(xué)教育骨干及青年教師9名。勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合“立道”勞動(dòng)教育理念及五育融合的勞動(dòng)教育行動(dòng)模式，重點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置、學(xué)段內(nèi)容、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方法、設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師配備與培訓(xùn)、課題研究、風(fēng)險(xiǎn)管控、經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行制度方面的落實(shí)。

此外，學(xué)校勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)還確定了“非遺傳承”“立道勞動(dòng)”和“志愿服務(wù)”等勞動(dòng)教育特色方向，尋找勞動(dòng)必修課需兼顧家、校、社三結(jié)合，每學(xué)年重點(diǎn)突破一兩個(gè)跨學(xué)科式項(xiàng)目課程等勞動(dòng)教育突破口，為全面推進(jìn)我校勞動(dòng)教育特色建設(shè)提供了有效支持。

二、堅(jiān)持五育融合，開(kāi)展勞動(dòng)教育育人實(shí)踐

勞動(dòng)教育的落實(shí)是一個(gè)多維度、立體化的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)校應(yīng)立足校本特色、深挖周邊資源，探索一系列勞動(dòng)教育的校本實(shí)踐策略。對(duì)此，我校在“立道”勞動(dòng)教育理念及五育融合的行動(dòng)模式引領(lǐng)下，從構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、打造勞動(dòng)教育特色項(xiàng)目、建立勞動(dòng)教育獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制等方面探索勞動(dòng)育人新路徑，以實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

（一）融合滲透構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

在勞動(dòng)教育的整體實(shí)踐中，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系尤為重要，不僅有助于確立層次性、多樣化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，還有助于豐富勞動(dòng)教育形式，為五育并舉時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育注入活力。我校遵循學(xué)生成長(zhǎng)之“道”，“注重基礎(chǔ)”，堅(jiān)持將勞動(dòng)教育課程實(shí)施作為推進(jìn)五育并舉、助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)路徑，開(kāi)發(fā)富有校本特色的勞動(dòng)教育課程體系，構(gòu)建“勞動(dòng)必修課程”“勞動(dòng)項(xiàng)目課程”“勞動(dòng)雙線課程”等課程板塊，并在這一系列課程的實(shí)施過(guò)程中，注重勞動(dòng)教育與其他四育內(nèi)容的融合滲透。

其一，“勞動(dòng)必修課程”以學(xué)生日常性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)為主，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生基本勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的重要途徑。在“勞動(dòng)必修課程”中，我校以五育融合為手段，將學(xué)校、家庭和社會(huì)三種不同的育人資源有機(jī)融入其中，著力打造“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的生活化勞動(dòng)教育課程。各年級(jí)都有相應(yīng)的家、校、社勞動(dòng)技能掌握指引——按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，及德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)指標(biāo)，圍繞學(xué)生衣、食、住、行等方面，梳理形成各年級(jí)學(xué)生需做到的勞動(dòng)任務(wù)清單。通過(guò)“勞動(dòng)必修課程”的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)校學(xué)、回家練、社區(qū)做，形成“家、校、社”三位一體的勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，并讓五育融合的行動(dòng)模式實(shí)踐于勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)中，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用、家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用以及社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用。

其二，“勞動(dòng)項(xiàng)目課程”以跨學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)為核心，主張將勞動(dòng)教育融入多學(xué)科教學(xué)之中。在“勞動(dòng)項(xiàng)目課程”的構(gòu)建過(guò)程中，我校更加注重五育融合，主張開(kāi)展跨學(xué)科融合項(xiàng)目式勞動(dòng)課程，避免勞動(dòng)教育成為一門(mén)單獨(dú)、孤立的學(xué)科。為此，我校創(chuàng)新利用課堂中真實(shí)的生活場(chǎng)景和勞動(dòng)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在綜合化的勞動(dòng)項(xiàng)目課程實(shí)踐中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)、技能、體能及創(chuàng)造力。例如，勞動(dòng)教育與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合的“STEM勞動(dòng)”和“家庭小農(nóng)場(chǎng)”、與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的“購(gòu)物清單輕松買”、與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的“設(shè)計(jì)制作繪圖記錄卡”、與體育學(xué)科相結(jié)合的“‘動(dòng)動(dòng)’（勞動(dòng)+運(yùn)動(dòng)）運(yùn)動(dòng)會(huì)”。通過(guò)開(kāi)展“勞動(dòng)項(xiàng)目課程”，學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中收獲多學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)教育帶來(lái)的多樣樂(lè)趣，享受勞動(dòng)教育帶來(lái)的豐碩成果，掌握并豐富自身的勞動(dòng)技能和經(jīng)驗(yàn)，勞動(dòng)素養(yǎng)得以全方位提升。

其三，“勞動(dòng)雙線課程”以智慧勞動(dòng)實(shí)踐為特征，主張通過(guò)線上線下相結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力、綜合性勞動(dòng)能力等，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展，同時(shí)為勞動(dòng)教育賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)此，在“勞動(dòng)雙線課程”的構(gòu)建過(guò)程中，我校將勞動(dòng)課程實(shí)施與智慧教育緊密結(jié)合，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智慧手段為勞動(dòng)教育賦能，推動(dòng)五育融合行動(dòng)模式創(chuàng)新落地。例如，我校開(kāi)展了“立道‘非遺’空中課堂”“奧林匹克運(yùn)動(dòng)與勞動(dòng)”“二十四節(jié)氣與勞動(dòng)”等課程。其中“立道‘非遺’空中課堂”將“非遺”產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，利用線上課堂普及“非遺”技能和文化；“奧林匹克運(yùn)動(dòng)與勞動(dòng)”將傳統(tǒng)體育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生線上了解傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)形式，并動(dòng)手繪制奧林匹克手抄報(bào)；“二十四節(jié)氣與勞動(dòng)”將中國(guó)文化與勞動(dòng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生線上收集節(jié)氣的由來(lái)與習(xí)俗，并組織開(kāi)展線下節(jié)氣民俗活動(dòng)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下體驗(yàn)的方式組織學(xué)生開(kāi)展探究與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)培育體育精神、樹(shù)立文化自信，推動(dòng)了五育融合實(shí)踐發(fā)展。

（二）選點(diǎn)突破打造勞動(dòng)教育特色活動(dòng)

校本化的勞動(dòng)教育實(shí)踐要注重與校情結(jié)合、與周邊區(qū)域發(fā)展結(jié)合，通過(guò)建設(shè)合作共贏的勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展具有特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)，打造學(xué)校的勞動(dòng)教育品牌，讓學(xué)生提升勞動(dòng)熱情、豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。在這一思路引領(lǐng)下，我校遵循學(xué)生成長(zhǎng)之“道”，“務(wù)本求實(shí)”，結(jié)合所在區(qū)域豐富的廣府文化，選點(diǎn)突破打造了“‘非遺’課堂”“廣式手作”等極具五育融合特性的勞動(dòng)教育特色活動(dòng)，并在活動(dòng)實(shí)施中采用了一系列策略。

一是做好學(xué)校與周邊單位的共建工作，使其成為優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源，為五育融合實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。學(xué)校周邊大都蘊(yùn)藏著一定的教育資源，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要支撐。我校在“‘非遺’課堂”特色活動(dòng)中，依托廣州市海珠區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心、民間文藝家協(xié)會(huì)和“非遺”大師工作室，聘任廣式硬木家具制作技藝市級(jí)“非遺”代表性傳承人劉柏浩老師、廣州欖雕國(guó)家級(jí)“非遺”代表性傳承人曾昭鴻老師、乞巧節(jié)市級(jí)“非遺”代表性傳承人朱小萍老師、廣繡技藝省級(jí)“非遺”傳承人伍潔儀老師等專家為活動(dòng)指導(dǎo)老師，強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資力量。同時(shí)，邀請(qǐng)周邊“非遺”專家來(lái)校開(kāi)展關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的講座，或現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生手工藝技能，豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式，拓寬了五育融合的實(shí)踐路徑。

二是創(chuàng)新勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容與形式，打造勞動(dòng)教育特色品牌，推動(dòng)五育融合縱深化發(fā)展。勞動(dòng)教育內(nèi)容與實(shí)施形式影響著勞動(dòng)教育成效的取得，是勞動(dòng)教育特色品牌建設(shè)的著力點(diǎn)。我校在勞動(dòng)教育活動(dòng)的特色化建設(shè)中，結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，打造了“非遺”勞動(dòng)品牌和紅色勞動(dòng)品牌。其中，“非遺”勞動(dòng)品牌以“廣式手作”為主要內(nèi)容，開(kāi)展“能工巧匠，非?！辍瘶?lè)”的紅木筷子制作活動(dòng)、“活力傳承，核有乾坤”廣州欖雕體驗(yàn)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中傳承和內(nèi)化民族精神，提升“非遺”勞動(dòng)技能，讓學(xué)生的民族自豪感在勞動(dòng)實(shí)踐中得以生發(fā)；紅色勞動(dòng)品牌將勞動(dòng)教育與紅色教育相結(jié)合，通過(guò)廣彩、通草畫(huà)等手工創(chuàng)作形式，開(kāi)展“廣彩課堂送祝福，‘潮聲’墻上頌黨史”“方寸之間盡顯工筆魅力，通草創(chuàng)意銘刻紅色印記”等特色勞動(dòng)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色基因，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育、智育、美育的融合發(fā)展。

（三）多樣混融建立勞動(dòng)教育獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制

合理、多樣的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠增強(qiáng)勞動(dòng)教育的吸引力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，推動(dòng)五育融合在勞動(dòng)教育中的落地生根。鑒于此，我校主張從獎(jiǎng)評(píng)內(nèi)容、獎(jiǎng)評(píng)形式等方面，建立多樣混融的勞動(dòng)教育獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，全方位檢驗(yàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的品質(zhì)。

其一，確立多樣混融的獎(jiǎng)評(píng)內(nèi)容。獎(jiǎng)評(píng)內(nèi)容的多元化與層次性影響著評(píng)價(jià)的公正與全面。對(duì)此，我校在勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)特色活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及階段性表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立全面具體的勞動(dòng)教育獎(jiǎng)評(píng)內(nèi)容，學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性與主動(dòng)性得以提升，學(xué)校五育融合的勞動(dòng)育人行動(dòng)也更具生機(jī)與活力。

其二，確立多元混融的獎(jiǎng)評(píng)形式。創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)形式是創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重要方面，在一定程度上能提升勞動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性、激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)此，我校設(shè)置了“立道小主人”“立道小園丁”“立道小工匠”“立道小廚神”“立道小主播”等體現(xiàn)“五育”綜合素養(yǎng)的勞動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以個(gè)人興趣和愛(ài)好為結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目主題自主選擇完成一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)一項(xiàng)勞動(dòng)技能或形成一樣勞動(dòng)作品，從而獲得相應(yīng)榮譽(yù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校會(huì)為每位獲獎(jiǎng)?wù)咧谱?、頒發(fā)電子榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的儀式感。多樣混融的勞動(dòng)教育獎(jiǎng)評(píng)內(nèi)容與形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)參與興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的愉悅感，讓勞動(dòng)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要推力。

在社會(huì)不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，勞動(dòng)教育肩負(fù)著新的歷史使命，學(xué)校作為最基礎(chǔ)的育人單位，必須重新思考勞動(dòng)教育的理念與定位，通過(guò)五育融合的行動(dòng)模式探尋勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，讓五育融合在勞動(dòng)教育中得以實(shí)踐與落地，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。