江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 沈 靜

學(xué)好拼音，打好基礎(chǔ)關(guān)，這是小學(xué)語文課程中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中有著不容忽視的重要地位。一年級學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話離不開漢語拼音的助力。識記拼音字母，區(qū)分形近字母的字形，認(rèn)讀帶有四種不同聲調(diào)的音節(jié)，掌握音節(jié)拼讀規(guī)律等，這些都是拼音學(xué)習(xí)過程中的難點。對于初入學(xué)的學(xué)生來說，抽象的拼音字母就像是學(xué)習(xí)路上的一只只“攔路虎”。因為一年級學(xué)生的認(rèn)知力與理解能力較弱，注意力容易分散，以往強調(diào)字母音、形的拼音教學(xué)模式太過枯燥和單調(diào)，他們就難以在課堂上長時間集中精力學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)效果往往不佳。

我結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，低年級的拼音課堂上存在著一些教學(xué)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效率。

一、拼音教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)編版語文課本中為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，采取了先識字再學(xué)拼音的學(xué)習(xí)方式，但要在一個多月的時間里教會學(xué)生拼音，時間比較緊，任務(wù)也比較重。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，在拼音教學(xué)中，常能看見以下問題：

（一）枯燥切入式

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有拼音和字詞，句子練習(xí)很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。課堂一開始，教師打開書本，直接將本課要學(xué)習(xí)的幾個拼音字母拋向?qū)W生：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)這三個拼音字母ɑ o e，接下來請跟我一起來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。”教師指著卡片上的字母，讀一遍ɑɑɑ，學(xué)生跟著念一遍ɑɑɑ，一個字母讀幾遍就換下一個bbb。一堂拼音課就這樣開啟了，沒過幾分鐘，原本一個個坐得挺直的孩子會游離課堂，趴在桌子上，開始走神。

在這種沉悶的方式中開啟的拼音學(xué)習(xí)之旅，是無法吸引一年級學(xué)生注意力的，因為一年級學(xué)生的注意力還處于不穩(wěn)定階段，對不吸引自己的課程注意力就集中不了，也就無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣、熱情大打折扣。一提要上拼音課了，腦海中就剩下幾張字母卡片在老師手中揮動的樣子，沒有了學(xué)習(xí)期待，談何讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？

（二）機械復(fù)讀式

在拼音課堂中，有些教師常以反復(fù)誦讀來機械地教學(xué)生識記拼音的字音、字形，即使在課堂中也采用了齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、指名讀、開火車讀等多種朗讀形式，但常追求“坐端正，打開小嘴巴，我們一起大聲讀”，好像誰坐得更端正，誰讀得更響亮，誰就能最快學(xué)會一樣?？蓪嶋H效果卻不如人意，多次朗讀循環(huán)下來，學(xué)生就變成“小和尚念經(jīng)，有口無心”，因為這種“機械復(fù)讀式”對于活潑好動的一年級學(xué)生來說無疑是乏味的，這種教學(xué)方式只調(diào)動了學(xué)生的嘴，但一年級的孩子具有愛動的天性，他們的有意識的記憶能力雖然開始發(fā)展起來，但是還是以無意識的記憶為主。

因此往往對形象特別鮮明的，能引起自己興趣的事物，或引起自己強烈情緒的體驗，才記得住。根據(jù)學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，找朋友、摘花、摘蘋果、送信、爬山比賽等游戲形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象感知式

在諸多傳統(tǒng)觀念、思想、意識的制約下，很多教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時，對于拼音字母的用法、特點、組成等分析通常也是以講授為主。但一些比較抽象的知識，單單通過老師的講解，很難讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起具體的知識模型。

如拼音四聲的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時要面臨的第一道難關(guān)。如果老師只告訴學(xué)生“一聲平二聲揚，三聲拐彎四聲降”，這樣的口訣雖然便于記憶，但是由于學(xué)生年齡小，常常無法理解“平”“揚”“拐彎”“降”所代表的意思。學(xué)生學(xué)得一知半解，在應(yīng)用時自然問題多多、弊病頻發(fā)。而且在枯燥生硬、抽象感知的學(xué)法影響下，很多學(xué)生將無法突破學(xué)習(xí)難點，類似聲母發(fā)音混淆、韻母拼讀、書寫謬誤等問題也日漸凸顯。

（四）學(xué)之無用式

只為學(xué)拼音而學(xué)拼音，學(xué)生學(xué)會讀拼音、學(xué)會寫些拼音字母，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。離開了課堂，學(xué)拼音還有什么用呢？我和學(xué)生交流：“你覺得學(xué)習(xí)拼音有什么用呢？你學(xué)完這些拼音字母后，在生活中使用過它們嗎？”從回答情況來看，在很多學(xué)生看來，學(xué)拼音的用處就在于會讀老師寫的那一個個音節(jié)，會完成練習(xí)本上的那一道道拼音習(xí)題。離開了課堂，回到生活中，如果學(xué)生感受不到拼音的用處，找不到拼音學(xué)習(xí)的意義，也就無法形成持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)知識最終的目的是為了運用到實際生活中去，如果脫離了生活，學(xué)習(xí)也就失去了它的意義。孩子們在學(xué)習(xí)時，也樂于把學(xué)習(xí)的知識運用到自己的生活中，這樣會讓他們很有成就感，覺得自己學(xué)到的知識很有用，能解決自己生活中的事情。教師應(yīng)該幫助剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。

二、變革教學(xué)策略，提升拼音學(xué)習(xí)效率

針對以上問題，基于低年級學(xué)生好動、喜歡游戲等心理特點，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上改變以往強調(diào)字母音、形的模式，變革教學(xué)策略，利用情境圖找學(xué)習(xí)切入點，以趣味游戲提升學(xué)習(xí)興趣，借助光影動畫突破學(xué)習(xí)難點，唱讀順口溜巧記拼寫規(guī)則，在實踐中多運用來助力拼音學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的拼音課變得生動有趣，從而提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的效率。

（一）利用情境圖找到學(xué)習(xí)切入點

考慮到一年級學(xué)生喜愛色彩豐富的圖畫故事，所以在統(tǒng)編教材中，每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容都有機地融入到了意境優(yōu)美的情境圖中。翻看每一課的情境圖，都能發(fā)現(xiàn)在畫面上有相關(guān)的人和物，在相應(yīng)的位置都有本課要學(xué)習(xí)的拼音字母，或以情境圖中相應(yīng)的事物來表示讀音，或以相似事物的形狀來展示字形，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母。

所以，教師在教學(xué)中可以通過啟發(fā)引導(dǎo)，根據(jù)畫面出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)出反應(yīng)這個情境的語境來，逐層剝離出要識讀的拼音字母語音，從而導(dǎo)入本課字母的認(rèn)讀。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會到漢語拼音來源于語言實踐，從而為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容準(zhǔn)備有利的心理條件。

我在教學(xué)時嘗試借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，走入故事情境，以此為切入點，將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動中，導(dǎo)入到本課要學(xué)習(xí)的字母和音節(jié)中，消除學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的畏難情緒與學(xué)習(xí)壓力。

如《z c s》一課的情境圖描繪的是森林學(xué)校里的上課情景。三只小刺猬端端正正地坐著，熊老師手指著黑板上的字母在教學(xué)，蠶寶寶趴在樹葉上邊吐絲邊聽得多么認(rèn)真呀。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說說圖上都有誰，在干什么。學(xué)生通過交流，運用“字母、刺猬、吐絲”三個生活中熟悉的詞語，發(fā)出了“z、c、s”的讀音。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出情境圖中與字母“z、c、s”形狀相似的部分，像個2 字是“z”，小小刺猬像“c”，蠶寶寶吐絲像個“s”。這樣教學(xué)充分借助了插圖的情境調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們在畫面的故事情節(jié)中初識拼音，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中樂學(xué)、樂讀、樂寫。

（二）開展趣味游戲提升學(xué)習(xí)興趣

光設(shè)計好課堂的導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓以無意注意為主的低年級學(xué)生全身心地投入到拼音學(xué)習(xí)中來，就必須用多種多樣的活動方式來貫穿整個課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！庇螒虻谋憩F(xiàn)性和競爭性恰好可以調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們在教師的引導(dǎo)下邊學(xué)邊玩，在游戲中體會到拼音學(xué)習(xí)的樂趣。

拼讀練習(xí)小游戲“找朋友”，老師讀拼音字母，學(xué)生從卡片中找出相對應(yīng)的字母，不僅提升認(rèn)讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生聽的專注力；動手做做“字母操”，師生、生生互相配合，一個用手指做手型，一個發(fā)音，讓學(xué)生在動眼、動手、動腦、動口中把字形和發(fā)音緊密結(jié)合在一起；“小兔采蘑菇”“小馬過河”“小白鴿放氣球”等闖關(guān)類游戲適用于復(fù)習(xí)，將各種需要認(rèn)讀的音節(jié)變成可愛的小蘑菇、穩(wěn)穩(wěn)的小石墩、五顏六色的氣球，如果讀對就能幫小兔采摘到蘑菇、幫小馬順利過河、幫小白鴿在慶典上放飛氣球，讀錯了請同學(xué)幫幫忙，學(xué)生興趣盎然，你爭我答。依托這樣豐富多彩的游戲活動，擺脫了傳統(tǒng)課堂中坐端正、只動嘴的固有模式，枯燥的拼音教學(xué)變得生動有趣，不但復(fù)習(xí)了拼音，還鍛煉了孩子大膽表現(xiàn)自我的能力，從而能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高了拼音教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助光影動畫突破學(xué)習(xí)難點

一年級的孩子都喜歡看動畫片，因為動畫惟妙惟肖的畫面能給低年級學(xué)生帶來獨特的刺激感受，能將一些抽象事物的變化形態(tài)以具體客觀的形式呈現(xiàn)在孩子的面前，在腦海中建立起可觀可感的認(rèn)知模型。所以在拼音學(xué)習(xí)過程中，可以將學(xué)生難以掌握的拼音知識制作成相關(guān)的動畫小短片，將抽象的學(xué)習(xí)點形象化、具體化、趣味化，將“攔路虎”的形象弱化成一位位友好的“學(xué)習(xí)小伙伴”，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過觀看生動有趣的動畫產(chǎn)生親近感，從而逐步突破學(xué)習(xí)難點。

如韻母四聲符號的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難分清四個聲調(diào)的發(fā)音，尤其是把帶聲調(diào)的字母順序打亂后，就更加讀不清楚。光講“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”，學(xué)生對四個聲調(diào)的發(fā)音方式還處于模糊階段，體會不了四聲讀音的不同。因此，我在教學(xué)時，用動畫播放了小汽車行走路線，讓學(xué)生觀察“這些汽車分別是怎樣走的？”“你們發(fā)現(xiàn)汽車的行駛路線和a 的四聲聲調(diào)，有沒有相似的地方呢？”借此讓學(xué)生趣識聲調(diào)符號，再讓學(xué)生伸出手跟著小汽車一起來“走”聲調(diào)讀拼音。動畫中上下行駛的小汽車，配以兒歌“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”，聲調(diào)的學(xué)習(xí)自然而然地隨著有趣的動畫印記在學(xué)生腦海中，四聲認(rèn)讀水到渠成。

（四）唱讀順口溜巧記拼寫規(guī)則

短小有趣的順口溜也是低年級學(xué)生非常喜歡的一種誦讀內(nèi)容，幾次讀唱下來，學(xué)生很快就能熟練記憶。因此，可以利用順口溜朗朗上口、節(jié)奏明快的特點，根據(jù)拼音字母的字形或者讀音編出學(xué)生喜愛的順口溜，克服拼音學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，幫助學(xué)生記憶一個個枯燥乏味的抽象符號，在讀讀唱唱中記住拼音字母的讀音、字形和各種拼寫規(guī)則，提高學(xué)生的記憶速度。

“左手b，右手d，左手朝下ppp，右手朝下qqq”“小小刺猬ccc，坐上椅子ch ch ch”，這樣的順口溜可以幫助學(xué)生區(qū)分易混聲母；“有ɑ 在，給ɑ 戴；ɑ 不在，o、e 戴；i、u 一起戴后面”用來掌握復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)方法；“小ü 小ü 不 要 哭，j、q、x、y 來 幫 忙，擦掉眼淚笑瞇瞇” 可以幫助學(xué)生掌握j、q、x、y 與ü 的拼寫規(guī)律。在反復(fù)誦讀順口溜的過程中，拼音記憶與誦讀練習(xí)相得益彰、協(xié)同發(fā)展，學(xué)生輕輕松松掌握拼寫規(guī)則，不再害怕識記各種音節(jié)拼讀規(guī)律。

（五）在實踐運用中鞏固學(xué)習(xí)

語文課程是實踐性課程，漢語拼音的學(xué)習(xí)同樣具有實踐性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“漢語拼音教學(xué)時，要注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中運用?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。

縱觀統(tǒng)編教材拼音部分的編寫，編者精心選擇使用頻率高、與學(xué)生口語聯(lián)系緊密的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，書上的音節(jié)都可以與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系。如，《語文園地二》中“把同類的事物涂上相同的顏色”，先拼讀音節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行“水果”和“蔬菜”的區(qū)分；在《語文園地三》里“秋游的時候，你想帶什么？”讀一讀音節(jié)，根據(jù)生活經(jīng)驗選一選自己秋游時要帶的物品。這些練習(xí)內(nèi)容都將拼音學(xué)習(xí)運用到生活實際中，讓學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

在學(xué)習(xí)完拼音后，在班內(nèi)開展“認(rèn)一認(rèn)我的同學(xué)”的活動，每位同學(xué)手持一張羅列著所有同學(xué)名字的班級名單，認(rèn)一認(rèn)，遇到不認(rèn)識的名字就去請教同學(xué)，并標(biāo)注好拼音，再大聲喊一喊。這樣的實踐活動有效地鍛煉了拼讀能力和交際能力。再如開展“拼音的世界”活動，學(xué)生和家長合作，給家里的物品制作一張拼音標(biāo)簽。通過這樣的活動，學(xué)生將拼音和日常生活緊密聯(lián)系，既加強拼音學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)語

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。漢語拼音教學(xué)是低年級教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學(xué)的效果與效率，實現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征。

總之，在低年級語文學(xué)習(xí)中，漢語拼音的掌握與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的。教師在漢語拼音教學(xué)中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇有效的教學(xué)策略，通過對拼音教學(xué)的研究，改革原有的拼音課堂教學(xué)方式，設(shè)計出更多更新的教學(xué)形式和方法，不斷提升拼音學(xué)習(xí)的效率。