江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜銀銀

2021 年7 月，在教學(xué)改革大潮如火如荼的今天，“讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)成長(zhǎng)”正在日益成為時(shí)代的最強(qiáng)音和教育的主旋律。國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為實(shí)施新時(shí)期“減負(fù)增效”工程提出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。如何在“雙減”政策引領(lǐng)下切實(shí)構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)模式呢？這應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重大實(shí)踐課題。小學(xué)英語是啟蒙教育中一門必修類基礎(chǔ)學(xué)科，是踐行“雙減”政策、構(gòu)建“智慧課堂”的一大重要陣地。本文認(rèn)為，要想從根本上改變“高消耗投入、低收益產(chǎn)出、低層次運(yùn)行”的不良現(xiàn)狀，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們須堅(jiān)持在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，把“智慧課堂”建設(shè)作為提質(zhì)生效的主要抓手。本文立足小學(xué)英語學(xué)科活動(dòng)視角，試簡(jiǎn)述一些策略性探究之論。

一、簡(jiǎn)要解析“智慧課堂”的基本涵義

首先，什么是“教育智慧”？有業(yè)內(nèi)人士強(qiáng)調(diào)指出：教師善于把學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間留給學(xué)生自己，這就是最大的“教育智慧”。這一通俗易懂而又意味深長(zhǎng)的論斷，給予我們的啟發(fā)集中地體現(xiàn)在教育理念上，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)在“讓學(xué)生學(xué)習(xí)、引學(xué)習(xí)思考”上多下功夫、狠下功夫，并努力地做好、做實(shí)、做優(yōu)；在教學(xué)行為上，應(yīng)在“以生為本、以學(xué)為主”教育關(guān)懷下，努力把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，讓學(xué)生真正站到教學(xué)舞臺(tái)的前沿陣地和中心位置；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的準(zhǔn)則，科學(xué)、合理而又巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過積極有效的“融合與創(chuàng)新”，努力“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”學(xué)生，把學(xué)生不斷引向善學(xué)與樂學(xué)狀態(tài)，在“德智互動(dòng)”中逐步走向“求取真知、學(xué)做真人”的良性發(fā)展道路。

其次，什么是“智慧課堂”？它是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和支持下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等打造的智能型、有趣味而又高效的一種課堂活動(dòng)。其根本和實(shí)質(zhì)，就是基于動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，借助“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用等形式和手段，在教學(xué)決策上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化，在評(píng)價(jià)反饋上達(dá)成即時(shí)化，在交流互動(dòng)上力求立體化，在資源推送上形成智能化，努力創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。通過智慧狀態(tài)下的教與學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧式發(fā)展。這是理念、目標(biāo)和行為上的綜合體現(xiàn)。

再次，綜合上述現(xiàn)象本文認(rèn)為，無論現(xiàn)代信息技術(shù)多么先進(jìn)和發(fā)達(dá)，始終擺脫不了“人類制造”的屬性和烙印。有鑒于此，“智慧課堂”的教學(xué)開展和模式構(gòu)建，還是“人力智慧”的根本體現(xiàn)。所以說，在智慧課堂教學(xué)過程中，我們要始終堅(jiān)持“人文教育關(guān)懷”，以學(xué)科活動(dòng)為支撐，善于把“善教”與“樂學(xué)”相結(jié)合，把“人力”與“科技”相結(jié)合，把“減負(fù)”與“提質(zhì)”相結(jié)合，把“效率”與“效益”相結(jié)合，把“激勵(lì)”與“引領(lǐng)”相結(jié)合，循循善誘、步步提升，切實(shí)構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，不斷走向教與學(xué)協(xié)調(diào)共進(jìn)的良好狀態(tài)。

二、對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)的策略性探究

“教無定法，確有章法?！彪m說英語屬于異域類現(xiàn)象，卻與我們的“母語”性質(zhì)相同。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各類路徑和多元方式，從根本上有效激發(fā)活力，并不斷放大人文教育關(guān)懷的效益和效應(yīng)，在善教與樂學(xué)良性互動(dòng)下，積極開展智慧課堂學(xué)科活動(dòng)。

（一）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“情境涵養(yǎng)、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

眾所周知，人的思維活動(dòng)都是通過“大腦”機(jī)器進(jìn)行的。然而兒童群體卻不是這樣，他們?cè)谛闹前l(fā)育規(guī)律的作用下，往往借助“顏色、聲音、形象”等外來媒介進(jìn)行思維活動(dòng)。尤其對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)、理解與體悟等能力欠佳，所以“情境教學(xué)”對(duì)于學(xué)齡兒童來說，既十分重要又非常必要。以“英文單詞”為例，不僅量大而且復(fù)雜，是課程活動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)，同時(shí)還是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的前提和條件。教師善于把單詞教學(xué)投放到良好情景涵養(yǎng)下，既可有效地激發(fā)兒童學(xué)趣，又能攫取“情緒智力”的實(shí)質(zhì)性效果。比如，在“eye/nose/mouth/ear/tongue”等人體感官單詞教學(xué)中，教師在示范活動(dòng)環(huán)節(jié)后，讓全班學(xué)生分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，借助“Where are（is）your …?”這個(gè)短句，開展“一人提問、多人示意”狀態(tài)下的“搶答”賽事活動(dòng)——出錯(cuò)者淘汰，最后獲勝者代表本小組參與組際決賽。這種喜聞樂見的情境化活動(dòng)形式還被學(xué)生自動(dòng)延伸到課后，效果是顯而易見的。

（二）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“生活鏈接、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

英語作為一門語言類學(xué)科，它與社會(huì)生活之間的關(guān)系是“密切互動(dòng)、深度融通”的。在小學(xué)英語啟蒙教育中，教師要善于通過“生活鏈接、內(nèi)外互動(dòng)”形式，積極開展“英語生活化、生活化英語”學(xué)科活動(dòng)，這不僅有利于降低學(xué)習(xí)難度，更好地激勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)用結(jié)合，而且有利于在“生活作用”下，不斷地拓展學(xué)科內(nèi)容，增加教與學(xué)的廣深度和豐厚度，在厚積薄發(fā)中逐步放大“智慧教學(xué)”的良好效益和效應(yīng)。當(dāng)我們經(jīng)常性地把與教學(xué)相關(guān)的生活元素積極有效地引入其中，會(huì)收獲非常明顯的實(shí)質(zhì)性效果。比如，在小學(xué)英語課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教與學(xué)實(shí)際需要，在信息化“視聽盛宴”狀態(tài)下，組織并引領(lǐng)小學(xué)生開展“生日與慶祝”“問路與指路”“購(gòu)物與找零”等生活化情境活動(dòng)。既可幫助他們更好地學(xué)習(xí)與內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，又能逐步培養(yǎng)與之相應(yīng)的生活意識(shí)和學(xué)用能力。這確是“一舉而多得”。

（三）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“資源拓展、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

“資源”與教師、學(xué)生一起，歷來被譽(yù)為相輔相成的“三大基本環(huán)節(jié)因素”。資源不僅是開展學(xué)科活動(dòng)的主要依據(jù)，從某種意義上來說，教與學(xué)之間的關(guān)系如何，教與學(xué)的過程、結(jié)果和效果究竟怎么樣，在很大程度上也取決于學(xué)科資源的開發(fā)與利用水平。尤其在教育“社會(huì)化、信息化”特征不斷凸顯的大背景下，課程資源對(duì)于“智慧課堂、學(xué)力課堂”的開展，對(duì)于與之相應(yīng)課程模式的構(gòu)建，誠(chéng)可謂作用很大、影響很深。除了上述（二）所說的生活化情景創(chuàng)設(shè)外，教師可以在課內(nèi)教學(xué)之余，借助信息技術(shù)先進(jìn)手段，播放喜聞樂見的“English Story/English song”以及英文語篇、動(dòng)漫、小視頻等，不斷地拓展與深化小學(xué)生的學(xué)科活動(dòng)內(nèi)涵。我們還可以把發(fā)生在教與學(xué)活動(dòng)中的“重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”等，通過“信息集錦”形式，引領(lǐng)孩子們的自主學(xué)習(xí)和正誤對(duì)比，這不是資源生成下的“智慧”現(xiàn)象嗎？

（四）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“德智融通、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

正如上文所說，英語與“母語”是非常接近的。其中不僅擁有源源不盡的“智慧與真理”，同時(shí)還擁有無限活力的“道德與審美”。尤其在全面強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的時(shí)代大背景下，“德智互動(dòng)”才是切實(shí)構(gòu)建“智慧課堂”的根本所在。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要善于借助各類路徑和形式，實(shí)現(xiàn)“工具性”教學(xué)與“人文性”教育的兼容并蓄，為促進(jìn)智慧課堂構(gòu)建助力發(fā)威、著色添彩。一是認(rèn)真挖掘并充分利用教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的德育元素，注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育滲透與教育、培養(yǎng)與引領(lǐng)。比如，通過常態(tài)化的“多人小組”學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過人機(jī)互動(dòng)下的“情景劇” “英語小品”“課本劇”等形式，通過有目標(biāo)性有針對(duì)性的“英文故事講述、英文歌曲學(xué)唱”等賽事與評(píng)比活動(dòng)，注重培養(yǎng)與激勵(lì)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的文明禮儀、愛國(guó)主義、樂于助人等品質(zhì)……

（五）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“情感體驗(yàn)、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

皮亞杰說過：“知識(shí)的本身是什么？一言以蔽之，它即在于活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分?！边@一流傳甚廣的論斷，意在強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”——“自主體驗(yàn)”的必要性和重要性。在小學(xué)英語學(xué)科活動(dòng)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、氛圍和平臺(tái)，引領(lǐng)小學(xué)生積極開展豐富多元的自主性情感體驗(yàn)，這既可滿足學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能在“手口眼腦”良好互動(dòng)狀態(tài)下，把他們不斷引向令人期待的“學(xué)思做合一”之路，對(duì)于激發(fā)與引領(lǐng)“手指智慧”現(xiàn)象能夠充分發(fā)揮“正強(qiáng)化”作用。以《Happy New Year!》課堂教學(xué)為例。讓全班首先進(jìn)行“小組表演、集體交流”；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“讀一讀、做一做、談一談、寫一寫”下的自主體驗(yàn)活動(dòng)。整個(gè)過程，學(xué)生興致勃勃，活動(dòng)效果非常顯著。再如，“plane/ship/car”等交通工具類單詞教學(xué)時(shí)，讓大家邊學(xué)邊畫或者用紙折疊出來，非常有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)智慧的生成。

（六）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“文化融合、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

就英語學(xué)科活動(dòng)來說，在“融慧與創(chuàng)新”理念引領(lǐng)下，不同文化現(xiàn)象的“融合教學(xué)”是非常重要的。尤其在啟蒙教育這一無可逆轉(zhuǎn)的原始黃金時(shí)期，教師高度重視并認(rèn)真對(duì)待“文化融合”的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，無論對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)還是能力培養(yǎng)，無論對(duì)于學(xué)、用還是學(xué)用結(jié)合，無論對(duì)于工具性教學(xué)還是人文性教育，無論對(duì)于教學(xué)現(xiàn)象還是智慧創(chuàng)新，都有不容忽視且無可替代的實(shí)質(zhì)性作用。在一次信息化課堂教學(xué)活動(dòng)中，有小學(xué)生“意外”地發(fā)現(xiàn)——兩位外國(guó)小朋友在互動(dòng)交流時(shí)，一位問道：“May I know your name?”他敏感地提出為什么不是平時(shí)所學(xué)的“What’s your name?”教師稍感意外卻非常高興地講述了中西方文化之間的差異。這不是課堂教學(xué)中的“智慧”現(xiàn)象嗎？自那以后，“文化差異與融合”成了教與學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

（七）在“雙減”政策根本引領(lǐng)下，以教材資源活動(dòng)為支撐，善于通過“優(yōu)化激勵(lì)、多元互動(dòng)”，不斷走向智慧課堂良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，并不是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)，而在于積極有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z學(xué)科的教育與教學(xué)活動(dòng)同樣也不例外。為了更好地“激勵(lì)與引領(lǐng)”小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)他們“智慧與創(chuàng)新”的良好意識(shí)和行為能力，無論在課堂教學(xué)還是課外拓展時(shí)空，無論在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后作業(yè)環(huán)節(jié)，無論在“聽、說、讀、寫、動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）”哪一類或互動(dòng)上，無論在教學(xué)過程還是評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持“人文教育關(guān)懷”，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的激勵(lì)與引領(lǐng)，讓小學(xué)生不斷地收獲成就感，進(jìn)而不斷走向自主性發(fā)展的良性循環(huán)。這才是最大、最根本的“智慧與創(chuàng)新”！以“作業(yè)活動(dòng)”為例，在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在單元主題練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可把“專屬權(quán)”適當(dāng)?shù)亍跋路呕蚧貧w”到兒童手中，讓他們自主設(shè)計(jì)一些“選做題”，并對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)+相互評(píng)價(jià)”。

三、小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用建議

目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)英語智慧課堂的研究還停留于理論的初級(jí)階段，因此對(duì)其的應(yīng)用要更加注重個(gè)性化，要考慮實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)情，來選擇更加有效且合適的教學(xué)模式，以發(fā)揮出其最大的效用。比如在小學(xué)英語應(yīng)用電子書包的自主學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，不同的學(xué)生及家庭背景，興趣愛好和英語能力都各有不同，因此在電子書包的設(shè)置下，就更要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去限制所有的學(xué)生，同時(shí)不同的地區(qū)采用的資源以及教材也是不同的，所以這也呈現(xiàn)出了更多的多樣性，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有屬于自己所獨(dú)特的電子書包。在應(yīng)用小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的過程當(dāng)中，老師要將學(xué)生放在主體地位，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以更好的達(dá)到教學(xué)的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中，老師通過和學(xué)生之間的交流，來了解學(xué)生在注意力集中上的情況來說，智慧課堂在管理上會(huì)更加的復(fù)雜，并且目前由于還停留于初步的理論研究階段，所以老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該多反思總結(jié)出更為有效的管理方式。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于課堂反饋延時(shí)以及其他的因素，導(dǎo)致老師無法對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，因此老師在智慧課堂當(dāng)中，要從智能系統(tǒng)的反饋里，及時(shí)的獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，并且對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為優(yōu)化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語

“雙減”政策的根本點(diǎn)和聚焦點(diǎn)在于“減負(fù)增效”。在學(xué)校教育中，教師努力抓住“課堂教學(xué)”這一中心環(huán)節(jié)，以上述幾個(gè)基本環(huán)節(jié)為主要抓手，善于利用、多元互動(dòng)、熟能生巧，既可不斷地激發(fā)“情緒智力”，提升教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)智慧生成，又能切實(shí)構(gòu)建善教樂學(xué)的學(xué)科活動(dòng)模式，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策落地有聲。