劉艷

發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，美術(shù)鑒賞教學(xué)是不可缺少的一部分，美術(shù)鑒賞教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞中感受歷史文化和人文底蘊(yùn)，教師可以將美術(shù)鑒賞與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的美術(shù)鑒賞素材，幫助學(xué)生形成完善的美術(shù)鑒賞思維，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。目前我國(guó)大部分美術(shù)鑒賞教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校與教師共同努力，加強(qiáng)美術(shù)鑒賞課程的發(fā)展，提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)快速發(fā)展。

一、目前美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師會(huì)更注重于學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力，尤其是美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)力度較低，學(xué)生也會(huì)將時(shí)間和精力花費(fèi)在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，甚至在美術(shù)鑒賞課中學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，不重視美術(shù)鑒賞課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞方面缺乏積極性和主動(dòng)性。但是隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展越來(lái)越重要，加強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分，美術(shù)教師應(yīng)直面這一挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解美術(shù)的文化背景，掌握美術(shù)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和性格差異。目前許多教師對(duì)于美術(shù)鑒賞的重視程度較低，沒(méi)有深刻把握美術(shù)鑒賞的意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞是積極性和主動(dòng)性較低。并且大部分學(xué)校對(duì)于美術(shù)鑒賞課程的重視程度都比較低，在美術(shù)鑒賞方面開(kāi)設(shè)的課程較少，師資力量也較為薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

（二）學(xué)生無(wú)法將美術(shù)鑒賞應(yīng)用到實(shí)際

目前美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法將美術(shù)鑒賞運(yùn)用到實(shí)際生活中，目前大部分的美術(shù)鑒賞課教學(xué)（模式）都是以教師講述為主，學(xué)生往往在課堂中處于被動(dòng)位置，教師無(wú)法了解學(xué)生是否真正掌握美術(shù)鑒賞知識(shí)，這種教學(xué)模式也難以幫助學(xué)生將美術(shù)鑒賞用于實(shí)際生活中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行美術(shù)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展美術(shù)鑒賞教學(xué)的措施

（一）深挖教材內(nèi)容明確教材目標(biāo)

美術(shù)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行大量美術(shù)作品的鑒賞，這就需要教師對(duì)美術(shù)鑒賞的教材內(nèi)容有一個(gè)深入的了解。新課標(biāo)要求學(xué)生所掌握的核心素養(yǎng)業(yè)務(wù)與教材中的內(nèi)容相符合，所以教師要以教材為基礎(chǔ)，深挖教材中的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的美術(shù)作品，并感悟其中的深意，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀察能力，欣賞能力和總結(jié)能力。

1.整合教材內(nèi)容單元化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在美術(shù)教學(xué)中要善于整合教材中的美術(shù)鑒賞內(nèi)容，這是指教師要敢于要打破美術(shù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教材中的內(nèi)容合理地進(jìn)行再排序，對(duì)內(nèi)容重新整理歸納并確定不同的主題單元，從而形成在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的大局觀。首先，教師可以根據(jù)美術(shù)教材中的不同作品的類(lèi)型做出合理的分類(lèi)，并為其制定不同的主題單元，從而以鮮明的主題單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理分析的美術(shù)鑒賞方法，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。其次，教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，要關(guān)注不同學(xué)生的性格特征和心理狀態(tài)，為其選擇合適的美術(shù)鑒賞主題單元。教師還需要了解不同學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性地為學(xué)生制定適合其綜合素養(yǎng)形成的單元化教學(xué)。在美術(shù)鑒賞單元化教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)鑒賞過(guò)的美術(shù)作品，感受其中的美術(shù)語(yǔ)言和寓意，教師還可以利用中外畫(huà)作對(duì)比的形式提高學(xué)生的觀察力和自主思考能力，在課堂上，教師還可以將學(xué)生合理分組，以小組為單位欣賞表現(xiàn)力很強(qiáng)的作品，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

2.收集生活鑒賞素材

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師需要將教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，所以教師要擁有能夠在生活中發(fā)現(xiàn)鑒賞素材的能力，藝術(shù)往往來(lái)源于生活，讓學(xué)生鑒賞源于生活中的自然美術(shù)作品可以幫助學(xué)生將美術(shù)鑒賞知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能夠?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課提供更多教材之外的素材。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集生活中的美術(shù)鑒賞材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力，從而幫助學(xué)生形成美術(shù)鑒賞中的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特作品，將美術(shù)作品與生活結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，老師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察到畫(huà)作的重點(diǎn)，讓學(xué)生更容易感受到美術(shù)作品的表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果，思考中西方美術(shù)作品的不同，從而提高學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的綜合能力。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《放牧》這一藝術(shù)作品時(shí)，由于《放牧》是一幅雕刻巖畫(huà)，主要材料為巖石，教師可以提前在生活中尋找形狀各異的巖石，先引導(dǎo)學(xué)生了解在中國(guó)古代巖石在人類(lèi)生活中所發(fā)揮的重要作用，巖石作為中國(guó)藝術(shù)史上最早的畫(huà)布，鑒賞巖石雕刻畫(huà)具有至關(guān)重要的意義，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生了解更多的巖石雕刻藝術(shù)作品，使學(xué)生分享自己的鑒賞感悟，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的鑒賞思維。

（二）設(shè)立文化鑒賞情境培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力

美術(shù)鑒賞需要學(xué)生利用視覺(jué)以及其他的感官體會(huì)美術(shù)作品中的深刻寓意，教師要幫助學(xué)生在美術(shù)界中有主觀欣賞，上升到理性鑒賞，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，教師可以采用多種方法，比如借助多媒體工具幫助學(xué)生了解美術(shù)作品背后的故事和作家創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人際遇。首先，教師在選擇美術(shù)作品時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品情境，提前為美術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，在呈現(xiàn)美術(shù)作品時(shí)，可以通過(guò)多種方式，除了靜態(tài)的圖片鑒賞之外，還可以通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)藝術(shù)作品。視頻形式的美術(shù)作品可以分為兩類(lèi)，一種是畫(huà)展現(xiàn)場(chǎng)的第一視角視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感受。第二種是鏡頭錄制的美術(shù)作品，給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)態(tài)的視覺(jué)盛宴。最后教師還可以通過(guò)多種視角的美術(shù)鑒賞幫助學(xué)生感受美術(shù)作品的含義，要是可以在美術(shù)鑒賞課堂中根據(jù)美術(shù)鑒賞的主題，使學(xué)生分享自己的感受。還可以通過(guò)分組的形式讓學(xué)生在組內(nèi)討論，共同分析美術(shù)作品的表手法，藝術(shù)效果以及其中的寓意等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)作品的世界。在小組討論過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有秩序地開(kāi)放性的交流，引導(dǎo)學(xué)生將鑒賞角度加深，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

（三）重視實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)不能單純考傳授理論知識(shí)來(lái)完成，要真正提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生審美和美術(shù)文化知識(shí)含量，必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，以及教師與學(xué)校重視程度低，主要以教師傳授理論知識(shí)為主，但這種教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)（模式)，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，要重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中使學(xué)生真正體驗(yàn)到美術(shù)作品的魅力，感受美術(shù)作品的文化底蘊(yùn)和將精神內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣，從而更加容易主動(dòng)積極地進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

1.開(kāi)展美術(shù)單元化鑒賞活動(dòng)

美術(shù)單元化鑒賞的教學(xué)幫助學(xué)生將美術(shù)鑒賞能力運(yùn)用到生活中，所以教師在開(kāi)展美術(shù)單元化鑒賞課時(shí)要重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐部分。除了通過(guò)圖片，視頻等形式使學(xué)生鑒賞美術(shù)作品之外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館或者其他地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地的參觀和寫(xiě)生，鑒賞不同的美術(shù)作品，在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師還要組織學(xué)生對(duì)實(shí)地欣賞的美術(shù)作品展開(kāi)討論會(huì)，分享自己的所見(jiàn)所感。除此之外，教師還可以組織美術(shù)鑒賞的班會(huì)，讓學(xué)生分享存在于自己日常生活中的美學(xué)鑒賞素材，同時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)素材做出鑒賞和分析。還可以要求學(xué)生自己創(chuàng)造具有美術(shù)鑒賞價(jià)值的作品，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美術(shù)鑒賞的意義。

除了這些，教師還可以組織學(xué)生將美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到實(shí)際校園生活中，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)生活的前提下自由裝扮教室，定期組織學(xué)生設(shè)計(jì)具有獨(dú)特風(fēng)格的板報(bào)，通過(guò)這些活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，放松學(xué)生的身心，同時(shí)能夠提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受美術(shù)鑒賞的意義。

2.加強(qiáng)美術(shù)生活訓(xùn)練

加強(qiáng)美術(shù)單元化鑒賞課的開(kāi)展效果，要將美術(shù)單元化鑒賞與生活結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)生活中的訓(xùn)練。教師可以通過(guò)生活實(shí)踐中的操作豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞活動(dòng)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解民間風(fēng)俗，制作與民間文化相關(guān)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在感受民間文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。其次，教師還可以幫助學(xué)生了解建筑物的美，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解建筑物的外形以及室內(nèi)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受生活中的藝術(shù)作品，了解裝飾文化，多角度的欣賞藝術(shù)。最后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家庭或者農(nóng)村，在鄉(xiāng)村中尋找靈感，回歸自然，感受真實(shí)生活中的美術(shù)，從而領(lǐng)略各種各樣的藝術(shù)作品，同時(shí)教師要要求學(xué)生在自己的生活實(shí)際中尋找靈感制作具有美術(shù)鑒賞意義的作品，提高學(xué)生的美術(shù)建設(shè)能力。

生活中具有美術(shù)鑒賞意義的物品有很多，在開(kāi)展中國(guó)古代園林鑒賞的課程中，可以提前要求學(xué)生參觀所在地的園林景觀，或者在網(wǎng)上搜集園林藝術(shù)的照片和視頻，讓學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)有一個(gè)初步的理解，在課堂上教師為學(xué)生講解園林藝術(shù)的文化背景、園林的藝術(shù)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識(shí)后，可以留出時(shí)間讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的工具制作園林微景觀，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立美術(shù)鑒賞思維。

（四）結(jié)合課堂主體采用多樣的教學(xué)方法

教師在進(jìn)行美術(shù)建成的教學(xué)中，要結(jié)合課堂主體采用多樣的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)位置，教師作為課堂的主人傳授知識(shí)，但是隨著教育改革的推進(jìn)，在課堂中學(xué)生的主導(dǎo)位置越來(lái)越受到重視。教師在美術(shù)鑒賞中要從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的位置制定教學(xué)方法，重視學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和自主探索能力，打破手機(jī)以往的填鴨式的教學(xué)（模式），幫助學(xué)生從生從理解藝術(shù) ，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的思考與聯(lián)想。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中能夠勇敢地表達(dá)自己的看法，積極思考，主動(dòng)參與到討論中。

教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，營(yíng)造良好的美術(shù)鑒賞氛圍，環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，完備的美術(shù)鑒賞環(huán)境可以吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的喜好和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的藝術(shù)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而主動(dòng)地思考其中的美術(shù)內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境的方法有很多種，其中效果最好的就是實(shí)物展示，實(shí)物展示更直觀、具象地向?qū)W生展現(xiàn)美術(shù)作品，給學(xué)生形成巨大的視覺(jué)沖擊和實(shí)際感受，但部分學(xué)校由于場(chǎng)地限制和道具不足，無(wú)法做到實(shí)物展示，這是可以采用多媒體形式，通過(guò)播放視頻、展示圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，與美術(shù)作品進(jìn)行深度的感情交流，從而形成獨(dú)立的美術(shù)鑒賞思維。

（五）以基本問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在美術(shù)單元化鑒賞課中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)（模式），采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的興趣，將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其他們自主學(xué)習(xí)。在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極交流，形成更加完整的美術(shù)鑒賞思維，培養(yǎng)他們感受美術(shù)作品含義的能力，使他們能夠更深層的眼光看待美術(shù)作品，為他們?nèi)蘸螵?dú)立鑒賞美術(shù)作品做好準(zhǔn)備。首先在美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要關(guān)注不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力的差異，制定適合其發(fā)展、利于學(xué)生接受的基本問(wèn)題，由于基本問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，但是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，針對(duì)性更強(qiáng)，邏輯性也更清晰，更利于理解核心概念。從而幫助他們更快速地找到解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。其次，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，教師在課堂中作為主導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)單元化鑒賞，教師可以按照性格不同、溝通能力和表達(dá)能力的差異以及學(xué)習(xí)水平的不同科學(xué)合理地將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞，在小組中，使溝通能力比較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他組員將鑒賞角度加深，總結(jié)出更加完善的鑒賞結(jié)果，與此同時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)深挖教材內(nèi)容，分別確定主體來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)整合教材鑒賞內(nèi)容，確定單元化教學(xué)，收集生活中的鑒賞素材，以基本問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生體會(huì)美術(shù)鑒賞的意義。設(shè)立文化鑒賞情境，提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)還要重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)中的實(shí)際創(chuàng)造能力，開(kāi)展各種美術(shù)鑒賞活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)生活訓(xùn)練。將學(xué)生作為課堂的主體，開(kāi)展多樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。從而確保美術(shù)鑒賞課的順利展開(kāi)，不斷提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。