劉 芹

(渦陽縣第四中學(xué) 安徽亳州 233600)

引言

詞根詞綴是研究單詞形態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞成分，單詞語義的隱喻可以演變語義。一個詞根，配上詞根詞綴、結(jié)合隱喻，能產(chǎn)生數(shù)十個，甚至上百個單詞，雖然詞義有所不同，但都是在詞根原始詞義的基礎(chǔ)上演變而來的，它們之間有規(guī)律、有聯(lián)系、有邏輯。因此概念隱喻理論為中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)，以隱喻理論建立的思維模式有利于詞語的理解：通過掌握高中詞匯中常見的詞根詞綴知識以及隱喻理論，可以更快捷地記住新詞、鞏固舊詞；最重要的是，在輸入隱喻理論和分析詞匯隱喻意義的過程中，學(xué)生可以積極地應(yīng)用分析、比較、綜合、判斷、推理的能力，從而結(jié)構(gòu)化詞匯知識，推動遷移能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展認知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，從而達到落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。因此，基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)課堂不僅是詞匯高效關(guān)聯(lián)的課堂，也是發(fā)展英語學(xué)習(xí)者高階思維品質(zhì)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道和陣地。

一、隱喻理論概述

隱喻是一種語言運用現(xiàn)象，更是一種基于隱喻概念系統(tǒng)的思維方式。隱喻映射就是一個認知領(lǐng)域向另一個熟悉或者陌生認知領(lǐng)域的映射。一般而言，隱喻包含源域和目標域兩個基本要素。例如：Happiness is the heart。在這個句子中，“happiness”是源域，“heart”是目標域。

二、概念隱喻和英語派生詞、合成詞的語義關(guān)聯(lián)

以隱喻為基礎(chǔ)，出現(xiàn)了英語詞匯的轉(zhuǎn)義、合成及派生。因此在詞匯教學(xué)課堂上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理解隱喻思維在構(gòu)詞中的作用，以此來幫助學(xué)生對詞匯語義進行深度理解。事實上，一個詞根結(jié)合詞根詞綴可以創(chuàng)造出許多的詞，并且這些詞的語義之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，機械化碎片式記憶徒增了語言學(xué)習(xí)的困難，所以只有引導(dǎo)學(xué)生分割前綴、后綴才能極大地提高學(xué)生拼寫單詞的能力；如果在此基礎(chǔ)上重視隱喻理論的指引，學(xué)生準確掌握詞義的能力會有極大的提高同時還能發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(一)隱喻認知與構(gòu)詞意義的延伸

語言具有隱喻性，隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量，是詞義發(fā)展的重要方式。詞匯引申出來的意義主要是通過認知隱喻理論構(gòu)建的，基于概念隱喻理論的詞義分析不僅幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化了詞匯知識、形成了一張隱形的詞匯思維導(dǎo)圖，更是進一步鍛煉了學(xué)生各層面的認知能力。

以habit的實例課堂教學(xué)為例：(1)habit(由“占據(jù)，擁有”引申為“習(xí)慣，習(xí)性”，因為一個人的習(xí)慣是他擁有的一種秉性)；(2)inhabit(in在里面+habit占據(jù)=居住于，棲居于)、habitat(habit占據(jù)+at在某地=占據(jù)在某地/動物棲息地，居住地)、cohabitation(co共同+habit占據(jù)+tion狀態(tài)，名詞標志=同居的狀態(tài))、habitable(habit占據(jù)+able能……的=可居住的)；(3)inhabitant(in在里面+habit占據(jù)+ant人=居民，住戶)、cohabitation(co共同+habit占據(jù)+ation狀態(tài),名詞標志=同居，同居生活)、inhabited(in在里面+habit占據(jù)+ed表示過去的，完成的=有人居住的)、uninhabited(un否定+inhabited有人居住的=無人居住的，無人煙的)。

本節(jié)課詞匯教學(xué)，以habit為核心，讓學(xué)生高效地掌握了關(guān)聯(lián)詞匯，并通過隱喻理論建立了這些新詞和habit這個基礎(chǔ)詞匯之間的詞義關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極地應(yīng)用觀察、比較、概括、判斷、推理等邏輯能力，結(jié)構(gòu)化中學(xué)英語詞匯知識、發(fā)展認知和思維品質(zhì)。

(二)派生詞的語義理據(jù)

英語單詞，不管由多少詞素構(gòu)成，它始終是以詞根為中心的，因為詞根是一個詞的詞義重心，攜帶著起中心作用的詞義信息。一個單詞詞素的核心就是其本身，它相當(dāng)于一個自由詞根，如air(空氣)，walk(步行)等。

若一個詞包含詞綴和一個非自由詞根，如aspect，respect，prospect，spectator,specter,其構(gòu)詞方式為“前綴+詞根”或者“詞根+后綴”。以respect為例，很多學(xué)生對respect這個詞的認知僅停留在“尊重”上，其實這個詞是re(反復(fù))+spect(看)，組合表示反復(fù)地看或者審視，延伸為尊重、仰慕、慎重對待，甚至可以表示細節(jié)。通過這樣的隱喻推理，學(xué)生自然而然可以深入地理解其他以spect為詞根的合成詞的組合意義以及延伸意義。

若一個詞包含前綴、非自由詞根和后綴，如unexpected，其構(gòu)詞方式為“前綴+詞根+后綴”，其意義就是前綴的含義、詞根的含義和后綴的含義的組合及其延伸，un(否定前綴)+ex(向外)+pect(看)+ed(形容詞后綴)=向外沒有看到的狀態(tài)，延伸為“出乎意料的”。

以非自由詞根spect為例的詞匯課堂教學(xué)：spect源域的本體意義，即顯性信息，表示“看，觀察”;其目標域的喻體意義，即隱含信息，都與“看，觀察”映射，也就是說spect的原型意義(prototypical meaning)不斷派生和延伸構(gòu)成了新的意義，新的意義既與原型意義相聯(lián)系又相對獨立。下面舉例示意，箭頭表示隱喻延伸：spect(看→觀察)；aspect(a一個+spect→看一個點→層面，方面)；inspect(in在里面+spect→看里面，到里面看→調(diào)查，研究)；prospect(pro向前+spect→向前方或者未來看→前景，展望)；suspect(sus下面+spect→在下面偷偷地看→懷疑)；spectator(spect看+at在某地+or表示人→在某地看的人→觀眾)。

通過本節(jié)課的詞匯教學(xué)實例，我們可以看到若英語學(xué)習(xí)者掌握了spect這個詞根以及中學(xué)階段常見的詞綴，通過教學(xué)活動不斷強化構(gòu)詞知識和隱喻理論，英語學(xué)習(xí)者就可以形成一張關(guān)于spect的詞匯思維導(dǎo)圖，在新詞和舊詞之間建立邏輯聯(lián)系，達到以舊帶新、相互鞏固的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，將有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成新詞的能力。

(三)合成詞的一般意義的語義理據(jù)

除了以上詞根和前綴后綴的組合，詞根之間也可以自由組合，并且這類構(gòu)詞法能夠滿足人類不斷發(fā)展的造詞需求。若一個詞包含一個自由詞根和另一個自由詞根，如honey-moon，the-most-likes-man，home-made等，其構(gòu)詞方式為“詞根+詞根”。對于這類詞，從派生詞、合成詞的詞源來看，有些比較熟悉的隱喻早就成為語言文化約定俗成的一部分，所以the-most-likes-man的詞義只要組合每個自由詞素本身的含義就可以推理出來。但是，在語言的具體語境中，很多合成詞的語義的構(gòu)建需要學(xué)生把握合成詞中每個基本詞匯的基本語義，更要求著力培養(yǎng)學(xué)生的跨域映射能力，嘗試把一個基礎(chǔ)詞匯從自己比較熟悉的、具體的、容易理解和感知的源域投射到不太熟悉的、抽象的、不太容易理解和感知的目標域。理解概念的隱喻義、理解某個詞匯在特定情境中的語義其實就是一種由已知向未知的延伸過程。如brain-drain中的“brain”最核心的概念域指“大腦”與“drain(排水)”是不能搭配的，但如果我們將大腦與高端人才進行相似性聯(lián)系，那么brain-drain自然就可以表示人才外流，而對于“fire-spitting”“burning-look”“burning-up-heart”這類詞，它們的字面意思就是“噴火和燃燒”，然而它們的意思遠非局限于此。如果將fire和burning的基本意思投射到anger上，這個合成詞的語義理據(jù)就是Anger is fire。如果我們把fire和burning的特征和目標域的love相對應(yīng)，這個合成詞的語義理據(jù)就是Love is fire。

此類合成詞的語義構(gòu)建過程涉及語境知識和主觀感受相似性，如cut-from-a-whole-cloth的語義理解就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境來判斷作者對喬治·華盛頓故事的態(tài)度，從而做出最合理的語義解釋——捕風(fēng)捉影的故事。例如：water的概念域——current(水流)、flow(流量)、freeze(結(jié)冰)、melt(融化)、deposit(沉積)、draw(牽引)、withdraw(抽水)。從始源域water映射到money這個目標域，以上詞匯也分別具有了“貨幣”“貨幣流量”“資產(chǎn)凍結(jié)”“現(xiàn)金兌換，資金沉積(存錢，定金)”“取錢”等語義。通過隱喻的跨域映射，許許多多的合成詞就可以出現(xiàn)在一個個真實的語用場景中，尤其是在專業(yè)英語領(lǐng)域。

(四)合成詞特殊意義的語義理據(jù)

漢語和英語在構(gòu)詞方面有很大的區(qū)別，但是隱喻具有一定的跨語言普遍性。漢語詞匯的比喻義和英語詞匯的隱喻義較為相似，從這些相似的隱喻表達中體會英漢文化的同一性，加深對目的語文化的認識，也能更好地認同自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

雖然人類有共同的生理體驗基礎(chǔ)，但是隱喻表達也存在跨語言、跨文化的差異，針對同一單詞的目標域，英語和漢語可能會選擇不同的源域。因此，合成詞的語義構(gòu)建過程不僅是語言學(xué)習(xí)者掌握詞匯的過程，更是文化習(xí)得的過程。這一過程讓語言學(xué)習(xí)者具體地理解一個社會是如何用它特定的概念系統(tǒng)來組織它的語言的。

首先，英語中的很多合成詞都反映了一定的歷史背景，如leopard-spot(豹斑)這一概念形成于20世紀60年代中期，當(dāng)時南越人民武裝力量在戰(zhàn)區(qū)后方建立了許多小塊根據(jù)地，美方軍事地圖上據(jù)此標出了“豹斑”狀態(tài)的異色標示區(qū)。后來，這一概念又被用作政治術(shù)語，指白人種族主義者對黑人實施的種族隔離政策。

其次，教師將語言間的這些差異納入教學(xué)中，可以豐富學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程，使其掌握更多的隱喻表達，更好地理解英語文化。

三、概念隱喻對高中英語課堂詞匯教學(xué)活動設(shè)計的啟示

英語詞匯教學(xué)中如果能引領(lǐng)學(xué)生準確而深刻地理解概念隱喻的特征，就像賦予英語詞匯教學(xué)一副有效的腳手架，有助于優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，提高英語課堂教學(xué)效率；概念隱喻理論能夠幫助學(xué)生理解英語詞匯的詞義，特別是對創(chuàng)造性詞義的理解是十分有利的，甚至能夠幫助學(xué)生理解英語詞匯背后的西方文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在的閱讀英語文章時理解更準確，使用英語表達時語法更地道。

首先，隱喻是詞匯多種意義聯(lián)系存在的基礎(chǔ)。英語中的很多詞本身就是借助隱喻構(gòu)成的，現(xiàn)存詞語的意義引申是通過隱喻來實現(xiàn)的，生活中，一旦出現(xiàn)了一個新的概念，人們可以造一個新的詞匯，但有時人們也會選擇用一個為人所熟知的詞語來表達，這就催生了英語中的隱喻性詞匯。

其次，以概念隱喻理論為指導(dǎo)的高中英語詞匯課堂教學(xué)有利于學(xué)生對基本詞匯在廣度上進行語義拓展。學(xué)習(xí)者英語水平的提高不僅在于對詞匯的深度理解，還在于英語學(xué)習(xí)者對基本詞匯在廣度上的拓展，使儲備的詞匯在廣度上得到有效拓展，從而提高詞匯搭配能力。

最后，以概念隱喻理論為指導(dǎo)的高中英語詞匯課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科思維能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的表達更地道。在聽說法和交際能力理論影響下，學(xué)生已經(jīng)可以很流利、幾乎無錯誤地進行口頭和書面的自我表達，但我們發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生仍和以英語為母語者在表達方式上有很大的差別。這是因為外語教學(xué)多將重點放在對目的語的理解上，從而忽略了對學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，并完全忽略了對目的語概念系統(tǒng)的建構(gòu)。因此，學(xué)科思維的培養(yǎng)就成為學(xué)科教學(xué)的重心，考查學(xué)生的高階思維能力也成為考試的一個方向。認知隱喻學(xué)為我們培養(yǎng)學(xué)生的思維能力帶來了啟示：通過對隱喻的認識和理解，學(xué)生不僅可以從深層次理解語義產(chǎn)生的機制，有效地把握詞匯，還可以逐步習(xí)得目的語的思維模式和概念體系，從而達到“授人以漁”的目的。

總而言之，隱喻理論為高中英語詞匯教學(xué)開辟了新的路徑，它是基于語言現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律推導(dǎo)出來的，是一種新的思維方式，有助于學(xué)生理解英語詞匯的多義性和延伸性、深入發(fā)掘英文詞匯的文化內(nèi)涵、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。