席 鵬 李崢嶸

(合肥實驗學(xué)校 安徽合肥 230051)

為了更好地適應(yīng)當(dāng)下國際發(fā)展的需要，教師在初中英語教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分吸引學(xué)生在英語課堂上的注意力，運用個性化的英語教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)目前已經(jīng)成為促進人類發(fā)展的重要工具，進入課堂是歷史的必然，智慧課堂在此背景下應(yīng)運而生。

一、“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”融合的意義

由合肥實驗學(xué)校何炳章先生提出的“引導(dǎo)自學(xué)”課型，主張學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)教師的“講堂”到學(xué)生的“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變?！耙龑?dǎo)自學(xué)”課型是基于課堂教學(xué)改革實踐的成功創(chuàng)新。

智慧課堂基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)主體逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師必須建立一套完整的學(xué)習(xí)資源，將英語教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃、微課程、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價模塊，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)有機結(jié)合在一起，形成學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)體系。

“引導(dǎo)自學(xué)”課型作為我?！叭珕T、全學(xué)科、全天候”運用的課型，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是當(dāng)前教育信息化的必然趨勢，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，也在學(xué)習(xí)知識的同時，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，探索信息化背景下“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”的融合，意義重大。

二、“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”融合的構(gòu)建策略

(一)利用“智慧課堂”，實現(xiàn)“引導(dǎo)自學(xué)”課前準(zhǔn)備

1.了解學(xué)情，發(fā)布資源

在教學(xué)活動中，學(xué)情分析屬于基本環(huán)節(jié)和教學(xué)研究基本內(nèi)容，對教學(xué)能否取得成功有重要的影響作用。傳統(tǒng)的學(xué)情分析中，由于教師主觀判斷失誤和學(xué)情分析需要處理的數(shù)據(jù)量龐大等，容易出現(xiàn)學(xué)情分析不準(zhǔn)確、不全面和不及時等問題，而智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，為更全面、更準(zhǔn)確和更快捷地進行學(xué)情分析提供了一條有效途徑。現(xiàn)在各中小學(xué)都開設(shè)了智慧課堂，中小學(xué)生對于智慧課堂的教學(xué)模式都有很深的了解，這也為智慧課堂的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。在智慧課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)成績分析等學(xué)情資料，明確自學(xué)重點，確定教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)任務(wù)單。

2.整合“引導(dǎo)”和“自學(xué)”的內(nèi)容

在智慧課堂教學(xué)中，如果仍僅拿著課本，在書上圈點勾畫，那就失去了智慧課堂教學(xué)的價值。為此，教師在備課時，要對教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段等進行整合，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)內(nèi)容和方式。例如：在教授外研社英語八年級上冊第六模塊第二單元的內(nèi)容時，通過課前制作課件、微課和自學(xué)任務(wù)單等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)電子教材，了解我國大熊貓的現(xiàn)存數(shù)量、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性等，并在網(wǎng)上查找相關(guān)素材和信息，了解更多瀕臨滅絕的動物的生存現(xiàn)狀，從而意識到保護動物的重要性。在外研社八年級上冊第六模塊第三單元的教學(xué)中，通過課前制作保護動物的電子海報提綱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)電子教材、觀看視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)素材和信息，并根據(jù)海報提綱制作保護動物的宣傳海報。這種方法既高效地融合了“明確自學(xué)重點”和“圍繞重點自學(xué)”環(huán)節(jié)中的“引導(dǎo)”和“自學(xué)”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放創(chuàng)新。

3.確定“交流”的形式和方法

智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生們交流自學(xué)成果的形式和方法是多樣的：可以鄰桌間小聲交流；可以線上開展小組交流；也可以通過智慧課堂教師端，將所有學(xué)生平板屏幕切換為某學(xué)生的平板屏幕，讓全體師生共同觀看某學(xué)生的作品展示、介紹和點評。值得一提的是，教師在進行交流形式和方法的選擇時，需考慮學(xué)生人數(shù)和交流內(nèi)容。

在完成備課后，教師需要將所有的“學(xué)材”通過智慧課堂教師端發(fā)送到學(xué)生端，讓學(xué)生保存到專用的文件夾，以備上課自學(xué)時使用。

(二)與“引導(dǎo)自學(xué)”課型相融合，實施“智慧課堂”教學(xué)

“引導(dǎo)自學(xué)”課型包括五個環(huán)節(jié)，首先是明確自學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上圍繞重點進行自學(xué)，隨后學(xué)生可以交流自學(xué)成果，教師對學(xué)生的自學(xué)得失進行點撥，最后學(xué)生需要鞏固自學(xué)成果。在智慧課堂教學(xué)中，五個環(huán)節(jié)的實施方案如下。

1.“明確自學(xué)重點”環(huán)節(jié)

在具體實施“明確自學(xué)重點”環(huán)節(jié)時，需要做到每節(jié)課要明確重點，每個學(xué)生要明確重點，同時學(xué)習(xí)重點要少而精。在傳統(tǒng)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中，教師一般直接把自學(xué)重點板書在黑板上。在智慧課堂教學(xué)中，自學(xué)重點的展示有三種實現(xiàn)方式：第一，教師可以通過平臺一鍵發(fā)送功能直接將“自學(xué)重點”發(fā)送到學(xué)生端，讓學(xué)生自行查閱。第二，可以通過屏幕切換，讓所有學(xué)生平板顯示教師平板的屏幕，教師邊指示，邊介紹。第三，學(xué)生可以通過智慧課堂資源庫，自己提煉自學(xué)重點。

2.“圍繞重點自學(xué)”環(huán)節(jié)

“圍繞重點自學(xué)”涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一是教師的“引導(dǎo)”；二是學(xué)生的“自學(xué)”。

在教師引導(dǎo)方面，首先，“自學(xué)提示”已經(jīng)直接融合到“微課”“自學(xué)任務(wù)單”等學(xué)習(xí)材料中，其對學(xué)生自學(xué)的“引導(dǎo)”是直觀的。其次，在智慧課堂教學(xué)中，教師通過利用教師平板管控功能進行屏幕巡視監(jiān)看學(xué)生的自學(xué)和提問情況，快速了解學(xué)情，有目的地進行個別對象點撥，并留意學(xué)生自學(xué)中的常見問題，進行全班點撥。最后，教師也可以像常規(guī)教學(xué)巡視一樣，到學(xué)生身邊進行個別指導(dǎo)點撥。教師通過智慧課堂針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)點撥，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生自學(xué)方面，學(xué)生可以通過打開多個窗口，同時閱讀電子課本，圈點勾畫重點難點，插入批注，制作生詞卡片，查看網(wǎng)頁，觀看微課，完成自學(xué)任務(wù)單。當(dāng)然，學(xué)生在“圍繞重點自學(xué)”中遇到困難時，也可以通過鄰桌間小聲交流來解決。

3.“交流自學(xué)得失”環(huán)節(jié)

“交流自學(xué)得失”環(huán)節(jié)包括“小組交流”和“全班交流”兩部分。

(1)小組交流

學(xué)生以小組的形式，對自學(xué)中遇到的問題進行交流，教師要加強巡視，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：在教授外研社英語八年級下冊第九模塊第二單元的內(nèi)容時，小組組員發(fā)表自己對閱讀材料的理解，展示自己所整理的單詞、短語句型。同時組員也可以對自學(xué)中所遇到的問題(①Does the beginning of the passage surprise you? Why? ②What is the important gift?)進行討論。同時學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題疑點還可以上網(wǎng)查找資料。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生還可以通過線上與來自世界各地的同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，了解不同文化成長背景下學(xué)生的想法觀點。

(2)全班交流

教師可以通過智慧課堂教師端，將所有學(xué)生的平板屏幕切換為交流發(fā)言學(xué)生(“引導(dǎo)自學(xué)”課型中稱“小組代表”)的平板屏幕。全體師生共同聆聽小組代表發(fā)言，教師及時予以簡明準(zhǔn)確的點評。

在傳統(tǒng)課堂中，我們可以設(shè)置“小組答題”“小組抽題”的類型，用于比較重要的知識點和難點的教學(xué)。實際操作中，我們更注重全員參與，即先由組員依次抽題，再分別由組長和副組長做好解題引領(lǐng)，然后組內(nèi)討論，在進行答題表述時，也是組員依次作為小組代表進行發(fā)言，對于其中的遺漏和不足，再由其他組員進行補充。

為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以在智慧課堂教學(xué)中發(fā)起快速問答，讓學(xué)生進行搶答互動，實現(xiàn)全員參與。學(xué)生可以通過智慧課堂學(xué)生端點擊搶答，搶答的結(jié)果將在教師端、學(xué)生端實時顯示。教師可以在智慧課堂教師端點擊“停止作答”，或者所有學(xué)生均完成提交后，系統(tǒng)會自動批改和統(tǒng)計答案，教師查看所有學(xué)生的作答情況，實時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，教師還可以根據(jù)提交結(jié)果進行重點講解分析，以提高課堂效率。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，給予相應(yīng)的獎勵。

4.“點撥自學(xué)得失”環(huán)節(jié)

教師在學(xué)生認真自學(xué)、討論和交流后，對學(xué)生的自學(xué)情況和得失圍繞自學(xué)重點進行點撥。在智慧課堂教學(xué)中，教師點撥學(xué)生的自學(xué)得失，可以用課件輔助完成。課件的內(nèi)容和素材可以通過以下方式獲得：

(1)教師課前備課時，通過研讀課標(biāo)、教材等，提煉出必須通過點撥完成的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。

(2)上課時，通過智慧課堂教師端查看學(xué)生的自學(xué)操作，對學(xué)生自學(xué)中存在的問題畫面，實施快速截圖，并添加至課件中。

(3)上課時，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，選擇性地截取部分內(nèi)容添加至自己的課件中。

教師可以將所有學(xué)生的平板屏幕切換為教師端屏幕。教師邊點撥，邊播放課件，全班學(xué)生共同聆聽、互動、反思。此方法的最大優(yōu)點是實時、直觀、高效。在該過程中，學(xué)生可以利用智慧教學(xué)平臺自由表達自己對英語教學(xué)課堂的意見、想法和對教學(xué)的改進建議。英語教師可以針對學(xué)生提出的意見，適當(dāng)修改自己的教學(xué)方案，以實現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提高以及英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.“鞏固自學(xué)成果”環(huán)節(jié)

“鞏固自學(xué)成果”環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生一起回顧自學(xué)情況，梳理要點、重點，解決疑點、難點，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。該環(huán)節(jié)中的主體依然是學(xué)生。在智慧課堂上，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成老師發(fā)布的任務(wù)進行鞏固學(xué)習(xí)。成績優(yōu)異的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習(xí)；學(xué)困生可以通過觀看微課，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)；針對個別學(xué)生可以安排同學(xué)幫扶或老師直接單個指導(dǎo)。此方法的最大優(yōu)點是將課堂鞏固練習(xí)與課后作業(yè)融合到一起，將培優(yōu)和幫扶結(jié)合到一起，將課內(nèi)知識與課外知識融合到一起，進一步推進了教學(xué)的開放創(chuàng)新。

為了提高學(xué)生的英語聽說技能，在教授外研社英語每一模塊第一單元聽說課時，英語教師可以選擇情景對話口語訓(xùn)練。學(xué)生可以觀看視頻進行聽讀跟讀，并結(jié)合自己的生活實際對課本中的對話進行改編，然后以視頻、音頻等形式進行反饋。學(xué)生收到作業(yè)后按照看視頻、跟讀練習(xí)、改編和演練對話和上傳練習(xí)成果的流程完成反饋，英語教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給出評價或者對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織相關(guān)比賽，如辯論賽、英語故事大賽等，從而促使學(xué)生對英語課文有更深入、更全面的了解。

(三)基于“智慧課堂”，實現(xiàn)個性化課后強化

傳統(tǒng)授課中存在作業(yè)形式比較單一、學(xué)生參與度不高等問題。針對這些問題，在智慧課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合本節(jié)課作業(yè)情況，就學(xué)生普遍存在的問題進行微課錄制，也可以給個別學(xué)生推送具有針對性的微課，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生在觀看教師推送的微課進行學(xué)習(xí)總結(jié)后，對于仍然存在的疑問可以在線向教師進行請教。

教師可以根據(jù)知識點、模塊單元內(nèi)容及關(guān)鍵字進行課后習(xí)題篩選，及時搜索到適合學(xué)生的題目和題型，然后進行在線習(xí)題集成。教師選題結(jié)束后，會自動生成課后習(xí)題，當(dāng)然教師可以對個別題目進行修改和替換。學(xué)生完成習(xí)題后通過智慧課堂學(xué)生端提交，教師可以使用智慧課堂教師端實時進行作業(yè)批改，生成學(xué)生的學(xué)情報告，精準(zhǔn)推送給每個學(xué)生。

三、結(jié)語

信息化背景下“引導(dǎo)自學(xué)”課型的教學(xué)是十分開放且高效的，課堂是十分活躍的，值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>

智慧課堂只是信息技術(shù)輔助教育教學(xué)的一種形式。雖然目前的智慧課堂教室配置較少，但它畢竟是目前我國中小學(xué)標(biāo)配的教學(xué)設(shè)施。在我們開展信息化背景下的教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究時，它仍然是一塊良好的試驗場地。

“引導(dǎo)自學(xué)”課型與智慧課堂的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了英語課堂中學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生構(gòu)建了合理化的英語教學(xué)智慧課堂，幫助學(xué)生克服一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。