劉 輝，董涵瓊，張 靜

（南方醫(yī)科大學(xué) a.教務(wù)處；b.衛(wèi)生管理學(xué)院，廣東 廣州 510515）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教育與科研的深度融合。教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出，充分發(fā)揮科研育人功能。構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏梭w系，提升高等醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用，全面調(diào)查了解高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏爽F(xiàn)狀尤為重要，但目前沒(méi)有較為全面客觀、簡(jiǎn)便易行的科研育人調(diào)查量表。

教師既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，也是從事科學(xué)研究的主體，而學(xué)生更是參與教學(xué)活動(dòng)的核心群體。二者是高等醫(yī)學(xué)院校科研育人活動(dòng)最為密切、影響最為直接的群體。量表研制過(guò)程中綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，分別從教師、學(xué)生角度出發(fā)，編制高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏苏{(diào)查量表。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為高等醫(yī)學(xué)院校本科生及教師。樣本來(lái)源為廣東省某兩所醫(yī)學(xué)院校462名在校本科生及177名教師，其中，學(xué)生問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷450份，教師問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷177份。利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及紙質(zhì)問(wèn)卷，對(duì)兩所醫(yī)學(xué)院校在校本科生與教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生中，男生139人（30.89%），女生311人（69.11%）；大一年級(jí)186人（41.33%），大二年級(jí)164人（36.45%），大三年級(jí)72人（16.00%），大四年級(jí)26人（5.78%），大五年級(jí)2人（0.44%）。教師中，男性89人（50.28%），女性88人（49.72%）；30歲以下23人（12.99%），30～40歲92人（51.98%），41～50歲44人（24.86%），50歲以上18人（10.17%）；學(xué)士10人（5.65%），碩士50人（28.25%），博士117人（66.10%）；初級(jí)職稱(chēng)24人（13.56%），中級(jí)職稱(chēng)50人（28.25%），副高職稱(chēng)65人（36.72%），正高職稱(chēng)38人（21.47%）；管理人員20人（11.30%），教學(xué)人員13人（7.35%），科研人員17人（9.60%），教學(xué)科研人員127人（71.75%）。

（二）研究方法

1.訪談法。選取10名學(xué)生，15名教師及教學(xué)、科研管理工作者，圍繞高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏死砟?、政策、環(huán)境、條件、實(shí)踐等角度進(jìn)行訪談，結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果，構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏苏{(diào)查量表基本框架。

2.頭腦風(fēng)暴法。依據(jù)量表框架，項(xiàng)目組成員開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，盡可能多地收集能夠充分反映高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏爽F(xiàn)實(shí)狀況的描述，初步篩選教師、學(xué)生科研育人調(diào)查量表的維度與條目。

3.量表測(cè)試法。量表測(cè)量采用Liket 5級(jí)評(píng)分法，其中“1”表示非常不符合，“2”表示不符合，“3”表示基本符合，“4”表示符合，“5”表示非常符合，讓教師、學(xué)生以主觀感知方法作答。得分越高表示該條目調(diào)查結(jié)果越符合描述內(nèi)容。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將采集數(shù)據(jù)利用SPSS 20.0和Amos 21.0軟件進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)方法包括信度分析、效度分析，其中效度分析主要采用探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、區(qū)分效度分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）量表構(gòu)建

基于對(duì)科研育人、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科研資源教學(xué)轉(zhuǎn)化等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，結(jié)合一線教師、科研人員、科研與教育管理工作者訪談結(jié)果，確定初始維度。教師量表?xiàng)l目池由4個(gè)維度共35個(gè)條目構(gòu)成，學(xué)生量表?xiàng)l目池由3個(gè)維度共36個(gè)條目構(gòu)成。

（二）項(xiàng)目分析

參照吳明隆臨界比值法（critical ratio，簡(jiǎn)稱(chēng)CR值）對(duì)預(yù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。預(yù)調(diào)查隨機(jī)抽取70名教師和200名學(xué)生。首先對(duì)教師量表每個(gè)條目高分組（得分前27%者）與低分組（得分后27%者）得分平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本差異顯著性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)分析，教師量表剔除6個(gè)未達(dá)到顯著水平的條目，學(xué)生量表共剔除7個(gè)未達(dá)到顯著水平的條目，初步形成包含4個(gè)維度、29個(gè)條目的教師量表，包含3個(gè)維度、29個(gè)條目的學(xué)生量表。

（三）信度檢驗(yàn)

對(duì)正式調(diào)查的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。采用克朗巴赫系數(shù)法，結(jié)果顯示教師量表Cronbach α系數(shù)為0.925，學(xué)生量表為0.920，從內(nèi)部一致性角度考慮，具有較好的適用性，見(jiàn)表1。

表1 科研育人量表信度分析

（四）結(jié)構(gòu)效度分析

1.探索性因子分析。采用主成分分析，用最大方差正交旋轉(zhuǎn)分析法（Varimax）分析測(cè)量數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，教師量表取樣適切性量數(shù)（KMO）值為0.873，Bartlett球形檢驗(yàn)值為2185.763，P=0.000，適宜進(jìn)行因子分析。根據(jù)最初理論構(gòu)建4個(gè)維度及專(zhuān)業(yè)意義判斷，提取4個(gè)特征根＞1的因子，最終形成的量表含有4個(gè)維度、21個(gè)條目，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為63.880%，21個(gè)條目的載荷為0.465～0.806。學(xué)生量表取樣適切性量數(shù)（KMO）值為0.932，Bartlett球形檢驗(yàn)值為5534.042，P=0.000，適宜進(jìn)行因子分析。根據(jù)最初理論構(gòu)建的3個(gè)維度及專(zhuān)業(yè)意義判斷，提取3個(gè)特征根＞1的因子，最終形成的量表含有3個(gè)維度、26個(gè)條目，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為53.897%，26個(gè)條目的載荷為0.542～0.840。

2.驗(yàn)證性因子分析。為進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)模型的合理性，運(yùn)用最大似然法，對(duì)正式調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 探索性因子分析模型擬合結(jié)果

（五）區(qū)分效度分析

表3數(shù)據(jù)顯示，教師量表各維度與總表間相關(guān)系數(shù)為0.767～0.863，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.460～0.662。表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生量表各維度與總表間相關(guān)系數(shù)為0.717～0.894，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.451～0.506。

表3 教師量表各維度間及其與總表間相關(guān)系數(shù)

三、討論與小結(jié)

（一）信度與效度

本研究編制的高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏苏{(diào)查教師量表包括4個(gè)維度、21個(gè)條目，總表Cronbach α系數(shù)為0.925，各維度α系數(shù)分別為0.871、0.860、0.863、0.769。學(xué)生量表包括3個(gè)維度、26個(gè)條目，總表Cronbach α系數(shù)為0.920，各維度α系數(shù)分別為0.900、0.877、0.852。一般認(rèn)為α系數(shù)值介于0.70至0.80之間表明信度良好，α系數(shù)值介于0.80至0.90之間表明信度非常好。結(jié)果表明，教師量表與學(xué)生量表具有良好的內(nèi)部一致性。

結(jié)構(gòu)效度是測(cè)量實(shí)證數(shù)據(jù)與要測(cè)定概念內(nèi)在邏輯的一致性程度，通常采用因素分析法，包括探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。如果萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，則萃取的因素可以接受。本文探索性因子分析結(jié)果顯示，教師量表4個(gè)維度累積方差貢獻(xiàn)率＞60%，因子載荷量＞0.400，學(xué)生量表3個(gè)維度累積方差貢獻(xiàn)率＞50%，因子載荷量＞0.400，表明本研究量表的因素構(gòu)念能夠較好地解釋所有觀察變量的總變異量。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，教師量表χ/DF＜3，RMR＜0.08，RMSEA＜0.08，GFI＞0.9，IFI＞0.9，CFI＞0.9，TLI=0.899接近0.9；學(xué)生量表χ/DF＜3，RMR＜0.06，RMSEA＜0.06，GFI＞0.9，IFI＞0.9，TLI＞0.9，CFI＞0.9。總體上看，擬合結(jié)果在標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)，表明教師量表、學(xué)生量表整體擬合結(jié)果可接受，上述教師量表、學(xué)生量表模型構(gòu)建與實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)適配良好，具有良好的擬合度和結(jié)構(gòu)效度。

本研究對(duì)各維度之間及各維度與總量表之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各維度之間及與總量表之間均顯著相關(guān)。教師量表各維度與總表間相關(guān)系數(shù)為0.767～0.863，各維度間相關(guān)系數(shù)為0.460～0.662；學(xué)生量表各維度與總表間相關(guān)系數(shù)為0.717～0.894，各維度間相關(guān)系數(shù)為0.451～0.506，表明量表各維度與總量表整體概念相一致，且各維度間既相互獨(dú)立，又有一定的聯(lián)系。

（二）實(shí)證分析

課題組該量表對(duì)462名在校本科生及177名教師分別進(jìn)行了調(diào)查研究，采用描述性分析方法了解教師與學(xué)生在各維度的得分情況，運(yùn)用單因素方差分析和多重比較（LSD）分析不同特征的教師、學(xué)生在各維度的差別，通過(guò)相關(guān)與回歸分析評(píng)估各維度之間的關(guān)系。

教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師理念認(rèn)同得分（4.23±0.627分）相對(duì)于其他維度得分較高，教師教學(xué)轉(zhuǎn)化得分（3.30±0.960分）相對(duì)于其他維度得分較低；不同特征組的教師在理念認(rèn)同、環(huán)境支持、教學(xué)轉(zhuǎn)化維度的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＞0.05）；不同年齡、不同課題項(xiàng)目數(shù)、不同授課門(mén)數(shù)的教師在教學(xué)實(shí)踐維度得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＜0.05），其他特征組教師在教學(xué)實(shí)踐維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＞0.05）。理念認(rèn)同、環(huán)境支持、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)轉(zhuǎn)化兩兩之間均呈正相關(guān)關(guān)系，教師問(wèn)卷各維度與問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)為0.767～0.863，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.460～0.662；理念認(rèn)同對(duì)教學(xué)實(shí)踐起正向影響作用（B=0.777＞0），環(huán)境支持對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化起正向影響作用（B=0.670＞0）。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生科研需求得分（3.65±0.591分）相對(duì)其他維度得分較高，學(xué)習(xí)方式得分（2.80±0.738分）相對(duì)其他維度較低。不同年級(jí)、不同學(xué)分、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在環(huán)境支持維度的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＜0.05）；是否為學(xué)生干部、是否取得科研成果、不同年級(jí)組、不同績(jī)點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式維度的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＜0.05）；是否為學(xué)生干部、是否取得科研成果、不同年級(jí)組、不同績(jī)點(diǎn)組、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的學(xué)生在科研需求維度的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均＜0.05）。學(xué)習(xí)方式、科研需求、環(huán)境支持維度兩兩之間均呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生問(wèn)卷各維度與問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)為0.717～0.894，各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.451～0.506；環(huán)境支持對(duì)學(xué)習(xí)方式（B=0.560＞0）、科研需求（B=0.503＞0）起正向影響作用。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果較為全面、真實(shí)地反映了高等院校科研育人現(xiàn)狀，結(jié)果提示，高等院校在制定科教融合育人政策制度及推進(jìn)科研育人過(guò)程中，外部方面需要更加關(guān)注政策、人才需求變化，內(nèi)部方面要更加關(guān)注科技與教學(xué)要素差異、青年教師能力提升、教師群體在進(jìn)行科技資源教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)面臨的障礙及本科生科研需求與學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生參與科研育人的政策、資金與環(huán)境支持，要強(qiáng)化科教融合育人理念，進(jìn)一步完善以教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心的教師評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)科技資源教學(xué)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)優(yōu)秀科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂，大力推行研究型教學(xué)，充分發(fā)揮科研育人功能。

（三）小結(jié)

根據(jù)上述研究分析結(jié)果，本研究構(gòu)建的高等醫(yī)學(xué)院校科研育人調(diào)查教師量表與學(xué)生量表信度、效度良好，作為高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏爽F(xiàn)狀調(diào)查工具，可以較為全面、真實(shí)地反映高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏爽F(xiàn)實(shí)狀況，適用于從師生角度進(jìn)行的調(diào)查研究，分析高等醫(yī)學(xué)院?？蒲杏松鷳B(tài)體系存在的問(wèn)題、提出改進(jìn)策略，為高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步推進(jìn)科教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。