呂笑非，石明娟，丁 濤，李金頁

（中國計量大學 質(zhì)量與安全工程學院，浙江 杭州 310018）

引言

以成果產(chǎn)出為導向（Outcome-Based Education,OBE）是工程教育認證的核心目標和重點手段之一，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向，以學生為中心，在教學中基于產(chǎn)出導向的教學理念，更加關注學生的學習成果，培養(yǎng)學生逐步獲得相應基礎和解決復雜工程問題的能力。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

“環(huán)境監(jiān)測”是教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導委員分會在《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中明確規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)核心課程之一，加強“環(huán)境監(jiān)測”的課程建設對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的意義。從課程的教學目標到教學內(nèi)容，都要緊扣時代發(fā)展需要，對接國家的環(huán)境保護需求和政策，蘊含豐富的思想政治教育元素。進行課程設計落實課程思政，可以培養(yǎng)學生的生態(tài)價值觀和責任擔當意識，為我國環(huán)境保護事業(yè)輸出優(yōu)秀人才。在這種形勢下，在“環(huán)境監(jiān)測”課程中應積極推進課程思政化建設，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的合力育人，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合國家發(fā)展的新要求。

一、課程地位及學情分析

（一）課程地位

環(huán)境監(jiān)測主要講授進行環(huán)境監(jiān)測的基本理論和方法、國家標準的相關內(nèi)容。學生在完成本課程學習以后，能夠全面地認識環(huán)境，了解環(huán)境的特征與變化，認識其規(guī)律，熟悉環(huán)境標準，基本掌握各種污染物監(jiān)測的方法，通過環(huán)境監(jiān)測能及時、準確、全面地反映環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境治理和環(huán)境科學研究提供可靠的依據(jù)。同時把握環(huán)境監(jiān)測技術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，使學生今后能夠獨立分析、解決環(huán)境監(jiān)測問題，同時培養(yǎng)良好的科學作風，為進行環(huán)境保護工作和環(huán)境科學研究打下堅實的基礎。

（二）學情分析

1.學生的知識技能分析。本課程的授課對象為環(huán)境工程專業(yè)二年級第二學年的學生，此時學生已經(jīng)完成“環(huán)境科學導論”“生態(tài)學”“有機化學”和“無機化學”等先導課程的學習，具備了一定的環(huán)境工程知識基礎。然而，學生尚未形成系統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測理論體系，并不了解它們在環(huán)境監(jiān)測中的應用方法，也不了解如何應用所學的知識解決實際環(huán)境監(jiān)測問題，缺乏體系化的思考。

2.學生的學習態(tài)度分析。通過與該班級班主任和任課教師進行交流，發(fā)現(xiàn)該班整體學風優(yōu)良，學生學習態(tài)度認真，求知欲望強烈。根據(jù)之前的教學情況及經(jīng)驗分析，該班學生學習態(tài)度主動，思維活躍，課堂配合度高。

二、課程思政教學改革實踐

（一）重構(gòu)教學目標

在OBE理念下，課程承擔的畢業(yè)要求指標點決定課程的教學目標。將OBE教學理念與課程思政相結(jié)合，針對課程特點，以學生為中心梳理課程育人功能，結(jié)合學生畢業(yè)要求，設置如下4個課程教學目標。

教學目標1：具有識別復雜環(huán)境工程中環(huán)境監(jiān)測相關問題的能力——掌握環(huán)境監(jiān)測的基本概念，明確環(huán)境監(jiān)測的目的和分類，能夠清晰認識到生態(tài)文明和生態(tài)保護的重要性。

教學目標2：具有開展常規(guī)環(huán)境監(jiān)測的能力——能夠針對水、氣、固廢、土壤、噪聲等環(huán)境要素的實際情況開展環(huán)境監(jiān)測，具有保護自然的理念和節(jié)約意識；理解環(huán)境監(jiān)測過程中的質(zhì)量控制方法，能夠有效獲取數(shù)據(jù)，求真務實，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

教學目標3：具有對環(huán)境問題的研究能力——能夠基于環(huán)境監(jiān)測的基本理論，針對環(huán)境污染過程或者污染控制工程等相關實際問題，設計可行的監(jiān)測方案；樹立“底線”思維，堅守專注，具有為社會服務的意識。

教學目標4：具有使用現(xiàn)代工具解決環(huán)境監(jiān)測相關問題能力——掌握現(xiàn)代儀器分析技術、自動分析技術、在線分析技術、遙感技術等在環(huán)境監(jiān)測領域的應用，理解現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測的內(nèi)涵，形成追求精益求精的工匠精神。

課程總體教學目標是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的有機融合。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程所承載的畢業(yè)要求指標點分布在1.3、2.1、4.2、5.2 四個方面，其與課程目標的關系見表1。將課程思政目標與專業(yè)課程目標有機融合，為進一步挖掘思政元素，優(yōu)化教學內(nèi)容提供了導向。

表1 畢業(yè)要求指標點和課程教學目標對應關系

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

1.梳理知識框架。首先，厘清本課程章節(jié)劃分的依據(jù)，并繪制每章知識點思維導圖，整理出每章的專業(yè)教學知識點及映射的思想政治內(nèi)容。將教學目標中的課程思政目標落實在對應教學內(nèi)容中。例如，教學目標1中的“清晰認識到生態(tài)文明和生態(tài)保護的重要性”課程思政目標，主要落實在緒論中的《環(huán)境監(jiān)測目的》和《環(huán)境標準》小節(jié)中實現(xiàn)；教學目標2和教學目標3的課程思政目標“樹立‘底線’思維，堅守專注，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，具有為社會服務的意識”，則貫穿于《水和廢水監(jiān)測》《大氣和廢氣監(jiān)測》《固體廢物監(jiān)測》《土壤污染監(jiān)測》《環(huán)境污染生物監(jiān)測》《物理性污染監(jiān)測及檢測過程的質(zhì)量保證》章節(jié)中；教學目標4中的“形成追求精益求精的工匠精神”則在《遙感監(jiān)測》和《環(huán)境污染自動監(jiān)測》的章節(jié)講授過程中體現(xiàn)。根據(jù)每個學習內(nèi)容和課程思政目標的特點，進行合理規(guī)劃，做到難易結(jié)合，重點突出。容易的知識點，引導學生通過教材、網(wǎng)絡資源等方式自學完成；難懂的知識點，深入講解；重點內(nèi)容通過案例引導、知識點分析、課后總結(jié)等方式加強理解，培養(yǎng)學生主動思考、自主解決問題的能力及系統(tǒng)的科學思維。

2.教學策略設計。環(huán)境監(jiān)測知識覆蓋面廣，應用性強，僅由授課教師單方面向?qū)W生灌輸基本理論，過于偏重理論教學，學生缺乏參與度和學習主動性，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師也不能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生在課程學習過程中的問題。后疫情時代，線上學習模式已經(jīng)成熟，各種在線平臺受眾廣泛，為教學方式的延伸和融入環(huán)境監(jiān)測課堂教學提供了更多的可能。為將思政元素自然融入環(huán)境監(jiān)測教學過程中，采用線上線下混合式教學模式，采取“課前預習思考、課堂案例討論、課后復習鞏固”的教學方法，引入實際案例分析，系統(tǒng)鞏固學生對專業(yè)知識的掌握和對思想政治映射內(nèi)容的強化。

（1）課前預習思考：每次上課前一周，安排學生利用教材配套的數(shù)字課程資源，自學即將講授的相關內(nèi)容，并提前熟悉課堂案例。安排學生在學習強國等平臺觀看相關紀錄片和時事報告，通過線上平臺完成教師布置的預習作業(yè)。例如在進行緒論學習之前，請學生觀看《共同的追求》《大國抉擇》等紀錄片片段，預習相關章節(jié)，回答我國環(huán)境標準體系的特點，反思我國環(huán)境監(jiān)測的標準和技術法規(guī)如何逐步與國際接軌。在學習水和廢水監(jiān)測內(nèi)容前，將紀錄片《蔚藍之境》作為先導材料推薦給學生觀看，并引導學生回答對水體環(huán)境監(jiān)測的必要性及監(jiān)測原則。利用課前時間引發(fā)學生對知識點的好奇心，充分調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的自學能力，提升學生對于課程素質(zhì)培養(yǎng)目標中的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的認知。

（2）課堂案例討論：基于線上學習平臺預習情況反饋，將實際環(huán)境監(jiān)測案例穿插在課堂授課中。比如在緒論環(huán)境標準內(nèi)容中，引入生態(tài)文明入憲，向?qū)W生展示我國已經(jīng)進入環(huán)境憲法時代，為守住綠水青山、創(chuàng)造美好生活提供了憲法保障。講述PM2.5的監(jiān)測進入《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》，體現(xiàn)出我國環(huán)保標準的與時俱進。通過展示近年來我國海洋牧場的興建與利用，體現(xiàn)出我國在滿足“人民對美好生活向往”的背景下，對于海洋資源的合理開發(fā)與保護。通過浙江安吉余村礦山從石灰?guī)r開采區(qū)修復成為綠色發(fā)展的美麗鄉(xiāng)村，印證了“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過引入這些案例，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習與此相關的思想政治內(nèi)容，將思想政治映射內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合，做到潤物細無聲。

（3）課后復習鞏固：在教學結(jié)束后布置相應作業(yè)，讓學生在課下有針對性地復習，鞏固所學知識，避免學生在期末考試時突擊。復習作業(yè)主要分為三個部分，第一部分是重新回顧預習問題，要求學生在線上平臺補充完善回答后進行再次提交。第二部分作業(yè)是針對水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測章節(jié)，提供實際環(huán)境監(jiān)測案例，要求學生完成相關監(jiān)測方案作為大作業(yè)。在進行大作業(yè)時，強調(diào)學生要注意實際案例中的細節(jié)信息，聯(lián)系實際展開分析，提升學生對于課程素質(zhì)培養(yǎng)目標中的工程意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)的認知。第三部分作業(yè)為附加作業(yè)，要求學生根據(jù)所學知識點自行搜集尋找相關課程思政素材，并制作小視頻在線上進行分享，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，豐富課后作業(yè)的形式，激發(fā)學生的學習興趣，也不乏趣味性。

（三）改革考評體系

以能力培養(yǎng)為目的的考評體系，要將考評貫穿整個教學過程中。在目前的評價體系中，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績主要包括作業(yè)完成情況、出勤率、課堂參與情況等；期末考試主要為卷面考試，根據(jù)卷面考試情況確定最終成績。因此，在加強課堂教學過程管理的同時，加強對教學過程平時成績的提取。

利用雨課堂加強與學生的互動，提高學生參與課堂的積極性；教師通過雨課堂平臺學生的觀點、討論等，可以及時掌握學生對課程思政案例的理解程度，根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整授課進度和授課方式。對于重點、難點內(nèi)容，通過布置綜合性大作業(yè)的方式，進行強化訓練。例如針對水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測相關知識點，布置與此相關的監(jiān)測方案大作業(yè)，同時提醒學生聯(lián)系實際案例展開分析，加強學生對思想政治映射內(nèi)容的強化。在評分過程中增加學生互評環(huán)節(jié)，促進集體意識、合作精神的提高。在期末考試中增加生態(tài)文明建設相關的主觀性試題，考查學生對理論知識的靈活運用及對國家的使命感和社會責任感。

“環(huán)境監(jiān)測”是環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，將思政元素融入“環(huán)境監(jiān)測”課程教學具有重要的意義。筆者在教學目標、教學內(nèi)容和考評體系三個重要環(huán)節(jié)的教學設計中融入了思政元素并進行實踐，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化向?qū)W生傳遞正能量，取得了良好的教學效果。在今后的教學工作中，將繼續(xù)堅持知識傳授與價值引領相結(jié)合，進一步挖掘“環(huán)境監(jiān)測”課程中蘊含的顯性和隱性思政元素，不斷完善課程教學體系，豐富教學內(nèi)容，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，最大限度發(fā)揮思想政治教育在“環(huán)境監(jiān)測”課程中的作用。