孫新波，李繼蔚

（東北大學(xué) a.工商管理學(xué)院；b.PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是新時(shí)代的要求。目前高等教育逐漸形成以注重突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)教師采用新穎多元教學(xué)模式為特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。本文順應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代背景，通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念的解讀與融合，以東北大學(xué)工商管理學(xué)院本科生課程“管理哲學(xué)”為例，提出基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

一、傳統(tǒng)“管理哲學(xué)”課程中存在的問(wèn)題

管理哲學(xué)是科學(xué)哲學(xué)與管理科學(xué)交叉的學(xué)科，該課程的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生從理論與實(shí)踐的結(jié)合上掌握“管理哲學(xué)新論”的一般概念、管理主客體關(guān)系、矛盾運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的一般規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的管理世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，增強(qiáng)管理者的綜合素質(zhì)，提高科學(xué)管理水平，并用以解決現(xiàn)代管理活動(dòng)中提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)管理科學(xué)、管理實(shí)踐、管理藝術(shù)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。但作為新興研究領(lǐng)域，其在課程教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)“管理哲學(xué)”課程認(rèn)識(shí)不透徹

管理哲學(xué)是融合了東方的傳統(tǒng)人文、管理藝術(shù)和西方的現(xiàn)代科學(xué)、管理科學(xué)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。一方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，常常將管理哲學(xué)與一般枯燥煩瑣的哲學(xué)課程聯(lián)系在一起，因此很多學(xué)生缺少“管理哲學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃不清晰。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課程的主導(dǎo)者，一般通過(guò)單向講授課本知識(shí)點(diǎn)的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生缺乏課前豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的主動(dòng)性，課中又機(jī)械性地接受知識(shí)輸入，難以培養(yǎng)其逆向思維與質(zhì)疑精神。

（二）“教”與“學(xué)”斷層，缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐

在傳統(tǒng)的“管理哲學(xué)”課堂中，教師以教材內(nèi)容為授課大綱，學(xué)生被動(dòng)接受授課內(nèi)容，缺少與學(xué)生的交流溝通。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會(huì)使教師囿于已有的教學(xué)素材與教學(xué)體系，缺乏更新動(dòng)力，還會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，不利于培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”產(chǎn)生斷層。此外，“管理哲學(xué)”旨在鍛煉學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此該課程更需要與實(shí)踐相結(jié)合。但是僅僅局限于課堂的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低，其創(chuàng)新精神和發(fā)散思維難以被激發(fā)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也使學(xué)生難以真正得到思維層面的訓(xùn)練與提升。

（三）傳統(tǒng)課程考核方式忽略能力本位思想

“管理哲學(xué)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維、逆向思維及幫助學(xué)生建立質(zhì)疑精神。但是傳統(tǒng)的課程考核方式采取單一的試卷檢測(cè)，只是單純地考查課程知識(shí)點(diǎn)，與管理哲學(xué)的課程目標(biāo)不一致，忽略了以學(xué)生為主體的能力本位思想，更與培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)存在差距。

二、PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，也稱為基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)于1969年首次被美國(guó)學(xué)者Howard Barrows提出，最初廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)，后被逐漸拓展到教育、商業(yè)、建筑等學(xué)科領(lǐng)域。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，將課堂打造成真實(shí)豐富的問(wèn)題場(chǎng)景，在此種教學(xué)場(chǎng)景中，重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，教師只起輔助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主討論、協(xié)助探究完成“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。PBL教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)思維與能力得到了鍛煉。同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的印象深刻，并且有不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、口才表達(dá)、綜合理解等多元化能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐，隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，并受到教師與學(xué)生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上集中講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受并在課下通過(guò)完成作業(yè)與復(fù)習(xí)總結(jié)完成知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間場(chǎng)景被翻轉(zhuǎn)，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)+線上預(yù)習(xí)的方式提前完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上，學(xué)生通過(guò)與教師面對(duì)面的溝通交流及教師針對(duì)性答疑解惑、學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂“課堂知識(shí)傳授—課下知識(shí)鞏固”的學(xué)習(xí)步驟翻轉(zhuǎn)為“課前自主學(xué)習(xí)—課堂互動(dòng)內(nèi)化—課后實(shí)踐提升”的流程，教師的角色演變成知識(shí)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，學(xué)生則自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者。

（三）PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)相融性

PBL教學(xué)模式在幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展批判思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了重要作用，但是在單獨(dú)采用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題與瓶頸。比如，以問(wèn)題為導(dǎo)向的特點(diǎn)使PBL教學(xué)模式具有很大的開(kāi)放性與主觀性，教師在課前構(gòu)思主題、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，大大增加了教師的備課時(shí)長(zhǎng)與難度，容易造成教師的倦怠情緒，不利于其工作效能的充分發(fā)揮。此外，在課堂中如果僅僅依賴于問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生在思考、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，難以準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度。由于教師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性，一些自律性差的學(xué)生便存在投機(jī)取巧的可能性。因此，在單純依賴PBL教學(xué)模式的課堂中，知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程難以達(dá)到系統(tǒng)化，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的自律能力有較高的要求。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將知識(shí)構(gòu)建與知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，但是當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂單獨(dú)實(shí)施時(shí)也存在一些困難。由于知識(shí)的構(gòu)建被安排在課前通過(guò)微課的形式進(jìn)行，學(xué)生仍然容易陷入被動(dòng)接受知識(shí)的困境。一些理解能力較差的學(xué)生通過(guò)微課可能無(wú)法自主完成知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度。即使在課堂中能夠與老師互動(dòng)交流，一些自制力不強(qiáng)、缺乏積極創(chuàng)新精神的學(xué)生還是會(huì)局限于自己最初對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生鍛煉自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)分析兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)及單獨(dú)采用時(shí)存在的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方式上存在互補(bǔ)共融的屬性，尤其在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代管理共融的“管理哲學(xué)”課程上，二者之間的共通性與互補(bǔ)性更加凸顯。首先，教師會(huì)將“管理哲學(xué)”課本上的知識(shí)點(diǎn)以慕課的形式發(fā)布，布置給學(xué)生在課前完成聽(tīng)講。慕課的結(jié)尾教師會(huì)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際情況與真實(shí)企業(yè)案例構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，在課堂中，學(xué)生帶著問(wèn)題與教師進(jìn)行面對(duì)面交互，同時(shí)與同學(xué)之間進(jìn)行自主探究?！肮芾碚軐W(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與批判思維，學(xué)生與教師在課堂中地位平等，學(xué)生可以在不斷提出質(zhì)疑、不斷解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中建立并強(qiáng)化這種思維能力。最后，在“管理哲學(xué)”課程中運(yùn)用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，幫助學(xué)生建立起較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。

三、基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

設(shè)計(jì)“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的基本思路是將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)：依照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程，將“管理哲學(xué)”的教學(xué)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)內(nèi)化、課后實(shí)踐提升三個(gè)部分，同時(shí)將PBL的核心思想“以問(wèn)題為導(dǎo)向”貫穿于整個(gè)課程主線。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在“管理哲學(xué)”課程的課前自主學(xué)習(xí)階段，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，將企業(yè)中的真實(shí)問(wèn)題情境呈現(xiàn)、重點(diǎn)知識(shí)講解、問(wèn)題提出等部分錄制成微課，通過(guò)慕課平臺(tái)上傳視頻與課件。學(xué)生則需要在課前自行觀看微課，并思考每節(jié)課程中的問(wèn)題。通過(guò)在線討論答疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸收知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，東北大學(xué)工商管理學(xué)院“管理哲學(xué)”慕課課程已經(jīng)通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)完成了三輪開(kāi)課，2021年春季學(xué)期共有2574人參加本課程。與此同時(shí)，“管理哲學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地采用微信公眾號(hào)平臺(tái)，創(chuàng)辦“易簡(jiǎn)萃升書(shū)院”公眾號(hào)?？紤]到學(xué)生的精力集中時(shí)間，還針對(duì)性地錄制了五分鐘左右的短視頻，將其傳至微信公眾號(hào)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看完微課視頻并向教師反饋后，教師根據(jù)學(xué)生的整體知識(shí)掌握情況對(duì)隨后的課堂活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）課堂互動(dòng)內(nèi)化

在課堂中仍然以PBL為指導(dǎo)思想，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念。首先，教師通過(guò)總結(jié)課前各個(gè)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生普遍理解不足的知識(shí)要點(diǎn)與自學(xué)過(guò)程中的疑惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生在課堂中明確自己在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，主動(dòng)與教師溝通交流。同時(shí)教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋及學(xué)生對(duì)自主探究的意愿，將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)4～5人的小組，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式討論，促進(jìn)學(xué)生分工合作、協(xié)同探究、解決問(wèn)題。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師幫助學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的開(kāi)放式思維，不斷拓展知識(shí)面。

（三）課后實(shí)踐提升

課后實(shí)踐提升環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正使課本中的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身知識(shí)的重要步驟。首先，“管理哲學(xué)”旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力的先進(jìn)管理人才。東北大學(xué)“管理哲學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與海爾等大型企業(yè)合作，開(kāi)展企業(yè)數(shù)字化實(shí)踐課程，使學(xué)生重視實(shí)踐、接觸實(shí)踐，從實(shí)踐中收獲書(shū)本中無(wú)法涉及的知識(shí)。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)“管理哲學(xué)”課程衍生的微信公眾號(hào)“易簡(jiǎn)萃升書(shū)院”進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。最后，學(xué)生通過(guò)總結(jié)梳理和實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課后鞏固拓展。同時(shí)，課程還有師生互評(píng)體系，對(duì)課程的前中后進(jìn)行全方位的客觀評(píng)價(jià)。

以上三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成了基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，該模式的整體流程如圖1所示。

圖1 “PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式流程

基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐在理論基礎(chǔ)、教學(xué)創(chuàng)新等方面為傳統(tǒng)“管理哲學(xué)”課程改革提供了具有深刻實(shí)踐意義的有效路徑。該混合式教學(xué)模式順應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展要求，符合“管理哲學(xué)”課程的課程目標(biāo)，有助于培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)思維模式、具有逆向思維和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力的新型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)過(guò)程的全部，課堂外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和針對(duì)性研究將成為“管理哲學(xué)”教學(xué)探索的新趨勢(shì)。