0 引 言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上作出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要指示，強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，同時(shí)其他課程要種好自身育人的“責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。自此，關(guān)于“課程思政”的研究在各高校教學(xué)改革中廣泛展開，對(duì)推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)、保障課程思政順利推行等起到了積極的作用。但也存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是目前的研究主要集中在如何將課程思政元素融入到某一門課程，缺少?gòu)膶I(yè)的背景下進(jìn)行課程思政體系的系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)；二是在課程思政教育的實(shí)踐上，更多的是教師對(duì)專業(yè)理論課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，從而在課堂上通過(guò)理論講解的形式融入，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系中如何融入課程思政的研究較少。

應(yīng)用型院校是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型高校教學(xué)的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。為此，在應(yīng)用型高校的課程思政建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)體系的課程思政建設(shè)至關(guān)重要?；谏鲜鲅芯楷F(xiàn)狀，本文將以山東交通學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)?！皯?yīng)用型”和“交通”兩大特色，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中的思政元素，構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)特色課程思政體系，探索實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及課程思政建設(shè)的路徑，并探討融合思政元素的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)校的定位和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，交通運(yùn)輸專業(yè)構(gòu)建的三維應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系具體包括第一課堂（課程體系）、第二課堂和學(xué)生自我成長(zhǎng)三部分，各部分中均包含類型豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。深入挖掘、系統(tǒng)設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的思政元素，形成層次遞進(jìn)、相互支撐、課內(nèi)外和校內(nèi)外多元參與主體協(xié)同推進(jìn)、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)課程思政體系，如圖1 所示。

對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系中的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1 所示。

圖1 交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系

表1 交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2 交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的實(shí)施

交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的實(shí)施過(guò)程具體如圖2 所示。首先確定實(shí)踐教學(xué)體系的思政教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘各實(shí)踐模塊與思政的融合點(diǎn)，進(jìn)行思政案例庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程思政具體內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)模式改革，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系中增加相應(yīng)的思政考核指標(biāo)。根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果及教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生的反饋等進(jìn)一步改進(jìn)課程思政教學(xué)，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的閉環(huán)過(guò)程。

圖2 交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的實(shí)施過(guò)程

（1） 確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相匹配的思政元素。基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE） 理念，根據(jù)交通運(yùn)輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，結(jié)合不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，以及學(xué)生的特點(diǎn)，修訂課程教學(xué)大綱和第二課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，在課程或活動(dòng)目標(biāo)中設(shè)定“課程思政”目標(biāo)。根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的“交通特色”，從交通社會(huì)人文、交通政策法制、交通發(fā)展理念、交通管理思維、交通責(zé)任擔(dān)當(dāng)、交通創(chuàng)新實(shí)踐等方面深入挖掘各實(shí)踐環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的思政元素，建設(shè)思政案例庫(kù)等教學(xué)資源，為后續(xù)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)或活動(dòng)環(huán)節(jié)，將思政元素融入到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。

（2） 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程思政體系中各門課程和各個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌建設(shè)線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，大力推進(jìn)混合式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和分組討論式教學(xué)等改革，把思政元素有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，還要整合各類資源，廣泛利用社會(huì)資源。如通過(guò)到交通運(yùn)輸企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，從而深刻體會(huì)企業(yè)的文化、核心價(jià)值觀，感悟交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)家的品德、責(zé)任、創(chuàng)新和擔(dān)當(dāng)精神等；借助校內(nèi)外實(shí)踐基地，凝練實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的育人特色，融入更多的育人元素，從而將思政元素滲透到校內(nèi)、校外的課程實(shí)踐。

（3） 完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中加入課程思政考核指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐課程或活動(dòng)的“課程思政”目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核題目，融入思政元素，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、安全意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。加大過(guò)程性考核比重，將學(xué)生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識(shí)等方面考核納入教學(xué)過(guò)程考核中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷、思維能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神等，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化育人效果。

3 結(jié) 論

在交通運(yùn)輸專業(yè)三維人才培養(yǎng)體系中融入思想政治元素，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)課程思政體系及其具體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)?；贠BE 理念，深入挖掘各實(shí)踐模塊與思政的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政具體內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式，形成三維人才培養(yǎng)體系互動(dòng)互融、互補(bǔ)互進(jìn)，教學(xué)、科研單位、交通運(yùn)輸企業(yè)等多部門聯(lián)合構(gòu)建的協(xié)同育人機(jī)制。綜合運(yùn)用第一課堂、第二課堂和學(xué)生自我成長(zhǎng)體系（第三課堂） 開展思政教學(xué)實(shí)踐，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。