文/中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 丁 鐵 梁本來

近年來伴隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校在校生規(guī)模逐年攀升，高職新生招生錄取形式也逐漸多元化，因此，對培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能的實踐教學(xué)模式如何改革，長期以來是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。傳幫帶模式在職業(yè)院校實踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用是推動傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式有效變革的嘗試，根據(jù)高職院校生源多元化的特點，有針對性地構(gòu)建高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嶒瀸嵱?xùn)實操機制，激發(fā)全體高職學(xué)生在現(xiàn)有實踐教學(xué)資源條件下盡可能地把握實踐鍛煉的機會，從而在一定程度上實現(xiàn)職業(yè)教育的公平與公正。

一、高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校實踐教學(xué)效果的好壞不僅影響著高職學(xué)生掌握理論知識程度，而且也深度檢視著他們畢業(yè)踏入社會后所學(xué)謀生之技的熟劣。受考試招生多元化、辦學(xué)層次不高以及社會聲譽成見等一系列綜合因素影響，我國高職院校普遍存在生源素質(zhì)參差不齊、辦學(xué)定位模糊和學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱等現(xiàn)象。

(一)生源素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前，招生錄取是推進職業(yè)教育重點改革的內(nèi)容之一，現(xiàn)有高職學(xué)生來源比較復(fù)雜。目前我國高職院校生源類型有以高考招生為基礎(chǔ)的考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生以及拔尖技能人才免試招生等，因此，高職院校生源中既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中和技工學(xué)校的畢業(yè)生，甚至還有一些初中畢業(yè)生、社會考生以及退伍軍人等，具體如圖1所示。這些高職新生進校前的入學(xué)起點、教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境等也不盡相同，高職院校實踐教學(xué)面對生源結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊的新生群體，如果推行統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，難度之大和效果之低可想而知。

(二)學(xué)校辦學(xué)定位模糊

在社會各界廣泛關(guān)心支持下，我國高等職業(yè)教育近一二十年在辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量和畢業(yè)生社會認(rèn)可度等方面都獲得一定程度的發(fā)展，但隨著本科層次的應(yīng)用大學(xué)、高等職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙高”建設(shè)以及高職院校招生錄取的殘酷生存競爭等壓力，高職院校大多不安于?？茖哟无k學(xué)定位，通過各種途徑投放不少資源舉辦本科層次的高等職業(yè)專業(yè)；有些高職院校為了追求短期辦學(xué)聲譽、偏離職教規(guī)律，過多地套用一些重點課題、核心論文、國賽省賽獲獎以及項目經(jīng)費等績效考核指標(biāo)，這些指標(biāo)偏重教研、科研和競賽等，無形之中擠占了教師原本投放在教學(xué)方面的時間與精力，并且給一些晉升職稱的年輕教師設(shè)置了無形障礙；還有一些高職院校為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，在課程教學(xué)和考核中放寬要求、變相提高課程考核成績，誤認(rèn)此舉可幫助畢業(yè)生在就業(yè)市場提高競爭力；此外，有些高職院?？紤]到生源和辦學(xué)效益，招生時承諾包畢業(yè)、包就業(yè)，即使學(xué)生在校表現(xiàn)較差也不會勸退或開除。只有解決高等職業(yè)教育領(lǐng)域這些辦學(xué)導(dǎo)向問題，高職院校才能更加堅定為社會培養(yǎng)高技能型人才的辦學(xué)初衷。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱

學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和能力等，而高職新生入學(xué)招生文化課程考核結(jié)果普遍不理想，這至少說明他們在中學(xué)階段文化知識的學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，在走入寬松環(huán)境的高職院校后，他們比中學(xué)階段擁有了更多自由支配的時間，同時又少了如山如海的練習(xí)作業(yè)，在中學(xué)階段造就的被動式學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致課前不預(yù)習(xí)、課中不做筆記和課后不復(fù)習(xí)、不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)方面缺乏自律性和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)過程過多地依賴學(xué)校和教師的監(jiān)督，因此難以主動對所學(xué)理論知識進行深入思考與探索；在校學(xué)習(xí)的目的主要是混得一紙文憑，空余時間大多用來參加各種社團活動、游玩，甚至是看電影、打游戲，不能形成良好學(xué)習(xí)氛圍，反之又影響學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。[1]

二、高職院校實踐教學(xué)的傳幫帶模式

根據(jù)對高職院校實踐教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析和存在問題，通過探索和構(gòu)建新型的實踐教學(xué)模式來提高實踐教學(xué)效率和保障實踐教學(xué)質(zhì)量勢在必行，傳幫帶模式作為中國一種傳統(tǒng)技藝傳承方法自古流傳至今，其形式和效果也一直被人們所認(rèn)同。

(一)傳幫帶模式的界定

傳幫帶模式是指師傅對徒弟或老手對新手在文化知識、技術(shù)技能和經(jīng)歷經(jīng)驗等方面?zhèn)魇?、幫助和帶領(lǐng)的一種形式，它又稱“師帶徒”或“結(jié)對子”；傳是指傳授，幫是指幫助，帶是指帶領(lǐng)。

(二)傳幫帶模式的意義

在高職院校既有辦學(xué)條件和辦學(xué)目標(biāo)下，傳幫帶模式在實踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用意義主要有如下幾點(如圖2所示)。

首先，突破高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年增加而實踐教學(xué)資源不足或老化的瓶頸，彌補高職院校實踐教學(xué)資源不平衡和不充分的短板，讓更多的高職學(xué)生有機會接受深度實驗實操實訓(xùn)。

其次，剛從中學(xué)階段畢業(yè)入學(xué)的高職新生，特別是初中畢業(yè)生或社會考生，由于缺乏高中階段的學(xué)習(xí)知識儲備或身份角色的轉(zhuǎn)換，融入大學(xué)生活往往都有一個心理適應(yīng)期，傳幫帶模式能為新生架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短其新課程新環(huán)境的適應(yīng)期，進而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

最后，在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的新時代，高職學(xué)生敢闖敢拼，但缺乏經(jīng)驗、技術(shù)、團隊與資本，傳幫帶模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生孕育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人生機遇和實踐平臺。

三、傳幫帶模式在信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用策略

根據(jù)傳幫帶的特點以及高職院校傳統(tǒng)實踐教學(xué)中需要解決的問題，下面從建立傳幫帶機制、營造傳幫帶氛圍、構(gòu)建傳幫帶團隊和規(guī)避傳幫帶風(fēng)險等角度，提出傳幫帶模式在高職院校實踐教學(xué)中的解決方案與策略。

(一)建立傳幫帶機制

開展傳幫帶模式實踐教學(xué)的過程中，高職院校要從人員、技術(shù)以及管理等多個視角來構(gòu)建傳幫帶模式的保障機制體制。

首先，建立“師傅引領(lǐng)”傳幫帶指導(dǎo)機制，高職學(xué)生技術(shù)技能的成長是一個長期積累的過程，高職院校通過建立師傅引領(lǐng)機制，篩選品德優(yōu)秀、技藝豐富的師傅來引領(lǐng)、傳授和指導(dǎo)徒弟，使其快速成長成才。

其次，建立“技術(shù)傳承”傳幫帶團隊機制，高職課程的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的復(fù)雜過程，有些實驗或操作甚至存在一些不確定性，單靠某個或某幾個人努力就算做出成績，但時間長了也難以為繼，只有建立傳幫帶的技術(shù)傳承機制，使師傅徒弟形成團隊和梯隊，一茬接著一茬地干，這樣才有可能爆發(fā)出永續(xù)發(fā)展的生命力。

最后，建立“動態(tài)進出”傳幫帶約束機制，對于一些實踐教學(xué)傳幫帶模式中不積極、不認(rèn)真的師傅或徒弟，在多次勸說無效的情況下必須勸退或開除，同時吸收學(xué)習(xí)意愿更強的學(xué)生加入；或定期組織評出若干優(yōu)秀的師傅、徒弟以及師徒團隊予以嘉獎鼓勵，如“傳幫之星”“最佳組合”“成長之星”和“支援之星”等，另外，還可以將這些表現(xiàn)良好的師徒人員優(yōu)先推薦到較好的實習(xí)單位或就業(yè)崗位。[2]

(二)營造傳幫帶氛圍

在高職院校實踐教學(xué)中建立一種相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關(guān)系非常重要，只有形成上述團結(jié)互助的良好氛圍，傳幫帶模式才有可能順利推進。

首先，設(shè)立傳幫帶實踐教學(xué)課程平臺，高職院?？梢劳行?nèi)實驗實訓(xùn)場所、教師工作室以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等場所來搭建傳幫帶實踐教學(xué)課程平臺，以實踐教學(xué)為主線，積極爭取和引進校外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)以及政府機構(gòu)進行合作，從而更好地推動實踐教學(xué)朝深度和廣度發(fā)展。

其次，引導(dǎo)傳幫帶團隊參與技能競賽，引導(dǎo)傳幫帶團隊積極參加國家、省、市以及一些行業(yè)協(xié)會舉辦的各類專業(yè)技術(shù)技能競賽活動，這樣不僅為師生提供一個交流切磋的平臺，而且也開闊了傳幫帶模式的視野。

最后，鼓勵傳幫帶團隊開展創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐，高職院校通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園以及創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐場所，引導(dǎo)企事業(yè)、項目團隊和相關(guān)工作室等入駐，有了這些創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐的真實場景，能幫助高職學(xué)生感受所學(xué)專業(yè)技能在市場上的運作、運營、管理和經(jīng)營的環(huán)境，反過來又觸發(fā)他們在實踐教學(xué)中做到有的放矢。[3]

(三)構(gòu)建傳幫帶團隊

高職院校傳幫帶模式在實踐教學(xué)中的有效實施需要師徒團隊的良好互動來實現(xiàn)，美國教育學(xué)家諾爾斯M.Knowls提出的“成人學(xué)習(xí)基本假設(shè)”指出：在承認(rèn)徒弟有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向上，以師傅豐富的教育經(jīng)驗為學(xué)習(xí)資源，提倡以問題為中心的學(xué)習(xí)，以“個別帶動、小組互動、全體聯(lián)動”的形式來開展傳幫帶活動。

首先，建立技術(shù)傳承的項目小組，以招生考核綜合表現(xiàn)或上學(xué)期的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒄?，安排班級學(xué)委按一定規(guī)則將全班學(xué)生分組和選出小組負(fù)責(zé)人，并將小組情況由學(xué)委匯總后報任課教師，以后該班的實踐教學(xué)活動都以小組為單位展開。

其次，構(gòu)筑高職學(xué)生興趣社團，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索發(fā)現(xiàn)，開展高職學(xué)生興趣社團活動便是有效的實踐教學(xué)傳幫帶途徑之一。結(jié)合高職院校為學(xué)生搭建的社團交流學(xué)習(xí)與展示的平臺，可以有效地拓展學(xué)生的視野，鍛煉其能力，培養(yǎng)興趣，找到自信，發(fā)展特長，讓學(xué)生收獲成功感和幸福感。

最后，組建專業(yè)課程實踐服務(wù)團隊，旨在協(xié)助和支持高職院校內(nèi)外的社會服務(wù)工作，承接校內(nèi)外企事業(yè)單位的技術(shù)研究和咨詢服務(wù)，為學(xué)生面向生產(chǎn)應(yīng)用一線創(chuàng)設(shè)實踐操作平臺。還可以根據(jù)參與學(xué)生的技術(shù)服務(wù)能力以及用戶需求，拓展至相關(guān)實驗實訓(xùn)室，這樣進而把教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課程實踐有機結(jié)合起來，并延伸到真實工作場景中，既為學(xué)生培養(yǎng)實踐操作能力提供保障，同時為一些困難學(xué)生解決勤工儉學(xué)的問題。[4]

(四)規(guī)避傳幫帶缺陷

高職院校實踐教學(xué)中的傳幫帶模式是一項雙向互動的工作，只有調(diào)動師傅和徒弟的積極性后，其有效性才有保障，因此，規(guī)避傳幫帶模式中的缺陷值得仔細(xì)探究。

首先是師傅和徒弟的甄別選定，以新生、師弟師妹或初學(xué)者等為傳幫帶模式中的徒弟，以品德端正、技術(shù)技能高超的教師、師兄師姐或同學(xué)等為傳幫帶模式中的師傅。

其次是界定師傅的職責(zé)和義務(wù)，師傅在不影響自身任務(wù)的同時，對徒弟進行操作示范、解答實踐學(xué)習(xí)中有關(guān)困惑和糾正實操中一些錯誤。

第三是明確徒弟的職責(zé)和義務(wù)，尊重師傅和虛心向師傅請教，在師傅指導(dǎo)下逐漸積累獨立操作和解決故障的技能。

最后是謹(jǐn)慎選定師傅和徒弟的搭配，提倡“自主結(jié)對，雙向選擇，推薦為輔”，樹立“每一個人都可以是師傅，每位師傅都有值得學(xué)習(xí)的亮點”的理念，承認(rèn)和強調(diào)每一位師傅的特色和能力，師徒之間在雙方深入了解的基礎(chǔ)上確立傳幫帶關(guān)系。[5]

四、結(jié)束語

高職院校通過傳幫帶模式在實踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用，讓很多課程實踐內(nèi)容的技術(shù)技能學(xué)習(xí)不再局限于時間、空間以及有限的實踐教學(xué)資源，有效地化解了辦學(xué)規(guī)模擴張帶來的實踐教學(xué)資源捉襟見肘的困境，這不僅提高了實踐教學(xué)的靈活度，也有利于提升高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量和高職院校畢業(yè)生競爭力，促進我國高等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。