文/珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 唐春華 李軍利 胡麗琴 尹秉奎

“課程思政”是“立德樹人”育人根本任務(wù)下的一項系統(tǒng)工程，也是育人體系的重要組成部分，相比“思政課程”的顯性思想政治教育，人才培養(yǎng)課程體系中“非思政課程”的課程思政具有典型隱性教育特性，即將思想政治教育滲透于專業(yè)知識傳授、技能訓(xùn)練之中，專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人的合力效應(yīng)。[1-2]高職院校積極探索思政教育與專業(yè)教育之間的相互隔絕的壁壘，推動思政課程與課程思政的協(xié)同育人，形成了一系列的改革路徑、育人模式等理論研究成果，在課程思政的探索與實踐上也取得了很多經(jīng)驗和成效。[3-6]產(chǎn)品造型設(shè)計與3D打印課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)群數(shù)字化設(shè)計課程包中的專業(yè)課程，也是數(shù)控技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，開設(shè)在第二學(xué)期，培養(yǎng)專業(yè)群產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計職業(yè)能力的同時，肩負著專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、家國情懷等基本價值培養(yǎng)的課程目標(biāo)，因此，在本課程融入恰當(dāng)?shù)乃颊鼐陀衅鋬?nèi)在的必然性和重要性。

一、課程思政改革整體設(shè)計

(一)課程思政改革思路

數(shù)控技術(shù)專業(yè)提出立德樹人與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合思路，確立“崇于德、品于行、精于匠、創(chuàng)于新”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造如圖1所示的專業(yè)課與思政課同向同行的“三崗遞進、三階遞進、德技并修”課程思政教學(xué)模式，將思政教育滲透于專業(yè)知識傳授、技能訓(xùn)練之中，與思政課形成協(xié)同育人的合力效應(yīng)。專業(yè)課程思政改革目標(biāo)以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程思政模式的體系下，確定課程思政目標(biāo)，設(shè)計課程思政元素及載體，教學(xué)實施中根據(jù)自律意識、工匠精神等職業(yè)精神養(yǎng)成規(guī)律，重復(fù)凸顯思政元素，強化思政素養(yǎng)培養(yǎng)。

根據(jù)課程思政目標(biāo)和課程特點，結(jié)合時事焦點，本課程選取“家國情懷、自律意識、愛崗敬業(yè)、工匠精神、抗疫精神”為主要思政元素；圍繞“實際性”原則設(shè)計基于工作崗位典型任務(wù)的教學(xué)項目和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)項目技術(shù)背景和教學(xué)過程遇到的學(xué)情挖掘思政載體；采用“四步法”和信息化教學(xué)理念實施課堂設(shè)計，在教學(xué)過程中隱形融入思政元素、育訓(xùn)結(jié)合、考核落地，讓課程思政目標(biāo)入心入腦、見行見效。

(二)課程思政目標(biāo)定位

課程思政目標(biāo)以智能制造產(chǎn)業(yè)崗位群人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)智能制造技術(shù)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)契合學(xué)校培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的人才的目標(biāo)，課程思政改革遵循專業(yè)課程思政教學(xué)模式，思政元素主題聚焦專業(yè)體系化課程思政目標(biāo)，同時結(jié)合課程自身特點，課程思政目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相融通。課程思政目標(biāo)定位“愛崗敬業(yè)、自律意識、工匠精神”培育的同時，強調(diào)“家國情懷、抗疫精神”融入，課程思政目標(biāo)與“樹立理想、堅定信念、誠信友善、法治思維”的思政課程目標(biāo)相向呼應(yīng)。

二、課程思政改革實踐

(一)課程教學(xué)與思政育人相融通

課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇是核心問題，既要突出“職業(yè)性內(nèi)容”，也要強調(diào)“政治性內(nèi)容”，在課程知識講解、技能訓(xùn)練中，巧妙融入國情和愛國主義教育等政治性內(nèi)容[7-8]；課程教學(xué)內(nèi)容隨著技術(shù)的動態(tài)發(fā)展變化而更新，思政元素及載體如不隨之變化，課程思政內(nèi)容就易出現(xiàn)針對性不足、時代性欠缺等問題，因此課程教學(xué)團隊在時事熱點中、智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程里不斷挖掘思政載體，使思政元素能隨著教學(xué)內(nèi)容改革而與時俱進，實現(xiàn)課程教學(xué)與思政育人的動態(tài)銜接和融通。

課程教學(xué)過程中教學(xué)項目成果評價要求與企業(yè)任務(wù)考核要求相對接、職業(yè)素養(yǎng)考核要求與企業(yè)員工素養(yǎng)要求相對接，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生在學(xué)生過程中形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；在教學(xué)流程中融入培育“自律意識”等職業(yè)精神；將思政載體與技能知識點相融合、與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難、不自信等具體學(xué)情相結(jié)合，從中深挖思政元素，從而實現(xiàn)從教學(xué)流程中、在知識點里、在技能訓(xùn)練中融入思政元素，突破以往專業(yè)課程與思政教學(xué)“兩張皮”的瓶頸問題，本課程的思政元素、載體如表1所示。課程思政教學(xué)在每一次課中將自律意識、工匠精神等融入課堂中的紀(jì)律教育、成果評價中，養(yǎng)成良好的自律、精益求精的職業(yè)精神，在“KN95口罩機滾筒零件設(shè)計”課堂的設(shè)計工藝講解環(huán)節(jié)融入“航空人的全自動口罩機”思政載體，通過案例討論、直觀展示讓學(xué)生深刻體會航空制造業(yè)工程師用技術(shù)“抗疫”的平凡而又偉大的事跡，讓學(xué)生總結(jié)出抗疫精神、愛崗敬業(yè)的價值和意義。

表1 課程思政元素及載體

(二)打造“多元融合”教學(xué)團隊，構(gòu)建線上線下教學(xué)資源

為了達到課程思政教學(xué)團隊共挑立德樹人“思政擔(dān)”、共打課程思政改革“攻堅戰(zhàn)”的目標(biāo)[9]，課程構(gòu)建了黨建工作者、思政專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干深度參與的“多元融合”課程思政教學(xué)團隊，為課程思政建設(shè)提供了堅強的政治保障、深入的思政理論支撐、扎實的專業(yè)技術(shù)支持。課程思政教學(xué)團隊負責(zé)人是課程思政示范專業(yè)的帶頭人、省級教指委委員，團隊中有黨總支書記、教師支部副書記作為核心成員，教學(xué)團隊與黨建團隊相融合，課程思政改革與黨建工作相結(jié)合，發(fā)揮了黨組織的政治引領(lǐng)作用，把準(zhǔn)課程思政的政治方向，促進了教師黨支部建設(shè)與課程思政改革融合發(fā)展[10-11]；團隊吸納了馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀教師，思政教師與專業(yè)課教師相融合，彌補專業(yè)課教師思政教學(xué)理論及實踐方法上的不足；團隊還聘請了智能制造骨干企業(yè)技術(shù)專家為兼職教師，專任教師與兼職教師團隊相融合，校企雙元協(xié)同培育工匠精神。團隊共同研制課程思政標(biāo)準(zhǔn)、共同建設(shè)課程思政資源、共同提升課程思政教學(xué)能力。

圍繞課程思政元素，打造線上線下課程思政教學(xué)資源，包含融入課程思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課程思政案例庫、視頻及其他文檔材料。依托智慧職教平臺，完成了在線課程的建設(shè)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教輔材料相匹配的課程思政一體化設(shè)計，課程思政教學(xué)實施路徑清晰，為專業(yè)課教師開展標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課程思政教學(xué)提供了有力的支撐。

(三)靈活應(yīng)用“四步”教學(xué)法，開展“多維雙元”考核評價

根據(jù)課程項目教學(xué)需要，實施“課前準(zhǔn)備、示范講解、項目訓(xùn)練、評價總結(jié)”的四步教學(xué)方法。在全教學(xué)流程中注重紀(jì)律教育、培養(yǎng)“自律意識”，在課前準(zhǔn)備或示范講解階段中，將“家國情懷、抗疫精神”等思政元素融入產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、方法等課程理論知識內(nèi)化過程中，在不同類型和難度的產(chǎn)品設(shè)計項目訓(xùn)練、評價總結(jié)階段中親身體驗“愛崗敬業(yè)、工匠精神”，實現(xiàn)“知識內(nèi)化”“技能提升”“價值引領(lǐng)”的協(xié)同統(tǒng)一，從而達到課程思政教學(xué)目標(biāo)。

課程考核評價改革將育人成效與立德樹人相契合，構(gòu)建“多維雙元”考核評價體系，過程性成果、過程性職業(yè)素養(yǎng)、終結(jié)性項目成果等多維度評價相結(jié)合，合理設(shè)置評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價形式，校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師等雙主體對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)作出判定，使評價結(jié)果充分折射學(xué)生思政素養(yǎng)。課程教學(xué)質(zhì)量評價中增加了師德修養(yǎng)、課程思政模塊，從為人師表、思政內(nèi)容、教學(xué)手段等對授課教師進行評價，參與課程思政改革與教學(xué)的成效作為教師職稱評審、績效考核的重要業(yè)績指標(biāo)與依據(jù)，激發(fā)了教學(xué)團隊發(fā)展新動能，助力教學(xué)團隊快速成長。

三、課程思政改革成效

本課程自實施改革以來，經(jīng)過2年的運行，得到了師生和企業(yè)的高度認(rèn)可。提高了團隊教師的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力；提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計技術(shù)”賽項省選拔賽獲得一等獎2項，在綜合職業(yè)能力和思政素養(yǎng)培養(yǎng)的效果課程調(diào)查中滿意度達到了90%以上；用人單位對畢業(yè)生的綜合評價“較好”及以上達到95%以上，用人單位表示畢業(yè)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、道德修養(yǎng)、社會適應(yīng)能力較好，發(fā)展后勁足。

本課程的課程思政改革帶動了專業(yè)群的數(shù)字化設(shè)計、精密加工課程包的注塑成型工藝與模具設(shè)計、零件的數(shù)控銑削加工等多門課程思政改革，直接或間接受益學(xué)生達到600余人。同時，團隊借助省級名教師工作室，課程思政改革理念向省內(nèi)兄弟院校推廣，為兄弟院校工科類專業(yè)課程的課程思政改革提供理論參考和實踐路徑。