文/廣東梅州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蔣 錚 吳水青

一、研究背景

黨的十九大以來，黨中央、國務(wù)院推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，主要集中在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》三個文件里。這些文件充分肯定了高職教育在高職院校中的重要作用，對高職院校取得的成績進行了全面的總結(jié)和梳理，對其發(fā)展的歷史機遇進行了科學(xué)的剖析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策，其中明確提出需要對傳統(tǒng)課堂進行“課堂革命”，與時俱進推進教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)需求型人才。

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，偏重于研究宏觀指導(dǎo)學(xué)前兒童教育的理論及其一般教育活動規(guī)律等問題，是一門具有理論性、實踐性和抽象性特點的核心課程。[1]但目前在高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，教師難以把抽象化和概括化的理論知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃、學(xué)習(xí)效率低，大大削弱了課堂教學(xué)效果。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生內(nèi)化核心知識和核心素養(yǎng)的能力，同時為滿足《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《幼兒園管理條例》等法規(guī)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出的專業(yè)要求，以改革職業(yè)教育和完善現(xiàn)代教育體系，筆者及其教學(xué)團隊利用“對分課堂”的教學(xué)模式，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)課程的傳統(tǒng)授課模式進行改革，取得了較好效果，并采用扎根理論這一質(zhì)性研究方法，分析“對分課堂”教學(xué)效果的影響因素，以期通過實踐研究，能為后續(xù)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論課程的教學(xué)改革提供借鑒。

二、對分課堂教學(xué)模式及其探索

“對分課堂(PAD)”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新基于認知心理學(xué)原理，提出的一種新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是時間的對分，即把一半的課堂時間分配給教師進行知識的講授，另一半課堂時間交由學(xué)生以小組討論的形式進行交互式學(xué)習(xí),即將“講授型課堂”與“討論型課堂”相結(jié)合，同時兼顧了教師和學(xué)生兩方的心理訴求，符合教育和心理發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動了教育教學(xué)活動中兩大主體的積極性。[2]具體來說，該模式把課堂教學(xué)過程分為三個部分(見圖1)：講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此也可以簡稱為PAD 課堂。在講授部分，教師只有原來課堂時間的一半，只需要精煉地給學(xué)生講授知識框架、學(xué)習(xí)目標、章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)以及該章節(jié)與書本其他章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性，目的是從宏觀角度出發(fā)告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)以及怎么學(xué)。在內(nèi)化吸收階段，由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如進行閱讀、復(fù)習(xí)、獨立思考以及完成作業(yè)，為下一步的深度討論做準備。在最后的討論階段，教師將班級分成若干小組進行討論，該討論分為四個階段進行，包括小組對作業(yè)進行討論、教師抽查討論結(jié)果、自由提問以及教師總結(jié)。自2014年首次實踐對分課堂以來，這種新型教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛認可，并大規(guī)模的傳播，被應(yīng)用到不同類型的科目上，取得了良好的效果。[3]

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，筆者及其教學(xué)團隊選用教育科學(xué)出版社出版的《學(xué)前教育學(xué)》教材，在2021級學(xué)前教育專業(yè)3個教學(xué)班中進行了“對分課堂”的教學(xué)模式改革，每班人數(shù)40人，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組，4人為1組，每班共10個學(xué)習(xí)小組。該課程主要面向大一年級開設(shè)，每周2課時，但由于新生開學(xué)時間晚，且有兩周軍訓(xùn)時間，總課時共計24課時，故采用“當堂對分”的教學(xué)形式，教師用25分鐘時間精講知識框架、學(xué)習(xí)目標，學(xué)生花20分鐘內(nèi)化吸收，之后進行35分鐘的小組討論，即對分課堂的三階段都在同一堂課內(nèi)完成，能夠更大程度提高對分課堂的效率。

三、研究設(shè)計

(一)研究方法

扎根理論(Grounded Theory)是由巴尼·格拉斯(Barney Glaser)和安塞姆·斯特勞斯(Anselm Strauss)最早提出的一種質(zhì)性研究方法。[4]其宗旨是在系統(tǒng)收集和分析資料的基礎(chǔ)上，逐步形成理論框架，從上往下對資料不斷地進行濃縮。該理論要求研究者不事先進行假設(shè)及邏輯推演，而是要以經(jīng)驗事實為依據(jù)，對資料進行逐級登錄，不斷比較資料與資料之間的相關(guān)關(guān)系，提煉出有關(guān)的類屬，發(fā)展理論性概念，建立概念之間的聯(lián)系，歸納得出理論，且理論必須可以追溯其產(chǎn)生地原始資料。扎根理論中最重要的環(huán)節(jié)是對資料進行逐級編碼，具體步驟如下：(1)開放式登錄：從系統(tǒng)收集的資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬，并加以命名；(2)關(guān)聯(lián)式登錄：發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系；(3)核心式登錄：系統(tǒng)分析已發(fā)現(xiàn)的概念類屬后歸納形成核心類屬。

(二)研究對象

本研究采用分層目的抽樣方法，在3個教學(xué)班中各選取10名全程參與對分課堂教學(xué)并愿意充分反饋真實感受的學(xué)生，對30名受訪者(見表1)進行編號，深度了解其對“對分課堂”的看法。

表1 受訪人基本信息

(三)研究過程

訪談由3名訪談人員完成，采用半結(jié)構(gòu)式問答方式，以自然條件下一對一的面對面訪談或焦點小組形式，進行每次不少于30分鐘的深度訪談。訪談提綱的基本框架如下：(1)內(nèi)涵：您是如何看待對分課堂的？(2)對比：與傳統(tǒng)課堂相比，您認為對分課堂的教學(xué)效果怎么樣？(3)影響因素：在對分課堂中，您認為學(xué)習(xí)過程和效果會受到哪些因素的影響？(4)問題：您認為對分課堂這種教學(xué)模式存在哪些問題？(5)建議：您覺得可以通過哪些舉措提升對分課堂的教學(xué)效果？實際訪談中訪談人員會根據(jù)訪談對象的回答進行靈活拓展，訪談結(jié)束后在逐字轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上,對訪談?wù)叩目陬^敘述進行了“標準化”的文本轉(zhuǎn)化處理，即刪除口頭語、無實質(zhì)意義的重復(fù)語句。

根據(jù)扎根理論的操作程序，研究者將數(shù)據(jù)編碼分為三個階段：

1.開放式登錄：研究者針對30份經(jīng)過文本轉(zhuǎn)化處理的訪談資料，采用逐句方式進行初始編碼，獲得概念類屬。例如針對“我覺得比傳統(tǒng)課堂好很多，對比其他老師的課堂，他們都是自己講，學(xué)生參與很少。這種課堂是你們(老師)給我們問題，我們自己自主思考，能夠提高獨立思考能力，在思考的過程中不斷鞏固該章節(jié)的知識，感覺當堂課就能消化該節(jié)課的知識，不會像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大家都是等期末考再復(fù)習(xí)，這樣知識堆積太多了，而且抱佛腳啃下來的知識也不能長久記憶。并且這種課堂還會讓我們自己討論，討論過程中能夠鍛煉自己的語言組織能力和表達能力，也能從其他人的回答中收獲知識。”這個文本，其概念類屬包括：學(xué)生參與度、獨立思考能力、復(fù)習(xí)方式、重難點把握、吸收知識、知識記憶、交流表達能力、團隊作用等(見表2)。

表2 開放式登錄

(續(xù)表2)

2.關(guān)聯(lián)式登錄：研究者通過梳理第一階段的25個初始概念類屬之間的相互關(guān)系，合并歸納為7個副范疇，整合出3個具有更高抽象程度的主范疇(見表3)。

表3 關(guān)聯(lián)式登錄

3.核心式登錄：研究者基于關(guān)聯(lián)式登錄確定的主范疇，選定核心類屬，將各個范疇聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，建構(gòu)了高職對分課堂教學(xué)效果影響因素模型(如圖2)。

研究者使用預(yù)留的3份訪談資料完成理論飽和度檢驗，結(jié)果顯示除已有的3大主范疇和7大副范疇會影響對分課堂教學(xué)效果外，并未發(fā)現(xiàn)新概念或新范疇。因此，影響對分課堂教學(xué)效果的因素已被充分挖掘，該理論已通過飽和度檢驗。

四、提高對分課堂教學(xué)效果的措施

對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)模式，同時兼顧了教師和學(xué)生兩大主體，在本次實踐過程中取得了較好的效果。研究表明，有三方面因素會影響對分課堂的教學(xué)效果，分別是學(xué)生個體、小組團隊和教師因素。針對這三大影響路徑及本教學(xué)團隊在對分課堂實踐中的經(jīng)驗，研究者提出以下提高對分課堂實施效果的建議。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立課程學(xué)習(xí)信心，提升自主學(xué)習(xí)能力

對分課堂強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，其中的內(nèi)化吸收和小組討論兩個階段需要學(xué)生的自主積極參與，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力有較高的要求。而許多剛進入高職院校的學(xué)生，早已習(xí)慣了“老師占主導(dǎo)”“一切學(xué)習(xí)任務(wù)由老師安排”“老師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們更多是被動地學(xué)習(xí)，茫然地接受，這種較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣讓不少學(xué)生逐漸喪失了獨立的思考能力和清晰有效的表達能力。根據(jù)布魯姆的目標分類理論，具有高層次思考能力的人不應(yīng)該僅僅局限于知識的認識和領(lǐng)會，還應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用、分析、綜合和評價知識。因此，學(xué)生要改變以往較為被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于教材的內(nèi)容和教育問題要主動去思考，在一次次的自主閱讀和小組討論的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生還可在小組討論的自由氛圍下，努力提高自身的語言組織與表達能力和人際交往能力。此外，在教師精講章節(jié)知識框架和重要概念時，學(xué)生應(yīng)認真學(xué)習(xí)教師的思路和知識邏輯，增加知識的廣度和深度，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高知識的歸納整合能力。當然，提高學(xué)習(xí)能力僅依靠學(xué)生是遠遠不夠的，教師的力量不可忽視。教師應(yīng)充分分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生對專業(yè)及本課程的認識，通過結(jié)合案例、圖片、視頻等多種生動的形式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會本課程的有用、有趣之處，提升課程學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生制定符合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中予以幫助。另外，意識影響行為，一旦學(xué)生對自我學(xué)習(xí)層次形成錯誤定位，可能會導(dǎo)致灰心懈怠的學(xué)習(xí)行為和較低的自我效能感，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的自我評價，幫助學(xué)生增強課程學(xué)習(xí)的信心。

(二)充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果

小組討論是對分課堂的核心，也是對分課堂能否順利進行的重要影響因素。學(xué)生在教師講授環(huán)節(jié)中掌握基礎(chǔ)知識，把握重難點，而后需要自主完成“亮考幫”作業(yè)，并參加小組討論，受朋輩壓力影響，小組討論時學(xué)生會更加認真主動，能促進學(xué)生將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化。但對于鮮有小組討論經(jīng)驗的高職新生來說，這是一個難題。為解決這個問題，首先，教師需要充分了解每一位學(xué)生的性格特征、人際交往傾向與水平、學(xué)習(xí)能力等特點，合理進行分組，使每一個小組都有活躍的學(xué)生，激發(fā)小組其他成員的積極性，以解決“有些成員不發(fā)表觀點”的問題。其次，營造寬松、自由的討論氛圍，不給學(xué)生的討論設(shè)置過多的限制，告訴學(xué)生問題的答案沒有對錯之分，鼓勵每一位學(xué)生表達自己的真實想法。再者，教師可在學(xué)生討論時，在旁觀察，必要時可加入學(xué)生的討論，擔任引導(dǎo)員角色，調(diào)動小組成員的自覺性和主動性，使學(xué)生投入所有的精力到小組討論中，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身。最后，除了組內(nèi)的討論與交流外，學(xué)生還需要加強組間的支持與合作，形成互幫互助的良好課堂氛圍。

(三)教師要改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

在對分課堂中，教師需要明確自身定位，即做學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，而不只是知識的傳遞者。在講授環(huán)節(jié)，教師要講清基本框架，注重詳略得當，重難點突出，同時要把控任務(wù)問題的難易程度；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，充當腳手架，幫助學(xué)生提高自我效能感。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生要善于運用發(fā)現(xiàn)法，把當前所學(xué)的內(nèi)容與已知的事物相聯(lián)系，故教師在組織學(xué)生展開討論時，可以引導(dǎo)其結(jié)合生活實際或已有知識經(jīng)驗來理解與分享教育理論問題，啟發(fā)學(xué)生去探尋教育現(xiàn)象及其背后的規(guī)律，構(gòu)建自己的知識框架。此外，教師需要對課堂過程進行合理把控，注意時間分配和班級紀律。好的教學(xué)少不了有效的反饋，及時、高質(zhì)量的反饋能夠提高教學(xué)效果，在對分課堂中，教師可以通過第一時間的正向反饋來提高學(xué)生的自信心和積極性，也能夠培養(yǎng)師生之間的信任感，為后續(xù)課堂活動的順利展開鋪平道路，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

五、結(jié)語

國家正大力提倡把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠的重要方式[5]，而課程改革是提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究者采用“對分課堂”的教學(xué)方式對高職理論課進行了課程改革，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，同時也探索了影響教學(xué)效果的三大路徑，并提出相應(yīng)解決措施和建議，為我國職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了一些新思路。