張笑寧 楊國(guó)光 鄭天然

摘 ? ? 要｜在我國(guó)西北偏遠(yuǎn)農(nóng)村，存在著大量的小規(guī)模學(xué)校，這類學(xué)校是保證農(nóng)村學(xué)生就近入學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要載體。研究基于S省六縣的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校仍面臨著發(fā)展困境，包括辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、辦學(xué)條件相對(duì)滯后、教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺與浪費(fèi)并存、教師數(shù)量不足且流失嚴(yán)重、教學(xué)方法 單一、復(fù)式教學(xué)質(zhì)量差、課程整合效能低等諸多方面。鑒于此，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步整合課程，開(kāi) 展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多級(jí)整班教學(xué)；采用多元教學(xué)方法；提高教學(xué)資源利用率；優(yōu)化師資配置；挖掘社會(huì)資 源，進(jìn)而全面提升辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞｜農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展困境；對(duì)策

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1 問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平；加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置?！薄秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也指出，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共

服務(wù)均等化的基本要求。由此可見(jiàn)，在我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新時(shí)期，要保證農(nóng)村孩子能夠公平接受優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育，就必須高度重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。但是現(xiàn)實(shí)中，西北地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校仍然存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、辦學(xué)條件差，教學(xué)資源短缺與浪費(fèi)并存，教師數(shù)量不足且流失嚴(yán)重，教學(xué)方法單一、復(fù)式教學(xué)質(zhì)量差，課程整合效能低等問(wèn)題?；诖耍n題組對(duì)陜西省 6 個(gè)縣（區(qū)）的 55 所小學(xué)進(jìn)

行實(shí)證調(diào)查，共發(fā)放 810 份學(xué)生問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷 788 份，并對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等群體進(jìn)行深度訪談， 獲得大量一手材料。在此基礎(chǔ)上，深入分析西北地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模的發(fā)展困境并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

2 西北農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展困境

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、辦學(xué)條件差

小規(guī)模學(xué)校大多位于交通不便、人口分散的偏遠(yuǎn)農(nóng)村。很多學(xué)校僅靠政府核撥的公用經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能達(dá)到改善辦學(xué)條件、提升質(zhì)量的目的。首先，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，按照中央政府在加強(qiáng)財(cái)政預(yù)算管理的通知中規(guī)定：農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算以學(xué)校為基本編制單位，村?。ń虒W(xué)點(diǎn)）納入其所隸屬的中心學(xué)校統(tǒng)一代編， 但是，中心學(xué)校往往利用自身的優(yōu)勢(shì)優(yōu)先統(tǒng)籌本校經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校處于被動(dòng)地位，得不到充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。z 縣 J 校長(zhǎng)談到：“L 鎮(zhèn)以西安市的標(biāo)準(zhǔn)建了一所中心學(xué)校，條件比我們好太多，所以 2012 年新建小學(xué)一開(kāi)，小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)量減了一半。”Y 小學(xué)校長(zhǎng)反映：“學(xué)校開(kāi)學(xué)初支出大，一般需要花兩萬(wàn)多元，而每學(xué)期上面只給四萬(wàn)塊錢，每年正常情況下缺口 1 ～ 2 萬(wàn)元?！盩 小學(xué)教導(dǎo)主任稱：“校長(zhǎng)天天為資金發(fā)愁，學(xué)校每學(xué)期經(jīng)費(fèi)缺口 2 ～ 3 萬(wàn)，我們只能拆了東墻補(bǔ)西墻。學(xué)校統(tǒng)一安裝的空調(diào)至今沒(méi)錢使用?！?/p>

其次，大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件差，有的學(xué)校校舍還是危房，有的學(xué)校雖然沒(méi)有危房，但是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備如桌椅、黑板等設(shè)施仍比較陳舊。一些學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中配備的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電腦室和音體美教室等利用率很低。Z 縣 Z 小學(xué)校長(zhǎng)談到：“學(xué)校的辦學(xué)條件跟中心學(xué)校還是有很大差距的， 目前學(xué)校還沒(méi)有配備電子白板，沒(méi)有專任的音、體、美教師，導(dǎo)致音體美器材無(wú)法有效利用。另外，教師的住宿條件簡(jiǎn)陋，冬天沒(méi)有暖氣，靠小太陽(yáng)取暖?！?/p>

教學(xué)資源短缺與資源浪費(fèi)并存

小規(guī)模學(xué)校一方面存在教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，另一方面卻存在著教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。很多教師忽略了潛在的教學(xué)資源，沒(méi)有充分利用教室空間和學(xué)生小助手等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分小規(guī)模學(xué)校的教室有兩塊黑板，前邊的黑板僅供教學(xué)使用，后邊的黑板做黑板報(bào)，每逢檢查更換一次內(nèi)容，負(fù)責(zé)黑板報(bào)的也是固定的幾位學(xué)生。四周的墻壁、教室后的空間以及走廊都沒(méi)有利用起來(lái)，大多數(shù)時(shí)候都是空白的。學(xué)生的座位是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)安排的，成績(jī)好的學(xué)生坐在中間靠前，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一般被安排到墻角。此外，大部分教師在復(fù)式教學(xué)中沒(méi)有充分利用潛在的教學(xué)資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 54.6% 的學(xué)生表示老師沒(méi)有在課堂上選用“小助手”幫忙。T 縣B 村一位小學(xué)生談到：“教室的座位是按照入學(xué)的成績(jī)編排的，一個(gè)學(xué)期換一次位置，我們經(jīng)常在品德等課上自己換座位，上語(yǔ)數(shù)外等正課就換回來(lái)，被老師發(fā)現(xiàn)會(huì)被懲罰?！?/p>

小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量不足，資源配置不均衡

優(yōu)質(zhì)教師資源是義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展最為關(guān)鍵的因素。但是，目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師資源配置不均衡問(wèn)題卻十分突出，這嚴(yán)重影響到小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查樣本中，55% 的小規(guī)模學(xué)校缺少音樂(lè)教師，37.9% 的小規(guī)模學(xué)校缺少體育教師，47.9% 的學(xué)校缺少美術(shù)教師。此外，25.9% 的小規(guī)模學(xué)校缺少語(yǔ)文教師，24.5% 的小規(guī)模學(xué)校表示缺少數(shù)學(xué)老師，31.2% 的小規(guī)模學(xué)校缺少英語(yǔ)老師。（見(jiàn)圖 1）并且，六縣區(qū)教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，71.2% 的教師認(rèn)為所在學(xué)校教師辦公設(shè)施短缺，30.5% 的教師表示小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺?？梢?jiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資特別是音體美教師十分短缺，導(dǎo)致不少教師跨學(xué)科教學(xué)且工作任務(wù)繁重。目前，小規(guī)模學(xué)校資源不均衡問(wèn)題已經(jīng)影響到小規(guī)模學(xué)校的生存發(fā)展。秦玉友教授的研究也發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的數(shù)量和素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、解決生存困境的第一要?jiǎng)?wù)。

小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)成就感低、職業(yè)負(fù)荷重壓力大、專業(yè)訓(xùn)練不足，工作熱情減退。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在工作動(dòng)機(jī)方面，41.5% 的教師愿意在小規(guī)模學(xué)校教書(shū)，36.2% 的教師表示不確定，22.3%的教師表示不愿意在小規(guī)模學(xué)校工作。（見(jiàn)圖 2）對(duì)自身教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，17.4% 的教師認(rèn)為復(fù)式教學(xué)效果很差，31.3% 的教師認(rèn)為效果較差，38.2% 的教師表示說(shuō)不好。（見(jiàn)圖 3）可見(jiàn)，大部分小規(guī)模教師對(duì)自己的工作定位不清晰，不滿意、不喜歡自己的工作。此外，對(duì)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)方面，34.2% 的教師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重，56.8% 的教師認(rèn)為比較重，9% 的教師表示說(shuō)不好。（見(jiàn)圖 4）而且，高達(dá) 88.9% 的教師表示一年參加培訓(xùn) 1 ～ 5 次，繁重的工作使教師的職業(yè)壓力增大，同時(shí)得不到專業(yè)培訓(xùn)，從而喪失對(duì)工作的熱情。因此，如何激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)方法單一，復(fù)式教學(xué)質(zhì)量差

當(dāng)前，大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即將不同年級(jí)的學(xué)生集中在一個(gè)教室，采用教師講授法，對(duì)不同年級(jí)講授新課，其余班級(jí)做作業(yè)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，31.9% 的學(xué)生表示老師課堂上沒(méi)有采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有 54.6% 的學(xué)生表示老師沒(méi)有在課堂上選用“小助手”幫忙，54.6% 的學(xué)生表示沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（見(jiàn)圖 5）可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果不夠重視， 不能充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的作用，反而增加教師的工作任務(wù)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，73.5% 的學(xué)生不喜歡復(fù)式教學(xué)。其原因在于教師實(shí)施復(fù)式教學(xué)的方法不得當(dāng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一位教師談到：“一宣布小組討論，前排學(xué)生‘唰的回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)表見(jiàn)解；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干其他事?！?/p>

課程整合效能低

復(fù)式教學(xué)是應(yīng)對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師資源緊缺和教學(xué)效率低的有效途徑。但是，目前大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)效果不盡如人意，教師將兩個(gè)及以上年級(jí)安排在一個(gè)教室上課，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的授課和學(xué)習(xí)任務(wù)安排不合理，導(dǎo)致沒(méi)有上課的學(xué)生很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，不能充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至擾亂課堂秩序。其次，小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)課程內(nèi)容的整合不夠科學(xué)，僅僅是將幾個(gè)年級(jí)或者幾門課程簡(jiǎn)單合并， 缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的綜合考慮，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。一位復(fù)式班級(jí)的教師談到： “眾所周知，小規(guī)模學(xué)校缺少教師。一個(gè)教師教好幾個(gè)班，并且同時(shí)教授不同的科目，教學(xué)任務(wù)大。以我個(gè)人為例，我沒(méi)有時(shí)間制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，到期末教學(xué)時(shí)間緊，會(huì)將品德在語(yǔ)文課上講講?？梢?jiàn)， 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課程整合大多是狹義上的課程整合，即將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。因此，完成科學(xué)有效的課程整合、提高教學(xué)效率，不單單是農(nóng)村教師的工作，還需要教研部門和農(nóng)村教師共同努力?！?/p>

3 促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策

多元主體提供資源，保障辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

小規(guī)模學(xué)校作為一種“公共產(chǎn)品”，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于各級(jí)政府。但是，如果僅僅依靠政府財(cái)政資金，小規(guī)模學(xué)校難以得到發(fā)展。因此，小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該探尋多種路徑，引入社會(huì)資源，吸引外界資金。首先，小規(guī)模學(xué)校要積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，彌補(bǔ)政府財(cái)政資金短缺的問(wèn)題。其次，小規(guī)模學(xué)校還可以尋求公益組織的幫助。如河北省邢臺(tái)市南陳村小學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)感恩基金會(huì)與21 世紀(jì)教育研究院合作的“一校一夢(mèng)想”項(xiàng)目，解決了學(xué)校飲水重金屬超標(biāo)及二層教師供暖問(wèn)題。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為弱勢(shì)的一方，應(yīng)該主動(dòng)與中心學(xué)校交流合作，促進(jìn)教師走教、優(yōu)質(zhì)課程觀摩、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向小規(guī)模學(xué)校傾斜。

充分利用潛在的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

教室不但是教學(xué)的物質(zhì)載體，還是潛在的教學(xué)資源，合理地利用和分配教室空間，是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教室空間包括學(xué)生座位、教室后方空間、墻角空間、黑板空間和墻壁空間等，只有充分挖掘這些空間的教育價(jià)值，才能滿足學(xué)生的多元需求，提高教學(xué)效果。第一，學(xué)生的座位必須滿足理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，這就要求桌椅必須是靈活可活動(dòng)的。第二，要在教室后方布置生活區(qū)、閱讀展覽區(qū)和手工區(qū)等，滿足不同年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，教室的四個(gè)墻角也充分利用起來(lái)，可以設(shè)置讀書(shū)角，衛(wèi)生角，創(chuàng)意角等。第四，一般來(lái)說(shuō)，教師利用前邊黑板講課，后邊的黑板或者四周墻壁的黑板供學(xué)生使用，高度要適合兒童的身高，讓學(xué)生可以展示，提高學(xué)生的參與度。第五，教室內(nèi)的墻壁，是教室文化建設(shè)的重要場(chǎng)所，班規(guī)班訓(xùn)、勵(lì)志名言、成長(zhǎng)記錄等材料都可在墻壁上展示，做到讓每面墻、每扇窗都會(huì)說(shuō)話。

完善農(nóng)村教師制度，吸引優(yōu)秀教師到小規(guī)模學(xué)校任教

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校地理位置偏僻、公共基礎(chǔ)設(shè)施不健全，教師工資待遇低，導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校教師資源嚴(yán)重流失。為解決這一問(wèn)題，首先必須從增加教師收入出發(fā)，解決教師的生存問(wèn)題，同時(shí)建立完善的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的津貼補(bǔ)助等級(jí)，保障農(nóng)村教師的福利待遇，提高教師到小規(guī)模學(xué)校任教的積極性。其次，政府及學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供特定的經(jīng)費(fèi)支持，保證每一位教師能夠參加培訓(xùn)，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。其次，還要為小規(guī)模學(xué)校教師改善辦公條件，為教師配備電腦、電子白板等教學(xué)設(shè)備，全力改善小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，為師生提供一個(gè)良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。正如《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 ?年）》中提到的：拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇。只有這樣，才能留得住小規(guī)模學(xué)校教師，吸引更多優(yōu)秀的教師到小規(guī)模學(xué)校任教。

充分利用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)法又被稱為合作學(xué)習(xí)策略，指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并達(dá)成其共同目標(biāo) 的一種教學(xué)理論和策略。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)環(huán)境確定一個(gè)明確且可操作的 學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生提出一個(gè)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)努力可以解決的“難題”。其次，教師 要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)能力等合理分組，讓不同特質(zhì)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合都 能得到發(fā)展，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生自由組合，并且照顧到每個(gè)學(xué)生的心理感受。再次，教師必 須講清原則與紀(jì)律，讓每一位成員清楚地明白所要承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)習(xí)技巧，以及任務(wù)完成后有能力的 學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。唯有如此，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小 組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的復(fù)式教學(xué)

國(guó)家課程、地方課程和校本課程在培養(yǎng)目標(biāo)上都具有一致性，如何進(jìn)行有效的課程整合、增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性是小規(guī)模學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。第一，小規(guī)模學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家課程、地方課程的內(nèi)在要求，積極開(kāi)發(fā)校本課程。一方面，應(yīng)該從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面出發(fā)， 充分挖掘農(nóng)村的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，本土課程應(yīng)彌補(bǔ)小規(guī)模學(xué)校缺少音體美課程的缺陷，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的音、體、美知識(shí)。第二，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的復(fù)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，小規(guī)模學(xué)校也應(yīng)積極尋求幫助、合作，讓專業(yè)教師參與課程的整合編排，保證課程的科學(xué)性和可行性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Living Dilemma Small school in Northwest China

—Taking the Survey of Remote Areas in Shaanxi Province as an Example

Zhang Xiaoning1 Yang Guoguang2 Zheng Tianran1

1. Shijiazhuang Preschool Teachers College， Shijiazhuang;

2. Shaanxi Normal University， Xian

Abstract： Small school is the key for guaranteeing the proximity of rural students to remote schools as well as promoting the balanced development of compulsory education. However， there are many problems， in aspects of teachers role orientation， resource allocation， insufficient number of teachers and serious lossand so on. Therefore， Small schools in rural areas should adopt multigrade teaching， make full use of potential teaching resources， adopt effective teaching methods， attract outstanding teachers to teach and so on. Only applying these strategies， the quality of small schools and the long-term development of small schools should be promoted.

Key words： Small schools; Living dilemma; Suggestion