王玉珍

摘 要｜課程思政是指通過充分挖掘各門課程中的思想政治教育要素，把思維引導與價值觀培養(yǎng)有效滲透到各門課程的教育教學過程當中，使各門課程都起到思想政治教育的效果，切實發(fā)揮高校其他課程與思想政治工作的協(xié)同效應。自從課程思政這一概念產(chǎn)生以后，各院校都對它開展了積極的探索，并獲得了一些理論和實踐上的 經(jīng)驗成果，但是也有許多不足之處。本文主要論述了課程思政與思政課程的關系、課程思政開展的原則，開 展的現(xiàn)狀和現(xiàn)存的問題，提出了高校在課程思政實施和評價上突出育人的中心地位；課堂教學過程中注意改 進教學內(nèi)容與教學方法，并針對學科課程特點靈活開展課程思政；從教師的個人層面，要加強教師對課程思 政的認同意識以及提升教師實施課程思政的能力，以期為課程思政的開展實施提供有效的策略。

關鍵詞｜高校；課程思政；開展策略；德育

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2018 ?年，全國教育大會召開，以“立德樹人”作為教育根本使命被再次明確和強化實施，思政教育在教育領域的生命線地位被進一步體現(xiàn)出來［1］。由此，在全國高校掀起“課程思政”建設課程的新探索， 尤其以上海市為代表形成了“上海經(jīng)驗”，取得了不少成果。但是由于“課程思政”的提出時間不長， 尚未形成系統(tǒng)的課程實施策略。若要提出有效可行的實施策略，則必須深刻理解“課程思政”的深層含義。

1 課程思政與思政課程的概念界定

課程思政的含義

課程思政是指通過全面挖掘各門學科課程的思想政治教育要素，把思維引導與價值觀培養(yǎng)有效滲透到各個學科課程的教學過程之中，使各種學科都起到思想政治教育的效果，切實發(fā)揮高校各門學科課程與思想政治工作的協(xié)同效應［2］。由此可見，課程思政是在其他的課程中對學生進行潛移默化的思想政治教育。長期以來，高校的思想政治課程在對學生實施德育中占有主要地位，其他的課程中含有的思想教育的成分沒有得到充分的利用。為了破解這一問題，“課程思政”擔起了協(xié)同教育的重要任務。課程思政將思想道德教育有機整合在其他各專業(yè)課程中，與思想政治課形成協(xié)同效應，起到“鑄魂育人”的重要作用。

課程思政的特點

一是整體性，課程思政不是某一門學科，而是一種系統(tǒng)性的、整體性的課程觀念。這就意味著高校的思想政治教育已經(jīng)不僅僅局限于思想政治課程教學之中，而是擴展至全部的課程教學當中，調(diào)動其他課程一起投入到育人的工作中來，體現(xiàn)各自的育人價值。

二是融合性，課程思政并非指特定的思政課程，而是和其他專門的學科的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等結合在一起，具有獨特的價值導向的教學過程。

三是潛隱性，課程思政是以隱性的教育方式對學生們開展思想政治教育，把思想、政治、道德等內(nèi)容滲透到各個學科課程教學之中，在進行其他專業(yè)知識教授時同時實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

思政課程與課程思政的關系

思政課程指一般的思想政治課程，是一門或一系列具體的課程，是立德樹人的主要課程，以馬克思主義理論作為核心內(nèi)容，任務是培養(yǎng)當代大學生的馬克思主義能力、馬克思主義立場觀點。以顯性教育為主，對思想道德內(nèi)容進行集中、系統(tǒng)的講述。

課程思政是指其他各個學科課程所構成的課程體系，以隱性教育方式為主，把對大學生的價值觀培育寓于知識傳授和能力培養(yǎng)當中，以分散、靈活的方式進行。課程思政與思政課程并不是取代與被取代的關系，它們應是相輔相成、相互彌補的關系。

2 高校課程思政開展的原則

理論依據(jù)

我國推行“五育”并舉教育政策

我國推行“五育”并舉的教育政策，“五育”由德、智、體、美育和綜合實踐活動五個方面組成，各有其特點又相互聯(lián)系，需要我們處理好各自的關系。這樣在具體的實施過程中，才能把握好各自的尺度，不至于偏向其中一方，才能真正做到“五育”并舉，實施全面發(fā)展的教育。因此，我們要正確認識思想政治教育與專業(yè)知識課程教學之間的關系，將二者有機地結合起來，使課程思政教學能夠有效地開展，發(fā)揮其應有的育人作用。

思想政治教育應當普遍存在于一切教學之中

“思政”教育是指對學生進行思想政治教育，更深層次理解是道德教育，即“德育”。直接的道德教育就是指開設專門的德育課程，例如思想品德課和時事政治課程等，開設這類課程使學生系統(tǒng)地學習道德知識以及理論，樹立正確的人生觀、價值觀。間接的道德教育即除了思想政治課以外的其他教學活動，通過教學活動將道德教育滲透其中，使學生的品質(zhì)在潛移默化中得到提高，比如道德課程以外的其他課程、學習講座、社會實踐活動、學校制度、校園環(huán)境建設以及教師行為規(guī)范等。所以，對學生的思想政治教育應滲透在其他的課程教學當中，充分調(diào)動其他課程中蘊含的德育因素，將其充分利用起來，服務于我們的思想政治教育。

課程思政開展原則

課程思政并不只是某一學科或一類課程，而由其他各門類課程所形成的課程體系，以隱性教育方式為主。課程思政有整體性、融合性、潛隱性等的特點，這就需要我們在對其開展過程中格外重視它的特點， 遵循一些開展過程中的原則。

堅持黨的思想，依托整體課程體系開展課程思政

堅持黨的領導，可以確保課程思政的政治性、準確性以及先進性。課程思政的開設需要與黨中央的思想高度一致，只有以中央為主導方向，才能確保課程思政的方向性。課程思政要以整個課程體系為依托， 不能單靠思政課程進行“單打獨斗”，要始終圍繞教育目的即“培養(yǎng)什么人”這一根本問題開展［4］。

遵循教學規(guī)律，開展課程思政提高學生思政水平

思想政治教育教學過程的規(guī)律是指思想政治教育教學過程中各要素間的實質(zhì)聯(lián)系及其相互作用趨勢［5］。課程思政在實施過程中需要與大學生的思想品德發(fā)展水平之間維持一個適當?shù)膹椥?。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)在確定兒童教學目標時既要考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要在此基礎上有所提升，又不能超出學生的能力范圍。課程思政的教學規(guī)律也是如此，教師對學生所提出的教育要求必須適當超出學生當前的思想品德水平，既有提升學生思想品德水平的可能，又不會高到學生經(jīng)過努力也無法達到的程度。

加強德育建設，通過教學夯實課程思政的德育性

赫爾巴特認為教學的作用十分重要，提出了重要的教育性教學原則。教育性教學指出，德育通過教育產(chǎn)生實際的效果，教學是實施道德教育的手段，德育是教育的目的，缺少兩者中的任何一個，教育都是沒有意義的。赫爾巴特將教學和德育緊密結合起來，揭示思想品德和知識教學之間內(nèi)在的聯(lián)系。知識教學與思想道德教育之間存在如下關系：一是，學生對基礎知識的掌握促使他們在思維上的提升。當學生對基礎知識進行理解以后，內(nèi)心深處的情感就會被喚醒，使其在情感態(tài)度和價值追求上發(fā)生積極的變化，學生的思想就會轉(zhuǎn)化成為水平更高的思想品德。二是，學生思維水平的提升會促使他們更加積極主動地學習知識。當一個學生的思想水平提高了，他就會更加主動地去學習和掌握知識。三是，不能只重視知識的傳授而忽視思想教育或者只重視思想教育而忽視知識的傳授，需要把握好二者的融合尺度，相互促進，使其發(fā)揮最大的教書育人價值。因此，高校把思想政治教育融入專業(yè)課程中，利用課堂教學形式進行思想政治教育，是非常有必要的。

3 當前高校開展課程思政的現(xiàn)狀

實踐上的欠缺

當前，部分教師過于注重學科知識體系的講授，思想政治融入課堂教學力度明顯不足，照本宣科和枯燥乏味的教學模式在一定程度上導致了學生喪失學習興趣，以至于達不到預期的教學目標［6］。將思 想政治教育有機融入專業(yè)課教學內(nèi)容與教學過程當中是課程思政教學的難點，也是很多教師畏于從事課程思政教學的重要原因［7］。教師如果不考慮專業(yè)課與思想政治元素的相似性與差異性的基礎上，將兩 者直接嫁接，必然會遺漏一些有價值的融合點，從而引起排異性反應，影響了專業(yè)知識的教學效果，使學生感覺到教師為了思政而思政，給思想政治教育帶來隱性的負面效果。

認識上的誤區(qū)

教師對課程思政教學改革不夠重視

部分教師認為思想政治教育“假、大、空”，對大學生的成長沒有多大意義，認為在專業(yè)課教學中融入思想政治內(nèi)容也是無用的。由此可見，教師們對“課程思政”的理解也很不準確，他們認為在專業(yè)課程教學中的思想政治教育會占用學生掌握專業(yè)知識的時間，花了太多的時間去接受思想政治教育的益處并不大，效果也不明顯，這其實是不正確的?！罢n程思政”教育并非某一門類或者某一學科課程老師的責任， 而是每一個教師都是傳授思想道德教育的重要力量。在“課程思政”這一教學改革模式下，所以教師都必須充分重視并實施課程思政，積極發(fā)揮自己的作用來引導學生把握思想政治道德，促進學生的全面發(fā)展。

學生對課程思政教學改革的認識不足

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對課程思政的內(nèi)涵和外延的理解仍流于表層，認知效果不容樂觀；對課程思政進入課堂呈現(xiàn)明顯區(qū)別；對專業(yè)課程思政認識呈現(xiàn)多元和聚焦特點［8］。如表2 所示，對于課程思政的內(nèi)涵和外延，大部分學生都缺乏了解，認知度均值僅僅為 2.15 分，總分為 5 分，這表明大學生對課程思政內(nèi)涵和外延認識度不高，而學校層面也少有正式的渠道對課程思政相關內(nèi)容進行宣講。

由此可知，課程思政教學改革所取得的成效并不突出。教師對課程思政教學改革的認識不足，在思想以及行動上也不夠積極；學校層面上并未對老師、學生等做出相應的系統(tǒng)指導。而課程思政也僅作為教學改革項目，并沒有得到很好的推進，教師們按照各自的理解進行課程教學，因此大家對課程思政還沒有形成統(tǒng)一的認知。

實施機制不完善

長期以來，因為學生的就業(yè)壓力、教師的晉升壓力等，教師將科學研究、職稱晉升作為主要任務， 導致對教學的不夠重視。高等院校的人才培養(yǎng)方案通常注重基礎知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至于怎樣推進課程思政教學開展，則缺乏具體的框架設計、實施戰(zhàn)略和評估方法，可操作性不強。

4 高校課程思政開展的策略

前人對于課程思政開展的研究已有一定的理論成果，在實踐上也積累了一定的經(jīng)驗。但是如上文所述，課程思政在展開具體的教學時，缺乏明確的教學設計指導，取得的效果并不明顯。下面筆者將從學校、教學、教師三個層面提出“課程思政”的課程實施的一些建議，以期為未來“課程思政”課程的開展提供有效的實施策略。

學校層面

學校要對課程思政高度重視，從課程思政的建構、實施、評價上要突顯育人的中心地位。從學校層面來說有以下幾點：一是，從課程思政的建構上看，學校教學主管部門應構建“全方位育人”的課程思政體系，確定課程思政具體的實施方案，從而指導教師在開展課程思政時要以立德樹人為核心，充分挖掘各個學科的思政元素和育人功能。二是，從課程思政的落實上看，學校應該以立德樹人為出發(fā)點，根據(jù)國家要求和學校的特點、學科特色和學生發(fā)展的需要，從嚴落實課程教學計劃，積極推動課程思政的有效落實，發(fā)揮所有學科課程的育人功能，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，此外學校要積極開展有關課程思政的宣傳講座，宣傳其內(nèi)涵以及開展的重要性等，倡導教師積極實施以及學生主動接受學習。三是，從課程思政的評價上看，高校還需要構建“一元主導、多元并舉”的課程思政評價體系，以立德樹人的成效作為評判的基本準則，涵蓋課程設評價、學生評價、教師評價等多個維度，依據(jù)課程實施所取得的效果來進行考核。

教學層面

改進教學內(nèi)容

一方面，教師需要充分挖掘各門學科中蘊涵的思政元素。每一門學科課程中都有相應的潛藏著的德育資源，需要認真去挖掘其中的思想政治元素，這些元素挖掘出來之后，還要將其有機融入具體的教學中。比如，在歷史學科教學之中，就可以培養(yǎng)青年大學生的愛國主義精神和國際主義精神；在物理學科課程教學之中，就可以培養(yǎng)青年大學生實事求是、勇于革新的科學態(tài)度與精神。而所有的學科課程都能培養(yǎng)大學生的學科精神與理性意識。另一方面，不能局限于本門課程的本身所包含的思政元素，而是從立德樹人的高度，把更多的思政元素和育人元素有機融入各門學科的教學當中，讓思政育人貫穿于一切課程教學當中，實現(xiàn)課程教學全方位思政育人。

改進教學方法

每個學科都蘊含著育人的價值，但是要使其發(fā)揮作用，必須落實到具體的教學過程中。課堂教學設計得怎么樣，教學內(nèi)容是否新穎而吸引學生以及教學方法是否能被學生所接受，這都是課程思政在具體教學實踐過程中應思考的問題。因此，下面從教學方法方面提出幾種課堂教學方法，一是，可以采用問題教學法，從學生所關注的現(xiàn)實問題出發(fā)，啟發(fā)學生的思考如何運用知識和技能去服務是社會、建設國家， 傳遞正能量。二是，可以采用案例教學法，許多專業(yè)理論是抽象的，需要用具體和生動的例子來輔助講解。教師可以選取現(xiàn)實生活中的熱點案例，將其與專業(yè)課程教學相融合，這就為引入現(xiàn)實內(nèi)容提供契機，引發(fā)學生對生活中為人處世的思考，從而對大學生的思想和行為上產(chǎn)生積極的影響。三是，可以通過互動的教學方式，通過采用這些課堂教學方法來提高課堂教學的吸引力，使其課程思政達到更佳的教育效果。

根據(jù)學科特點靈活實施

需要思考的是，思想政治教育如何與專業(yè)知識體系進行有機的結合，如何讓思想品德教育通過傳授知識的手段具體地、生動地、形象地傳輸給學生。課程思政建設的終極目的是實現(xiàn)在教育教學的全過程中育人， 但是不同的專業(yè)有不同的特點、不同的課程有不同的性質(zhì)、不同的教師個人教學能力也存在差異，不同的學科、課程、專業(yè)知識需要用不同的教學方法因此，對各類專業(yè)課程的課程思政進行一個統(tǒng)一的建設是不可行的，應依據(jù)不同的專業(yè)特點進行具體的設置，有機地融入專業(yè)課程中，根據(jù)不同學生的特點而因材施教。

教師層面

提升教師對課程思政的意識與認同

知識雖然有專業(yè)之分，但是所有課程之中都蘊含著育人的資源，應該有效利用這些育人的資源，使所有課程充分發(fā)揮協(xié)同作用，實現(xiàn)思想政治立德樹人的目標。任何課程要取得成效，都必須由教師將其落實到實際的課堂中。專業(yè)課教師要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須有意識地承擔自身的思想政治教育職責，增強自身對課程思政的意識與認同感，把自身視為這場課程思政教學改革中的主體，主動積極地去落實，并主動挖掘各門學科中蘊含的思想政治教育元素，從而實現(xiàn)全員全方位全過程育人。必須注意的是，專業(yè)課程與思政課程的教育教學目標也各有側(cè)重點，課程思政提倡將思想教育有機融入其他專業(yè)課程之中，而不能單單以思想教育去沖淡專業(yè)知識的教學，需要注意融合的尺度，切不可將其他的課程上成了傳統(tǒng)的思想政治教育課。

提高教師實施課程思政的能力

實施課程思政的主體是教師。其一，教師首先要對課程教學活動進行反思和研究，讓自身實施課程思政的能力得到提升。思想具有價值性，和傳授知識相比，傳授價值觀并讓學習者的知識內(nèi)化于心、外化于行，是具有難度和挑戰(zhàn)性的。教育并不是純粹的技術和理性，教育還需要關注學習者的價值和意義， 關注學習者的精神世界的成熟和健朗。其二，教師要形成研學共同體，通過集體的力量，共同提升課程思政教學能力。教師之間應該構建教學共同體，集中研討、集體備課、集思廣益，共同發(fā)掘本學科課程的思想教育元素，啟發(fā)學生透過“術”的背后看“道”，在教學相長中，教師不斷提升自己的課程思政能力。其三，教師提升自身課程思政能力真正的動力源來自教師自身對于教育事業(yè)的情懷。俗話說“心動才能行動”，只有教師真正熱愛教育事業(yè)，有精神追求，有教育信念與教育信仰，教師才能真正做到自覺地培養(yǎng)學生追求真理的意識、熱情、勇氣和行動。所以教師應當培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，涵養(yǎng)自己的專業(yè)精神，從而為教師進行課程思政提供源源不斷的動力。

參考文獻

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Strategic Research on Ideological and Political Development in Colleges and Universities Curriculum

Wang Yuzhen

Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： Curriculum ideology and politics refers to the effective penetration of thinking guidance and value cultivation into the education and teaching process of each course by fully mining the elements of ideological and political education in each course， so that each course can have the effect of ideological and political education， effectively Give full play to the synergistic effect of other courses in colleges and ideological and political work. Since the emergence of the concept of curriculum ideology and politics， various colleges and universities have actively explored it and obtained some theoretical and practical experience， but there are also many shortcomings. This paper mainly discusses the relationship between curriculum ideology and politics and ideological and political courses， the principles of curriculum ideological and political development， the current situation and existing problems， and puts forward the central position of colleges and universities in the implementation and evaluation of curriculum ideological and political education; the classroom teaching process Attention should be paid to improving teaching content and teaching methods， and flexible development of curriculum ideology and politics according to the characteristics of the subject curriculum; from the personal level of teachers， it is necessary to strengthen teachers awareness of curriculum ideology and politics and improve teachers ability to implement curriculum ideology and politics， in order to provide a basis for curriculum ideology. Provide effective strategies for the implementation of policies.

Key words： Colleges and universities; Curriculum Ideology and Politics; Strategies for implementation; Moral education