楊東 董明

摘 要｜全日制工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技術(shù)和工程管理人才。本文剖析了未能深度融合工程理念、人才培養(yǎng)模式理論化、工程實踐資源薄弱等問題，并提出雙創(chuàng)能力模式，包括工程職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力等四個維度。問卷調(diào)研結(jié)果表明，全日制工程碩士 的工程實踐能力、創(chuàng)新能力較好，而工程職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力有待提高。高校和企業(yè)需要同時制定促進工程 碩士雙創(chuàng)能力的提升機制。

關(guān)鍵詞｜全日制工程碩士；雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)機制

Copyright ? 2022 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 研究背景

當(dāng)前我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期，構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展，不僅需要培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才來突破“卡脖子”技術(shù)，也需要培養(yǎng)眾多具有工匠精神的技能型人才。教育部在“做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”中提出：瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)、造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。高校對于全日制工程碩士的培養(yǎng)工作肩負著新的歷史使命，不僅需要符合學(xué)術(shù)規(guī)范，更應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力（雙創(chuàng)能力）的專門人才。

新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程教育提出了新要求，然而我國全日制工程碩士人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求還有較大差距，存在以下問題：在教學(xué)模式方面，案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、開放互動體驗式學(xué)習(xí)未形成制度保障；在實踐基地建設(shè)方面，實踐基地數(shù)量不足，基地建設(shè)質(zhì)量、層次不高，教師對實踐環(huán)節(jié)重視不夠； 在培養(yǎng)特色方面，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同，未能體現(xiàn)全日制工程碩士教育的工程性、實踐性、職業(yè)性； 在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，雙導(dǎo)師制未完全落實，校內(nèi)導(dǎo)師的工程能力有待提升，企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)弱化。

全日制的人才培養(yǎng)改革要以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為依托，以培養(yǎng)雙創(chuàng)能力為核心。因此，構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與評價體系，有利于指導(dǎo)全日制工程碩士的教育改革實踐，實現(xiàn)從知識教育到應(yīng)用教育的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校全日制工程碩士培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 相關(guān)研究

工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于“基于大工程觀的工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“知識、技能與 態(tài)度的勝任特征”的三方面培養(yǎng)計劃，諸多專家認為全日制工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識、素質(zhì)與 能力等三大方面，具體如下：知識方面的要求，知識分為專業(yè)知識和基礎(chǔ)綜合知識兩個層面；素質(zhì)方 面包含政治素質(zhì)、學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和現(xiàn)代工程意識素質(zhì)等；能力方面的要求包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通 能力等。

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力指的是全日制工程碩士需具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，能以敏銳的觀察力從本專業(yè)角度分析問題，并運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新的能力。全日制工程碩士應(yīng)積極主動參加創(chuàng)新項目、科技競賽和社會實踐，基于科學(xué)的研究方法，掌握問題的實質(zhì)，利用所獲得的知識和理論解決實際工程問題。

全日制工程碩士課程設(shè)置

《全日制碩士專業(yè)學(xué)位（分類別）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）對全日制工程 碩士研究生課程體系建設(shè)指明了發(fā)展方向，并提出了指導(dǎo)性建議［1］。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)制 為 3 年，其中一年到一年半的時間進行課程學(xué)習(xí)，其余時間用于專業(yè)學(xué)位論文工作。在第五學(xué)期末提交專業(yè)學(xué)位論文，第六學(xué)期開學(xué)后一個月內(nèi)進行論文答辯?！斗桨浮分赋鋈罩乒こ檀T士的課程設(shè)置， 既要體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)理論，也要體現(xiàn)實際應(yīng)用的知識。課程設(shè)置應(yīng)包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè) 實驗課和方向選修課等模塊。同時，根據(jù)管理類課程的特點，不斷改進課程教學(xué)，積極引入案例教學(xué) 和研討式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)過程中的主動作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，分析問題和解決問題的 能力，收到良好效果。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)培養(yǎng)方向及課程性質(zhì)對重點課程成立課程組，課 程組成員定期對課程教學(xué)方法進行研討、交流。在此基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)教材。同時，根據(jù)學(xué)科發(fā)展最 新動態(tài)與研究成果，不斷更新與完善教學(xué)內(nèi)容。

雙導(dǎo)師制度

工程碩士的應(yīng)用屬性決定其培養(yǎng)過程需要采用雙導(dǎo)師制。“校內(nèi)導(dǎo)師”具有較強的理論能力和研究基礎(chǔ)，但具體的工程實踐經(jīng)驗不足［2］；而“企業(yè)導(dǎo)師”具有豐富的實踐經(jīng)驗［3］。雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式， 屬于強強聯(lián)合模式。工程碩士入學(xué)第一年，進行課程學(xué)習(xí)，積極進行課程理論學(xué)習(xí)，并參與校內(nèi)導(dǎo)師的縱向理論課題，奠定理論分析基礎(chǔ)。工程碩士第二年參與企業(yè)實踐，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)項目。在企業(yè)實踐過程中，不斷整合理論和實踐知識，并將自身知識不斷整合，經(jīng)過多次知識迭代，將理論和實踐知識完全融合，成為具備理論基礎(chǔ)和實踐的應(yīng)用型人才。

3 雙創(chuàng)力構(gòu)建與問卷測量

調(diào)查問卷的編制

通過對訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理歸納工程碩士雙創(chuàng)能力發(fā)展的三個階段：專業(yè)知識積累階段、能力提升階段、創(chuàng)業(yè)培育階段。本研究問卷設(shè)計通過搜索國內(nèi)外相關(guān)文獻，查閱了許多有關(guān)全日制工程碩士創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的文獻資料，進行整理總結(jié)得出全日制工程碩士雙創(chuàng)能力測量表，共有四個方面：工程職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力共 20 個題項［4］。測量的具體問題：（1）工程職業(yè)素養(yǎng)， 包括工匠精神、人文素養(yǎng)、工程倫理素質(zhì)和社會責(zé)任感等；（2）工程實踐能力，包括熱愛工程事業(yè)、 數(shù)理思維能力和軟件應(yīng)用能力等；（3）創(chuàng)新能力，包括技術(shù)創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等；

（4）創(chuàng)業(yè)能力，包括職業(yè)規(guī)劃能力、政策理解能力和技術(shù)商業(yè)化能力等。

問卷發(fā)放與回收

本研究所用正式問卷通過線上與線下兩種不同方式進行發(fā)放與回收：線上主要通過“問卷星”、 QQ、微信向各高校全日制工程碩士發(fā)放回收 123 份問卷；線下在授課期間向全日制工程碩士 120 份問卷。共計回收問卷 243 份，有效問卷共 229 份，回收問卷有效率為 94.2%。問卷采用 Likert 分值，最高 5 分， 最低 1 分。

工程職業(yè)素養(yǎng)五個題項包括：“精益求精的品質(zhì)精神”“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神”“追求卓越的創(chuàng)新精神”“協(xié)作共進的團隊精神”“考慮經(jīng)濟利益與社會利益的平衡”。其中最高值為 3.5，是題項“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神”，題項“精益求精的品質(zhì)精神”“追求卓越的創(chuàng)新精神”“協(xié)作共進的團隊精神”“考慮經(jīng)濟利益與社會利益的平衡”的均值分別為 3.1、3.05、3.4 和 3.0。

工程實踐能力包括五個題項；“工程試驗?zāi)芰Α薄岸嘣季S能力”“嚴密的邏輯思維能力”“具備運用主流框架技術(shù)”和“掌握移動應(yīng)用程序的開發(fā)過程”。其中最高值為 4.5，是題項“具備運用主流框架技術(shù)”，題項“工程試驗?zāi)芰Α薄岸嘣季S能力”“嚴密的邏輯思維能力”“掌握移動應(yīng)用程序的開發(fā)過程”的均值分別為 3.9、4.05、4.0 和 4.45。

創(chuàng)新能力包括五個題項；“創(chuàng)新思維”“學(xué)習(xí)能力”“技術(shù)創(chuàng)新愿望”“技術(shù)應(yīng)用能力”和“產(chǎn)品開發(fā)能力”。其中最高值為 4.3，是題項“學(xué)習(xí)能力”。題項“創(chuàng)新思維”“技術(shù)創(chuàng)新愿望”“技術(shù)應(yīng)用能力”“產(chǎn)品開發(fā)能力”的均值分別為 3.8、3.9、4.1 和 4.25。

創(chuàng)業(yè)能力包括五個題項；“職業(yè)規(guī)劃能力”“溝通與團隊協(xié)作能力”“策劃書撰寫能力”“融資能力”和“獲取相關(guān)部門政策支持能力”。其中最高值為 3.9，是題項“溝通與團隊協(xié)作能力”。題項“職業(yè)規(guī)劃能力”“策劃書撰寫能力”“融資能力”和“獲取相關(guān)部門政策支持能力”的均值分別為 3.3、3.2、3.0 和 2.8。

4 促進全日制工程碩士雙創(chuàng)能力的提升機制

問卷結(jié)果表明，全日制工程碩士的工程實踐能力、創(chuàng)新能力較好，而工程職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力有待提高。

高?？梢酝ㄟ^以下機制提升全日制工程碩士雙創(chuàng)能力：重構(gòu)課程體系。圍繞協(xié)同育人，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)一體”。通過校企雙方設(shè)備、場地、師資技術(shù)團隊共享、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建立實踐教學(xué)體系等手段，合作開發(fā)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源。提升工程思維。設(shè)立相應(yīng)的工程思維培訓(xùn)機制；要加強實踐實訓(xùn)機制建設(shè)，為工程碩士到真實場景提供平臺和機會；積極鼓勵研究生參加各類工程競賽。完善雙導(dǎo)師制度。嚴格企業(yè)導(dǎo)師選聘，采取多種形式，使得具有工程領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)驗的人員能進入到導(dǎo)師隊伍中來； 同時，強化考核和淘汰機制，明確企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，確保在傳授學(xué)生專業(yè)實踐知識的同時，切實培養(yǎng)學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力。強化專業(yè)認證。探索建立專業(yè)認證體系、不斷優(yōu)化質(zhì)量保障體系等方面加以推進［5］。

企業(yè)通過以下機制提升全日制工程碩士雙創(chuàng)能力：職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。依托產(chǎn)教綜合體的真實生產(chǎn)，以實際案例為載體，對內(nèi)開展項目制、導(dǎo)師制培訓(xùn)，進行拔尖人才培養(yǎng)，對外開展“技術(shù)技能提升”等培訓(xùn)項目，有效助力高端技術(shù)人才的輸出。實踐基地完善。由培養(yǎng)單位牽頭和企業(yè)共同商討工程碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)大綱和企業(yè)管理制度等，提升工程碩士的工程實踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新資金支持。企業(yè)根據(jù)重要技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)需要，可出資或引入風(fēng)險基金，設(shè)立橫向項目，委托高?；蚩蒲性核_展研究，并以此為工程碩士提供實踐平臺。創(chuàng)業(yè)活動培育。通過成立創(chuàng)客空間，開展各項創(chuàng)客活動，充分利用綜合實訓(xùn)平臺的技術(shù)和資源優(yōu)勢、師資力量、創(chuàng)新實踐教育資源和創(chuàng)業(yè)的豐富經(jīng)驗， 共同開展創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時將優(yōu)質(zhì)項目進行產(chǎn)業(yè)化。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式相互融合。一是將企業(yè)的真實崗位能力需求作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)融合；二是將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和技術(shù)研發(fā)項目作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容載體，校企雙方合作開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合；三是校企雙方要建立彈性的教學(xué)組織方式，設(shè)計一體化校企學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的沖突，實現(xiàn)培養(yǎng)方式融合。

5 結(jié)語

全日制工程管理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用 型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士的培養(yǎng)機制關(guān)系著國家建設(shè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文針對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式和機制等方面的薄弱環(huán)節(jié)，開展了理論研究，并構(gòu)建了雙創(chuàng) 能力維度和測量問題，探索了當(dāng)前全日制工程碩士的雙創(chuàng)能力現(xiàn)狀。本研究有助于改善當(dāng)前培養(yǎng)過程 中存在的問題，有助于全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而為國家和社會提供兼具技術(shù)和管 理的工程人才。

參考文獻

［1］教育部辦公廳．教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知［EB/OL］．（2016- 09-14）．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201609/t20160914_281117.html．

［2］王永哲．我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對策［J］．研究生教育研究，2016（4）：22-25+79．

［3］張建功，楊誠，黃麗娟．基于企業(yè)需求的全日制工程碩士實踐能力校企契合度研究［J］．研究生教育 ?研究，2016（6）：73-79．

［4］譚延亮，唐建鋒，莫貽香．“雙一流”背景下地方院校全日制工程碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)探討［J］．高教學(xué)刊，2022（22）：38-41．

［5］雷祥，高榮禮，蔡葦，等．融入工程認證思路的工程碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)師團隊構(gòu)建［J］．科技視 界，2021（26）：154-155．

The Construct of Innovation Capabilities and Entrepreneurship Capabilities and Questionnare Research for the Full Time Master of Engineering

Yang Dong Dong Ming

The School of Economic and Management， XiDian University， Xian

Abstract： The training system of full time master of engineering emphasizes engineering application. Its target is to cultivate the engineering managers who have the application-oriented and mixed capabilities. This paper investigated the problems in low degree of convergence， over-emphasized theory and lacking of practicing resources. And engineering capabilities consist of four dimensions： the engineering accomplishment， engineering practicing capabilities， innovation capabilities and entrepreneurship capabilities. The questionnaire indicates that the students have better engineering practicing capabilities and innovation capabilities. However， the students should improve the engineering accomplishment， and entrepreneurship capabilities. The universities and firms should together design the improving mechanisms.

Key words： Full time master of engineering; Entrepreneurship and innovation capability; Training mechanism