高鳳偉,武以敏,余秋菊,陳 鼎

宿州學(xué)院統(tǒng)計(jì)調(diào)查咨詢中心，安徽宿州,234000

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”[1]。如何更高質(zhì)量的發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)，事實(shí)上，早在2015年初李克強(qiáng)總理就提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展理念已得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，為經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供了源動(dòng)力。而高等教育中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)沒有與社會(huì)的需要相融合，傳統(tǒng)教育的模式仍占據(jù)大多數(shù)的課堂，滿堂灌的教育模式已滿足不了現(xiàn)階段社會(huì)對人才的需求。高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不可避免地成為了現(xiàn)階段高等教育改革的重點(diǎn)方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合成為應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，“專創(chuàng)融合”作為一種新的教育理念，已被大眾廣泛認(rèn)可。目前，我國教育界對專創(chuàng)融合教育模式的研究主要集中于宏觀角度的培養(yǎng)模式和課程體系的探討[2-7]，而對于某一特定專業(yè)課程如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對較少[8]。文本以地方應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《市場調(diào)查與分析》課程為例，研究專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的建設(shè)思路和方法,挖掘和充實(shí)專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和資源[9]，為提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供思路和借鑒。

1 專創(chuàng)融合課程建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)教育是指幫助學(xué)生獲得能夠自行解決專業(yè)問題的專門知識(shí)和技能，以及傳授由專業(yè)知識(shí)和基本價(jià)值觀融合成的專業(yè)倫理、專業(yè)責(zé)任感和批判精神[10]。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的延伸途徑和專業(yè)教育的重要補(bǔ)充；國務(wù)院在《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[11]，因此，專創(chuàng)融合課程的建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑[12]。

2 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《市場調(diào)查與分析》課程的具體要求

作為地方應(yīng)用型本科高校，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才需求，為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用型專業(yè)人才。《市場調(diào)查與分析》是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重于讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)《市場調(diào)查與分析》的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。根據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校的建設(shè)要求及“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的需要，必須突出課程的應(yīng)用性、操作性。但現(xiàn)階段該課程在知識(shí)傳輸及考核體系等過程缺乏對學(xué)生雙創(chuàng)思想及能力的培養(yǎng)，課程授課方式也有待改善。因此，在課程建設(shè)過程中，必須要根據(jù)實(shí)際情況引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，在理論知識(shí)基礎(chǔ)上建設(shè)以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新性、實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)技能課程。

3 《市場調(diào)查與分析》課程專創(chuàng)融合建設(shè)路徑探索

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

《市場調(diào)查與分析》課程將市場調(diào)查基本方法與運(yùn)用方式相結(jié)合、市場調(diào)查理論與調(diào)查實(shí)務(wù)相結(jié)合，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解市場調(diào)研的工作流程，掌握市場調(diào)研的基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生較好地開展市場調(diào)研、分析、預(yù)測等能力。

3.2 專創(chuàng)融合課程建設(shè)思路

課程整體建設(shè)思路以“學(xué)生為中心”，采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[13]。

課程教學(xué)內(nèi)容體系涵蓋市場調(diào)研工作流程各個(gè)方面，具體包括調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查方法的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、抽樣設(shè)計(jì)、調(diào)查的實(shí)施、調(diào)查資料的整理、調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析及調(diào)研報(bào)告的撰寫等?！皩?chuàng)融合”課程內(nèi)容改革在原理論體系的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，依托學(xué)科競賽，將競賽成果引入課堂教學(xué)；通過引入鮮活的案例資料，提高學(xué)生的課堂興趣，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，經(jīng)由教師指導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手形成教學(xué)一體，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加“課堂討論”環(huán)節(jié)解決實(shí)踐訓(xùn)練中的難點(diǎn)問題，并通過考核評(píng)估競爭體系保證實(shí)踐訓(xùn)練的效果。

加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，在充分了解人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱的前提下，豐富教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)師資力量，充實(shí)課程資源，包括參考教材、參考用書的推薦；制作章節(jié)內(nèi)容的PPT資料，教師錄制教學(xué)視頻，通過線上資料的分享及線上學(xué)習(xí)考核體系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相契合的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)；豐富充實(shí)教學(xué)案例庫，并整編成冊，為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供重要的參考資料。同時(shí)，每年一度的“全國市場調(diào)查與分析大賽”會(huì)涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀學(xué)生成果，市場調(diào)查大賽的調(diào)查報(bào)告及答辯環(huán)節(jié)的視頻資料都是該課程重要的能力提升資料，可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.3 專創(chuàng)融合課程教學(xué)模式

3.3.1 依托學(xué)科競賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想滲透課堂

與“全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽”(簡稱市場調(diào)查大賽)相結(jié)合，將市場調(diào)查大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程的能力要求。解讀市場調(diào)查大賽的賽事規(guī)則、得分原則，對調(diào)查大賽的個(gè)人資格賽和團(tuán)體實(shí)踐賽制定相應(yīng)的指導(dǎo)原則。在全國市場調(diào)查大賽啟動(dòng)之前，動(dòng)員全體學(xué)生參加個(gè)人資格賽，測試學(xué)生的基本知識(shí)積累情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對團(tuán)體實(shí)踐賽的賽事規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)解讀，將課程內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，提高學(xué)生在調(diào)查選題、市場調(diào)查策劃與實(shí)施的能力、調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析能力以及學(xué)生調(diào)查報(bào)告的撰寫能力；同時(shí)針對調(diào)查大賽答辯環(huán)節(jié)的各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)過程中融入學(xué)生的報(bào)告答辯環(huán)節(jié)。對學(xué)生展示的成果水平、陳述能力和問題答辯能力進(jìn)行系統(tǒng)鍛煉，以期在學(xué)生參加市場調(diào)查大賽方面取得良好成績。課程通過與學(xué)科競賽結(jié)合能夠有效提高學(xué)生在市場調(diào)查方面的整體素質(zhì)和能力，為課程的建設(shè)提供一定的思路，能夠在一定程度上保障與提高《市場調(diào)查與分析》課程的教學(xué)效果。

3.3.2 融入調(diào)查分析經(jīng)典案例，挖掘充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

每章設(shè)置開篇案例，通過鮮活的案例資料和整章內(nèi)容總體把握吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)過程中融入熱點(diǎn)案例，也可以針對歷年歷屆市場調(diào)查大賽的經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，將經(jīng)典調(diào)查報(bào)告案例根據(jù)課程內(nèi)容引入不同的章節(jié)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考、討論；同時(shí)通過實(shí)踐課業(yè)的教學(xué)方式，針對不同案例的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查課題，以鞏固市場調(diào)查與分析課程的理論內(nèi)容，做到活學(xué)活用。如課程《市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)》一章中，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)及討論品牌化妝品廣告創(chuàng)意測試的方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，針對不同的市場調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的調(diào)查方案作為考核評(píng)估的內(nèi)容之一。同時(shí)將調(diào)查方案進(jìn)行組與組之間的交換學(xué)習(xí)，并查找漏洞，以進(jìn)一步提升每一小組設(shè)計(jì)水平。

3.3.3 依托產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)模擬實(shí)踐訓(xùn)練

《市場調(diào)查與分析》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要將方法運(yùn)用于實(shí)際還需要專門的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段的課程教學(xué)中沒有融入實(shí)踐課程的訓(xùn)練，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)踐的要求，必須在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)完整的基礎(chǔ)上融入實(shí)踐調(diào)查訓(xùn)練，課堂教學(xué)中融入調(diào)查類企業(yè)單位的實(shí)踐調(diào)查訓(xùn)練項(xiàng)目。

建立多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)基地，在與調(diào)查公司的合作中，學(xué)生可以直接參與到公司的調(diào)查項(xiàng)目，體驗(yàn)真實(shí)的調(diào)查實(shí)施過程，這不僅能夠形成校企合作新模式，同時(shí)可以為《市場調(diào)查與分析》課程提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的調(diào)查專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3.4 考核方式的探索

在教學(xué)評(píng)價(jià)上完善考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程性考核及實(shí)踐技能方面的分值比重。采用多個(gè)實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)成績，結(jié)合最終考核的評(píng)價(jià)方式，分解、量化至各項(xiàng)能力指標(biāo)，落實(shí)到課程編制及平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)上。實(shí)施教師公開評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)(自評(píng)與互評(píng))、企業(yè)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方法。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)上采用四大學(xué)習(xí)模塊。第一，知識(shí)模塊。明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本概念，采用案例教學(xué)法，依托學(xué)科競賽知識(shí)講授課堂內(nèi)容，該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以錄制知識(shí)點(diǎn)視頻，學(xué)生可以通過線上方式學(xué)習(xí)；第二，實(shí)踐模塊。根據(jù)實(shí)踐作業(yè)掌握專業(yè)技能，通過布置實(shí)踐作業(yè)，由教師實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生自主訓(xùn)練，完成實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)；第三，討論模塊。通過課堂討論環(huán)節(jié)，對實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行研究思考，討論實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的修改完善；第四，鞏固模塊。通過練習(xí)與思考，鞏固教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)。

采用案例教學(xué)方法，以經(jīng)典案例開篇、以熱點(diǎn)案例教學(xué)、布置實(shí)踐案例作業(yè)的方式，將經(jīng)典案例貫穿于理論知識(shí)的教學(xué)過程中，通過案例促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能；在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上參照“實(shí)踐課業(yè)教學(xué)”模式，在課程內(nèi)容體系中強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提出“布置實(shí)踐作業(yè)—教師指導(dǎo)—學(xué)生動(dòng)手—考核評(píng)估”的能力培養(yǎng)“四步教學(xué)法”，打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在課業(yè)訓(xùn)練中掌握專業(yè)技能，鍛煉通用能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生的實(shí)踐成果(作業(yè))為評(píng)價(jià)依據(jù)，采用多元主體評(píng)價(jià)的方式。

教學(xué)方法上采用混合式教學(xué)法：靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、線上線下相結(jié)合等多樣化混合式教學(xué)模式。

4 課程改革效果分析

按照上述教學(xué)改革思路實(shí)施了課程教學(xué)改革。為了解改革效果，筆者采用問卷調(diào)查的方式就宿州學(xué)院數(shù)統(tǒng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的《市場調(diào)查與分析》課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放184份問卷，回收160份問卷，有效問卷147份。課程改革效果的相關(guān)問題分析如下。

4.1 學(xué)生對課程教學(xué)改革整體效果的反饋

本次調(diào)查針對《市場調(diào)查與分析》專創(chuàng)融合課程改革的學(xué)生支持度、適應(yīng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與其他未進(jìn)行專創(chuàng)融合課程的效果對比。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對課程教學(xué)改革效果反饋結(jié)果

4.2 課程改革分項(xiàng)效果分析

針對《市場調(diào)查與分析》專創(chuàng)融合課程改革，研究從課程改革“對提高實(shí)踐技能是否有幫助”“對參加技能競賽是否有幫助”“改善了何種效果”“課堂氛圍較其他課程相比”4個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：在147份有效問卷中，(1)認(rèn)為“課程改革對提高實(shí)踐技能有很大幫助”的有92人，“有較大幫助”的47人，“幫助一般”的7人，“沒有幫助”的1人。(2)認(rèn)為“課程改革對參加技能競賽有很大幫助”的有87人，“有較大幫助”的53人，“幫助一般”的6人，“沒有幫助”的1人。(3)認(rèn)為課程改革“改善學(xué)習(xí)興趣”的有103人，“改善學(xué)習(xí)深度”的37人，“改善師生關(guān)系”的7人。(4)認(rèn)為改革后課堂氛圍較其他課程相比“更活躍”的占80.27%，“效果一樣”的19.7%，認(rèn)為“更不活躍”的為0%。

4.3 課程改革成效分析

“專創(chuàng)融合”理念下《市場調(diào)查與分析》課程的探索取得了較大的成效。具體而言，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)當(dāng)年參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽成果顯著，共獲安徽省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，涉及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的50余名學(xué)生，均比上年有明顯提升；此外當(dāng)年根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究課題申請國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng)，學(xué)生科研項(xiàng)目4項(xiàng)?？傮w而言，課程的改革探索與實(shí)踐取得了良好的效果，對學(xué)生的幫助和提高是明顯的，在接下來的課程教學(xué)中會(huì)汲取這次改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)深化該門課程的教學(xué)改革，以期達(dá)到更好的課程教學(xué)效果。

5 結(jié) 語

專創(chuàng)融合教育是現(xiàn)階段“以學(xué)生為中心”的人才教育理念轉(zhuǎn)變的有效途徑，通過市場調(diào)查與分析專創(chuàng)融合課程的建設(shè)將課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決傳統(tǒng)課程建設(shè)中存在的弊端，提升課程的育人效果。