趙 尹
(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,天津 300400)
2014年3月,教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出了“核心素養(yǎng)”的概念,要求研究與明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月14日中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)正式出爐,它以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,涵蓋自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)3個方面,以及學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神6大素養(yǎng)。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,并更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
新課程改革所提倡的觀點與這一概念完美契合,體現(xiàn)了英語教學(xué)正朝著“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變,從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”的轉(zhuǎn)變。
核心素養(yǎng)理論是新課程改革的風(fēng)向標,繼2017年《普通高中英語課程標準》發(fā)布之后的第3年,2020年中等職業(yè)學(xué)校終于迎來了自己的課程標準,即《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》,其中明確了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四個方面,相比普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,更具體,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點,也對中職英語教學(xué)提出了更高的要求。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和家長育兒意識的提高,在我國,00后學(xué)生接受英語啟蒙教育的起步時間并不晚,然而,每當與新生見面互致問候并要求學(xué)生進行簡單自我介紹時,學(xué)生能說出來的內(nèi)容卻很少,甚至說不清楚自己喜歡的食物或者運動。如果給學(xué)生一張試卷,他們卻能完成較為復(fù)雜的語法填空、閱讀理解,這與學(xué)生的口語表現(xiàn)形成鮮明反差。這一點反映出學(xué)生還沒有把英語當作一門語言去學(xué)習(xí),更多的是把英語當成一門學(xué)科、升學(xué)的工具,沒有語言意識,日常生活中更不會有英語閱讀習(xí)慣,因此對于跨文化的理解與中西思維差異的感知也無從談起。
作為高中階段這一年齡段的學(xué)生,憑借曾經(jīng)至少6年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),中職生本應(yīng)當具備可以自主深入學(xué)習(xí)英語的能力,但事實上中職學(xué)生多來自中考成績偏后的學(xué)生,其中又有很大一部分是英語學(xué)科最為薄弱的學(xué)生。學(xué)生不但沒有學(xué)好英語的信心,也沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法,隨之學(xué)習(xí)英語更加困難,導(dǎo)致惡性循環(huán)。
在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音需要漢字輔助,對于字母組合發(fā)音不了解、不熟練,背單詞完全靠單個字母羅列。如果把英語語言比作一個大廈,那么詞匯就是每一塊建筑材料?;A(chǔ)不牢靠,大廈必將傾。
近年來,職業(yè)教育備受矚目,新政策賦予中職學(xué)生更多的選擇,家長對于子女的成才觀有從原來的就業(yè)升學(xué)多元化向更重升學(xué)單一化轉(zhuǎn)變的趨勢,因此升學(xué)壓力有增無減,在考試指揮棒的作用下,知識講授成為大部分中職英語課堂的核心,為了在短時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的知識,講授法成了主旋律。加之很多英語教師是語言專業(yè)出身,無專業(yè)背景和職場經(jīng)歷,對不同專業(yè)學(xué)生的職場語言溝通指導(dǎo)意識淡薄,固化了學(xué)生的思維,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。然而,通過英語社團活動發(fā)現(xiàn),同學(xué)們很喜歡電影賞析、配音、情景表演等活動。還從一次談話中了解到,學(xué)生不是不喜歡英語,而是不喜歡單調(diào)的內(nèi)容和枯燥的單詞和語法。
正因以上諸多問題,探討如何改進課堂教學(xué),采用何種方式提升中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的理論意義和實踐意義。
根據(jù)新課改的要求和關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的部署,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式三方面進行改進,以新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的課堂活動,增進學(xué)生對英語語言的興趣、理解和把握,并提高學(xué)生運用英語解決生活與職場實際問題的能力;通過教授學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過原聲電影、演講、音樂、課外閱讀等素材陶冶學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識,感知中西文化與思維的異同。
教學(xué)的核心內(nèi)容是教材,它高度凝練了語法、詞匯、文化、生活與職場情境等諸多方面,但教材受篇幅、體例的限制,同時也是概括的、不細致的。不同的教師對于同一本教材有不同的解讀,內(nèi)容有寬有窄,思想有深有淺。教材表面內(nèi)容之外,教師還可以給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容,直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成呢?
例如,語文出版社出版的中職英語基礎(chǔ)模塊(下冊)第三單元English Study(英語學(xué)習(xí))一課中,提到了北京秀水街的售貨員學(xué)歷不高,卻能夠用流利的英語向外國人銷售貨物。這是一個非常好的提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的點,如果教師可以把枯燥的文字改進成有聲有景的視頻,播放一段秀水街售貨員與外國人真實交流的視頻,并讓學(xué)生模仿表演,對學(xué)生的觸動會遠勝于枯燥的讀課文翻譯課文。
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際和職場情境,提高學(xué)生運用英語解決實際問題的能力。比如如何點餐、問路、乘車、登機、兌換貨幣等,萬一有一天他們只身一人在國外,至少還可以正常生活或找到回家的路。在學(xué)習(xí)這些生活場景對話時,一方面是學(xué)生本人,另一方面則對應(yīng)餐飲服務(wù)員、出租車司機、機場工作人員、銀行柜員等等不同的職業(yè)人,創(chuàng)編對話和完成對話的同時,學(xué)生既是在做生活交流又是在做職場溝通,一舉兩得。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不拘泥于課本的對話內(nèi)容,要聯(lián)想生活的真實場景,遇到課本上沒有的詞匯和語句,學(xué)會使用詞典等去探究如何表達,并反復(fù)練習(xí),直到能夠脫口而出。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,在日常生活中留意英文的標識語、商品說明書、機場和車站的英文廣播、菜單等,并通過課前5分鐘展示等方式與同學(xué)們分享,不知不覺中就在培養(yǎng)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)的意識與能力。
再例如,在基礎(chǔ)模塊下冊第12單元“南丁格爾的故事”這一課,教師要引導(dǎo)學(xué)生說出南丁格爾如何成為護士,為醫(yī)療事業(yè)做出了哪些貢獻,并總結(jié)南丁格爾的職業(yè)精神。與此同時,延伸到教材之外,關(guān)注熱點,引導(dǎo)學(xué)生思考在新冠病毒席卷中華大地之時,我國的醫(yī)務(wù)工作者做出了哪些犧牲,并用英語講得出中國的抗疫故事。選取介紹西方國家政府對待新冠疫情的做法及民眾反應(yīng)的文章和視頻材料,對比中西方文化差異與思維差異,進而引導(dǎo)學(xué)生堅定地認同中國文化,樹立文化自信、理論自信、制度自信。學(xué)科核心素養(yǎng)除了使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識和技能之外,還關(guān)注學(xué)科的育人價值,在熱點討論中促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會責(zé)任方面的發(fā)展。
改變學(xué)生僅僅為了分數(shù)而學(xué)習(xí)的刻板思想,逐步使學(xué)生建立起一種意識:英語是一門語言,它是為我們的生活、工作、娛樂、深入學(xué)習(xí)而服務(wù)的,和嬰兒咿呀學(xué)語一樣,需要做的就是多聽、多說,反復(fù)練習(xí),并沒有多么神秘。
針對學(xué)生無有效的英語學(xué)習(xí)策略這一問題,要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會知識和技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,正所謂釣勝于魚。理論上講,學(xué)習(xí)策略包含認知策略、資源管理策略和元認知策略。具體的可以引導(dǎo)學(xué)生:
1. 加強音標及語音知識學(xué)習(xí),更容易記住單詞及其發(fā)音;
2. 講解記憶規(guī)律,養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣,克服遺忘;
3. 自我總結(jié),做生活的有心人,留意生活中的英語,多積累,學(xué)會整理自己經(jīng)常用到的英語語句,反復(fù)操練,直到脫口而出;
4. 學(xué)會自我評價,可以通過書寫、錄音、交流反饋等多種自測方式了解自己的學(xué)習(xí)效果,并改進今后的學(xué)習(xí)。
在課堂上,多鼓勵學(xué)生開口說英語,盡量不打斷學(xué)生,不刻意糾正錯誤,多表揚鼓勵,樹立優(yōu)秀語音語感的典型,引導(dǎo)學(xué)生自愿模仿,一有進步,立即強化,消除學(xué)生的不自信與恐懼。
重視學(xué)生主動。根據(jù)課本話題,精選相關(guān)材料,以配音和情景表演的方式鼓勵學(xué)生主動參與,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)語音語感。
提倡小組合作學(xué)習(xí),共享詞表、語料。小組共同讀一本書或一個篇章,每個成員深挖一部分內(nèi)容,把這部分講解給其他成員,互相鞏固提高。
克服升學(xué)導(dǎo)向壓力,精心進行教學(xué)設(shè)計,開展活動導(dǎo)向教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了讓后續(xù)課在英文環(huán)境下順利開展,開課前先讓學(xué)生熟悉教師的課堂用語,注重肢體語言和固定提示動作的使用,防止學(xué)生因聽不懂課堂指令而感到迷茫。
很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)是枯燥的,特別是語法學(xué)習(xí)。因此,教師需要給枯燥的語法加上有趣的外衣。例如,在講解定語從句時嘗試過用Bingo游戲的方式,效果不錯。在這一環(huán)節(jié),每個學(xué)生手里有一張任務(wù)單如下,他們需要找到符合任務(wù)單描述的人并簽字。尋找的過程必須用英文交流,并且一定要包含“I want to find a person who...”(我想找一個……的人)。橫向、縱向或斜向找齊3人并連成一條直線最快的同學(xué)獲勝。
圖1 定語從句Bingo游戲任務(wù)單
學(xué)生們在愉快的游戲中會反復(fù)練習(xí)到I want to find a person who has long hair/likes playing basketball/has a sister or a brother...。從而更牢固地掌握定語從句的定義和基本構(gòu)成。
同一個教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,效果迥異。例如,英語基礎(chǔ)模塊下冊第11單元職業(yè)規(guī)劃這一單元,采取講授法收效甚微。如果采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)設(shè)計,則可以在多個方面促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
任務(wù)一:閱讀課文,并根據(jù)課文內(nèi)容制作一份英文版簡歷框架。
任務(wù)二:假設(shè)你即將畢業(yè),需要投遞簡歷找工作,請豐富簡歷內(nèi)容。
任務(wù)三(作業(yè)):寫一封求職信,并把簡歷作為附件用電子郵件發(fā)至hr1234@126.com。
任務(wù)四:2人一組設(shè)計一個面試對話,并表演出來。
任務(wù)一注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)有語料自主學(xué)習(xí)制作簡歷能力的培養(yǎng);任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生思考未來憑借什么優(yōu)勢找工作,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識,并激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機;任務(wù)三夯實學(xué)生英語寫作能力,使用郵件發(fā)送簡歷,制作電子簡歷有利于學(xué)生提升信息素養(yǎng)。在做任務(wù)四之前,教師需要給學(xué)生更多的材料,比如關(guān)于求職面試涉及守時、著裝、禮儀等方面的文章,還有求職面試的音頻視頻,指導(dǎo)學(xué)生到求職網(wǎng)查閱國內(nèi)外公司對員工的招聘需求及要求,從這些文章、視頻、招聘信息中,一方面讓學(xué)生為自編求職面試對話積累語料,另一方面去感知中外公司企業(yè)文化的不同與思維的差異。
此外,在日常教學(xué)中,還要注重文化陶冶,通過觀看原聲電影、演講,并對比國內(nèi)相似情境,感知文化差異,提高跨文化交際能力。英語學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng),而這些內(nèi)容不是學(xué)會一個句型或語法項目能達到的,而是一個長期滲透的過程。我們常常會聽到中國游客在國外又出了這樣或那樣“不文明”的傳聞,這其中一部分可能并非我們中國人“無禮、粗俗”,而是中外文化差異,比如中國人在飯店吃飯喜歡大聲招待客人,以示熱情,但是西方人卻喜歡安靜、講求私密等等。若把這些文化差異融入課堂滲透給學(xué)生們,他們將來在對外交流過程中就會避免很多尷尬。
以上策略實施以來,學(xué)生們的課堂專注力有所提高,主動參與性增強。例如,在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞和不定代詞的時候,選取《新概念青少版3》中的一個對話,邊看動畫,邊讓學(xué)生們模仿配音,由于動畫生動有趣、語音詼諧純正,學(xué)生們在配音練習(xí)完成之后自然而然地記住了其中的關(guān)鍵句型。進而在配合講解語法知識的時候,學(xué)生心中自然回憶起例句,印象十分深刻。
在不斷傳授學(xué)習(xí)策略的過程中,大部分學(xué)生接受了記憶規(guī)律,認同不斷重復(fù)是學(xué)習(xí)的法寶,再也不抱怨“為什么我好不容易背下來的單詞隔夜就忘”了。也學(xué)會了自測與自我總結(jié),甚至遷移到其他學(xué)科,這對終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展都是有益的。
在A Gift from Grandpa的教學(xué)中,學(xué)生們把文章改編成情景表演,在表演中體會守時是一個非常重要的品質(zhì),還在拓展資料中了解到中西方人對于守時不同的理解。在Dark Screen一課中體會到一個不稱職的票務(wù)人員給亟待出行的旅客帶來多大的困擾,我們的工作和生活不可以讓計算機主宰,努力地去解決問題、化解矛盾是職場人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。
中西思維差異在中英文對比中清晰可見,大到成文的方式,小到遣詞造句。中文以意群為單位,英文以結(jié)構(gòu)為單位,在英文中完整句子中間不能用逗號,不可以“一逗到底”。英文中because和so不連用,although與but也不連用;“Would you like tea or coffee?”“都行,我不介意?!钡幕卮鹦枰谩癳ither(二者擇一的)”而不是“both(兩者都)”。這些思維差異,只有教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生去觀察體會,學(xué)生的思維才會更活躍,更能以開放包容的態(tài)度接受英語。
即便這些策略已經(jīng)初顯效果,但要想使全體學(xué)生在英語學(xué)科素養(yǎng)方面實現(xiàn)飛躍還是有一段很長的路要走,這是長期反復(fù)的過程,不是一朝一夕之功。在注重學(xué)生主體作用的同時,教師的主導(dǎo)作用也不可忽略,教師應(yīng)在豐富的課堂活動中加強引導(dǎo)和歸納,避免一些學(xué)生走馬觀花、看熱鬧,避免學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點。在中西文化陶冶與對比教育中,特別注意引導(dǎo)學(xué)生在感知西方文化與思維的同時,欣賞我們偉大祖國的優(yōu)秀文化,指明哪些是西方語言與文化所不及的。在文化方面,提倡包容、合作,增進跨文化交際能力,但更應(yīng)不忘初心,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。